摘 ? ?要： 本研究以74名英語專業(yè)二年級學生為受試者，探尋學生學習動機取向和英語聽力水平之間的關系。研究結(jié)果表明：1）在受試者的各動機取向類型相關關系中可以找到有關自我決定連續(xù)體存在的證據(jù);2）無動機和內(nèi)在動機與聽力水平之間存在相關關系。在聽力教學過程中應該注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的內(nèi)在動機，消除無動機的負面影響。

關鍵詞： 英語專業(yè) ? ?學習動機 ? ?聽力水平

引言

動機是外語學習中的一個關鍵因素，人們普遍認為動機是影響學習者外語學習成敗的主要因素之一。自二十世紀九十年代以來，動機研究領域發(fā)生了巨大變革，越來越多的學者認為動機理論需要與其他心理學領域的概念相結(jié)合以拓寬其研究領域。他們開始認識到動機研究應該與教育及語言學習實際過程更密切地聯(lián)系，國內(nèi)外學者在這方面做了多種嘗試，并獲得了大量研究成果。本研究的主要目的是探尋英語專業(yè)學生動機取向與英語聽力水平之間的關系，為聽力教學提供理論與實踐的支持。

1.文獻綜述

Deci和Ryan（1985）的自我決定理論將動機劃分為外在動機和內(nèi)在動機[1]，是與二語模式結(jié)合得最好的動機理論之一，該理論框架被成功地應用在有關外語教育的研究中。Noels及其同事以自我決定理論為基礎，并將自我決定理論中的無動機（amotivation）融入他們的研究中，針對無動機、外在動機和內(nèi)在動機設計了一套動機問卷，做出了一系列有影響力的實證研究[2]。無動機顧名思義，指學習者從根本上缺乏進行外語學習行為的意圖。外在動機指學習者學習外語是因受到外部因素影響，為了達成某些外在目的而學習，如贏得獎賞，避免懲罰等。依個體對行為的自主程度（內(nèi)化程度）由低到高，外在動機又被劃分為：外律（external regulation）、內(nèi)攝自律（introjected regulation）、認同自律（identified regulation）。內(nèi)在動機指學習者內(nèi)心對外語學習本身感興趣，并因為探索知識、實現(xiàn)學習目標或者在學習過程中感覺到愉悅等內(nèi)在因素而學習。內(nèi)在動機依自主程度由低到高被劃分為三類：知識型內(nèi)在動機（IM-Knowledge）、成就型內(nèi)在動機（IM-Accomplishment）、刺激型內(nèi)在動機（IM-Stimulation）。自我決定理論認為各動機取向處在一個動態(tài)可變的連續(xù)體上，依自主或內(nèi)化程度自低向高處依次為：無動機、外在動機三種子類型、內(nèi)在動機三種子類型。前人的研究對內(nèi)在動機及外在動機關注較多，加入無動機取向的研究較少，尤其甚少研究英語專業(yè)學生無動機取向的狀況。本研究以定量研究為基礎，結(jié)合訪談，探尋中國英語專業(yè)學生內(nèi)在動機、外在動機及無動機取向與英語聽力水平之間的關系。主要探討了以下兩個問題：

（1）英語專業(yè)學生的外在動機子類型與內(nèi)在動機子類型之間的相關關系是怎樣的？是否有自我決定連續(xù)體存在的證據(jù)？

（2）聽力水平與動機取向之間是什么關系？

2.研究方法

2.1研究對象

湖南邵陽學院英語專業(yè)大二兩個班的74名學生參與了這次實驗。他們都是從初中一年級開始學習英語的，學習英語約8年時間。

2.2工具

實驗中用以測量學習者動機取向的問卷主要翻譯自Noels及同事設計的問卷，按照李克特式編制，答案從非常不同意到非常同意，共分為七個等級[2]。考慮到受試者的實際情況，因為備考專四，大部分同學已經(jīng)做過近幾年的專四真題，為了避免對英語水平測試結(jié)果造成影響，測量學生英語聽力水平的工具采用了一份大學英語六級真題的聽力理解部分。

2.3數(shù)據(jù)收集與分析

本實驗在兩個班的正常課時進行。實驗進行前由實驗者分發(fā)材料給學生，并向他們說明實驗性質(zhì)與過程。學生按自己的步調(diào)完成問卷，然后進行聽力測驗。實驗結(jié)束后由學生將問卷交還給實驗者，發(fā)出的八十份問卷共收回74份，隨機選取了部分學生針對學習動機狀況進行了訪談。數(shù)據(jù)分析是用SPSS完成的，主要采用相關分析方法。皮爾遜相關分析被用以計算本研究的實驗結(jié)果。

3.研究結(jié)果與討論

3.1自我決定連續(xù)體的存在

第一個實驗問題的結(jié)果表明自我決定連續(xù)體既存在于無動機、內(nèi)在動機及外在動機三種動機取向主類別相關關系之中，又存在于動機取向子類型相關關系之中（見表1.、表2）。以內(nèi)在動機取向的三個子類型（見表1.5，6，7）為例，它們與在理論距離上最近的認同自律相關系數(shù)最強（.563**，.688**，.690**），與理論距離稍遠的內(nèi)攝自律次之（.478**，.504**，.565**），與理論距離更遠的外律不僅最弱，相關關系顯著程度也較低（.276*，.232*，.273*），相關關系依次呈單一的遞減連續(xù)體形式。與無動機取向則都為負相關。符合自我決定理論規(guī)律。在無動機與內(nèi)在動機、外在動機三者之間（見表2.），自我決定連續(xù)體的呈現(xiàn)更為簡單直觀：無動機與外在動機（-.305**）及內(nèi)在動機（-.483**）均為負相關，且與內(nèi)化程度更高的內(nèi)在動機負相關關系更強。內(nèi)在動機與外在動機之間呈正相關（.658**），且相關關系也最強。三者相關關系依內(nèi)化程度高低，依次呈單一遞減或遞增趨勢。

