王小平

摘 ? ?要： 提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)永恒話題。本文以高校一線教師的視角，從拓展思政課教育功能、改進(jìn)教材編寫(xiě)、豐富課件制作、完善考核方法等方面，探討如何提高思政課的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 思政課 ? ?教育教學(xué)質(zhì)量 ? ?路徑

思想政治理論課是大學(xué)生的公共必修課，對(duì)廣大思政課教師而言，如何提高思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量，是他們?nèi)粘９ぷ髦械挠篮阍掝}。十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)廣大一線教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提出了殷切期望，希望教師“不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛(ài)的高素質(zhì)教師”[1]。習(xí)近平總書(shū)記的殷切希望是對(duì)廣大一線教師的信任和鼓舞，思政課教師更應(yīng)該通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，承擔(dān)起立德樹(shù)人、教書(shū)育人的責(zé)任。作為一名思政課教師，我將從以下四條路徑探討如何提高思政課的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、拓展思政課的教育功能

實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)功能，是我們進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該豐富和拓展思政課的教育教學(xué)功能。思政課應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的教育教學(xué)功能呢？大家首先想到的是意識(shí)形態(tài)教育功能，正如人們經(jīng)常把它描述為“黨課”和“國(guó)課”。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教政社〔2005〕5號(hào)）對(duì)思政課的意識(shí)形態(tài)教育屬性作出明確規(guī)定：“馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，是全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證?！笨梢?jiàn)，思政課的意識(shí)形態(tài)教育功能實(shí)質(zhì)是通過(guò)思政課教學(xué)，使廣大學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，堅(jiān)持走社會(huì)主義道路，做社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

思政課的意識(shí)形態(tài)教育功能無(wú)疑十分重要。時(shí)代在變化，新的形勢(shì)對(duì)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求。世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)在發(fā)展，各種思想文化相互激蕩，這個(gè)時(shí)候更要堅(jiān)定社會(huì)主義道路和方向。因此，在思政課教學(xué)中，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)，把握國(guó)際局勢(shì)的發(fā)展變化和人類社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì);如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的自覺(jué)性和堅(jiān)定性;如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，所有這些正是思政課意識(shí)形態(tài)教育要直面和解決的問(wèn)題。

但是，在思政課教學(xué)實(shí)踐中，我深刻感受到當(dāng)前思政課意識(shí)形態(tài)教育存在一個(gè)明顯不足，即沒(méi)有把意識(shí)形態(tài)教育與國(guó)家意識(shí)培育（實(shí)質(zhì)是愛(ài)國(guó)主義）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，影響思政課的實(shí)效性。當(dāng)前中共中央和國(guó)家都十分重視愛(ài)國(guó)主義教育，從2019年11月中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》就可見(jiàn)一斑，這份文件的“總體要求”第3點(diǎn)明確寫(xiě)明“愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一”[2]。因此，愛(ài)國(guó)主義教育是高校思政課教育的應(yīng)有之義，愛(ài)國(guó)主義教育與思政課意識(shí)形態(tài)教育彼此之間是不可分割的。有學(xué)者指出，當(dāng)前愛(ài)國(guó)主義教育存在亟待解決的一個(gè)問(wèn)題，即“對(duì)愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)主義和愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)闡釋不夠深刻”[3]。

那么，國(guó)家是什么？國(guó)家里有什么？至少我們應(yīng)該懂得，國(guó)家是我們賴以生產(chǎn)和生活的真實(shí)共同體，包含人口、領(lǐng)土、主權(quán)等。無(wú)論是把黨與國(guó)家割裂，還是把國(guó)家與黨割裂，在現(xiàn)實(shí)中都容易犯錯(cuò)。對(duì)于黨員而言，應(yīng)該把黨與國(guó)家有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在考慮黨的時(shí)候，不要忘記國(guó)家的存在。對(duì)于非黨員、非團(tuán)員的普通群眾而言，應(yīng)該把國(guó)家與黨有機(jī)結(jié)合起來(lái)，看到國(guó)家的時(shí)候，也不該忘記中國(guó)共產(chǎn)黨在國(guó)家歷史當(dāng)中的角色、地位。中國(guó)共產(chǎn)黨作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨，代表中國(guó)最廣泛人民的根本利益，是國(guó)家主權(quán)的象征，我們是愛(ài)國(guó)的，就不可能剝離國(guó)家之中最重要的一個(gè)部分——主權(quán)——來(lái)談這種愛(ài)。

在思政課教學(xué)過(guò)程中，一定要把意識(shí)形態(tài)教育與愛(ài)國(guó)主義教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能增強(qiáng)思政課教育的實(shí)效性。事實(shí)上，中國(guó)共產(chǎn)黨從革命、建設(shè)、改革的歷程一路走來(lái)，靠的就是牢牢把黨的理想與國(guó)家理想、黨的利益和國(guó)家利益緊密結(jié)合在一起，從而凝聚民心，形成堅(jiān)不可摧的統(tǒng)一戰(zhàn)線，才取得了革命、建設(shè)、改革的偉大成就。愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義與愛(ài)國(guó)主義從來(lái)就是統(tǒng)一不可分的。正如習(xí)近平總書(shū)記在2019年紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年講話中所指出的：“對(duì)每一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，愛(ài)國(guó)是本分，也是職責(zé)，是心之所系、情之所歸。當(dāng)代中國(guó)，愛(ài)國(guó)主義的本質(zhì)就是堅(jiān)持愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義高度統(tǒng)一?！睂?duì)于習(xí)近平同志本人而言，他的“我將無(wú)我，不負(fù)人民”的格言，是共產(chǎn)黨人把黨的前途與國(guó)家命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起的最好詮釋。