雖然也有與自我決定理論相悖的例子，如成就型內(nèi)在動機與無動機取向的負相關程度弱于外在動機三種子類別;外律與內(nèi)攝自律相關關系弱于理論距離更遠的認同自律，但是有關自我決定連續(xù)體存在的證據(jù)還是能在各動機取向子類型的相關關系中找到。本次實驗中使用的動機取向測試工具，可以較準確地反映出學生學習動機類型。英語專業(yè)基礎階段的學生，已經(jīng)能夠較好地區(qū)分動機取向類型。結(jié)合前人所做不同年齡階段受試者的相關實驗結(jié)果可以看到，初中生區(qū)分動機取向類型的能力最弱，大學生則最強，自我決定連續(xù)體的存在證據(jù)也最清晰，高中生居中[2-3]（70-89）。由此可以得出一個推論，即年齡是區(qū)分動機類型的一個重要因素。對于學生而言，隨著年齡的增大，自己學習動機將越發(fā)明確。

在本實驗中聽力水平與動機取向子類別關系之間缺乏顯著的相關關系，與三種動機主類型的相關關系雖然弱于預期（見表2.），但是基本符合實驗設想。根據(jù)實驗設想，聽力水平應與無動機負相關，與外在動機正相關，與內(nèi)在動機正相關，且相關關系最強。即學生學習外語的動機內(nèi)化程度越高，外語聽力水平應該更高。在本實驗中，聽力水平與無動機負相關，與外在動機之間缺少顯著的相關關系，與內(nèi)在動機正相關。聽力水平與外在動機間相關關系的缺失可能與本次聽力水平的測試用卷相關，大學英語六級聽力試卷與他們平常學習范圍相差太遠，覆蓋的詞匯范圍與英語專業(yè)四級區(qū)別較大。在之前的一些相關實驗中，外在動機與聽力成績或水平的相關關系出現(xiàn)缺失狀態(tài)[2-3]，可見外在動機對學生聽力水平的提高難以起到促進作用。無動機會影響學生英語聽力水平，內(nèi)化程度最高的內(nèi)在動機能促進學生英語聽力水平的提高。無動機取向平均值雖然最低（2.26），但依然存在。近年來許多研究者開始關注動機消退現(xiàn)象，研究表明，教師與教法、課程與教學、教學條件等因素對英語專業(yè)學生的動機消退現(xiàn)象存在一定的影響[5]（50-54）。據(jù)問卷后對部分學生的隨機訪談，部分受試者屬于調(diào)劑生，高考時，英語并不屬于他們的理想專業(yè)，在專業(yè)學習過程中較為吃力。此外學校硬件條件較差，學生上課過程中對授課內(nèi)容接受效果不佳等對學習動機負面影響也較大。因此，在對英語專業(yè)學生的教學過程中，應注重對內(nèi)在學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，也應該注意到無動機的存在，注意減少導致學生動機消退的各項因素。內(nèi)在動機與英語聽力水平正相關，證明學習動機內(nèi)化程度越高的學生，英語聽力水平越高，在英語聽力學習過程中，內(nèi)在動機的激發(fā)非常重要。外在動機與英語聽力水平之間缺乏顯著的相關關系，但是與內(nèi)在動機之間的相關關系較強，可以在教學過程中采用外部獎勵、要求等方式激發(fā)學生的外在動機，培養(yǎng)他們對英語學習的興趣，最終將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，促進學生英語聽力水平的提高。

結(jié)語

本研究探討了英語專業(yè)學生動機取向與聽力水平之間的關系，以期為聽力教學提供一定的啟示。成年學生對于自己的動機取向有著較為清晰的意識，學生無動機及內(nèi)在動機取向與聽力水平之間存在著相關關系，在實驗結(jié)果中能找到動機連續(xù)體存在的證據(jù)。本實驗也存在一定的缺陷：首先，研究樣本較小，參與者語言水平較低，且均來自同一所學校。以后的研究可以采用更大的實驗樣本，在不同的參與者中進行實驗。其次，本研究的重點為學生聽力水平與動機之間的關系，以后的研究應該探尋動機與其他語言學習技能的關系，如：閱讀、口語與寫作等?？傊?，在對英語專業(yè)學生進行教學的過程中應該側(cè)重對內(nèi)在動機的培養(yǎng)及消除無動機的消極影響，提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]Deci， E. L.， & Ryan， R. M.. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M]. New York： Plenum， 1985.

[2]Noels， K. A.， Pelletier. L. G.， Clement， A. R.， & Vallerand， R. J. （2000）. Why Are You Learning a Second Language？ Motivational Orientations and Self-Determination Theory[J]. Language Learning， 50，57-85.

[3]Vandergrift， L.. Relationships among Motivation Orientations， Metacognitive Awareness and Proficiency in L2 Listening[J]. Applied Linguistics， 2005（26）.

[4]向雅芳.英語聽力教學中學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].科教文匯，2019（7）.

[5]高強，劉振前，王梅花.英語專業(yè)大學生學習動機消退成因探究[J].外語教學，2014，35（2）.

基金項目：湖南省教育廳2019年一般研究項目（編號19C1673）。