二、改進(jìn)教材編寫(xiě)

構(gòu)建思政課“立體教學(xué)”，還需從教材的豐富和完善上入手。思政課作為“黨課”“國(guó)課”，其重要性和特殊性決定一線教師不能自編教材，由此教材編寫(xiě)是否科學(xué)直接影響學(xué)生的閱讀和教師的備課思路。在這幾年教學(xué)中，我們感覺(jué)教材編寫(xiě)最大的缺點(diǎn)是可讀性不強(qiáng)，如果說(shuō)把教材比作人的有機(jī)體的話，我們的教材是缺乏血肉機(jī)體，這樣的弊端很大原因歸結(jié)于上述第一點(diǎn)，即意識(shí)形態(tài)教育功能沒(méi)有很好地與人文、科學(xué)教育功能有機(jī)融合。比如“馬克思主義基本原理概論”課，哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬克思主義的重要組成部分，我們也可以適當(dāng)介紹西方哲學(xué)家休謨、康德、黑格爾等人的思想;經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，可以適當(dāng)介紹李嘉圖、斯密等人的思想，學(xué)生才能深刻理解馬克思主義文化產(chǎn)生的背景、與西方文化的聯(lián)系與區(qū)別。在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課上，可以適當(dāng)對(duì)早期的共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人陳獨(dú)秀、王明、博古、李德等人進(jìn)行介紹，一方面通過(guò)這些歷史人物向?qū)W生闡釋中國(guó)共產(chǎn)黨當(dāng)時(shí)所走的道路是存在諸多博弈的，而走出一條符合中國(guó)國(guó)情的、正確的道路十分不易，另一方面，透過(guò)這些歷史人物，讓我們看到這些歷史人物真實(shí)人格的另一面，他們身上具有的一些閃光點(diǎn)。比如陳獨(dú)秀，可以適當(dāng)介紹他在新文化運(yùn)動(dòng)中的地位、他的國(guó)家情懷及他作為知識(shí)分子身上的品格。類似，還有清末民初的一些歷史人物如康有為、梁?jiǎn)⒊?、袁世凱等。以袁世凱為例，他在歷史上是比較有爭(zhēng)議的，然而在維護(hù)國(guó)家主權(quán)方面，他是有貢獻(xiàn)的。因此，思政課教育功能的拓展，應(yīng)當(dāng)首先體現(xiàn)在教材的編寫(xiě)上，教材要做到既強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)教育功能，又能有機(jī)融合其他人文、社會(huì)科學(xué)教育功能，才能提升思政課教學(xué)的實(shí)效性，才能更有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。

教材可讀性不強(qiáng)的另一個(gè)重要原因是語(yǔ)言技巧的缺陷，表現(xiàn)為肯定句多，疑問(wèn)句和否定句用得少。疑問(wèn)句和否定句用得少，就不能引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生的思辨能力不能發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。再者，教材編寫(xiě)概括法用得多，敘述法用得太少。往往概括法是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的手法，如果沒(méi)有足夠的事實(shí)描述，就難以支撐概括方法得出的結(jié)論。教材應(yīng)該簡(jiǎn)約清晰，有思維的連續(xù)性和引導(dǎo)性。仍以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”這門(mén)課為例，教學(xué)這門(mén)課已有10年，教材經(jīng)過(guò)2008年、2009年、2010年、2013年、2015年、2018年的不斷修訂和完善。2018年以前的教材編寫(xiě)很大的一個(gè)弊端是語(yǔ)言過(guò)于抽象的“高度概括”。比如就第一節(jié)“馬克思主義的中國(guó)化提出”內(nèi)容來(lái)看，雖然寫(xiě)法思路清晰，從早期領(lǐng)導(dǎo)人李大釗開(kāi)始，經(jīng)過(guò)遵義會(huì)議、六屆六中全會(huì)、延安整風(fēng)、七大這樣的過(guò)程，但對(duì)于這樣的過(guò)程，我們過(guò)度簡(jiǎn)化和概括，為什么不挑其中的一些重要情節(jié)好好敘述呢？在談到共產(chǎn)國(guó)際的失誤上，書(shū)本只簡(jiǎn)單談到這種錯(cuò)誤使“中國(guó)革命遭受?chē)?yán)重挫折，幾乎陷入絕境”[4]（2），卻沒(méi)有詳細(xì)介紹背景知識(shí)。對(duì)于遵義會(huì)議，它確立了毛澤東在全黨的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)地位，然而這樣重要的會(huì)議教材也沒(méi)有詳細(xì)介紹。因此，教材編寫(xiě)不應(yīng)該一味追求高度抽象概括，而是要運(yùn)用多種語(yǔ)言表達(dá)方法，做到詳略得當(dāng)。目前的2018年版教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了很大的優(yōu)化，不過(guò)在理論的歸類和整合方面仍然有大的完善空間。

三、豐富課件制作

打造思政課的“立體教學(xué)”，課件制作尤為關(guān)鍵，因?yàn)檎n件是整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的重要載體。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論從網(wǎng)上下載的課件，還是參考其他同事的課件，我發(fā)現(xiàn)老師們制作課件的一個(gè)弊端是“內(nèi)容超載”，即把要講的內(nèi)容都往課件里塞，塞得滿滿的。這樣做課件有什么不好呢？首先，從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，如果把所有要講的內(nèi)容都放在PPT里，那么學(xué)生就覺(jué)得沒(méi)有必要聽(tīng)老師講了，不如自己看。因?yàn)樗麄冎滥闼v的都寫(xiě)在課件里了。這樣制作的課件很難調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與的積極性，只是動(dòng)用了學(xué)生的視覺(jué)，卻很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，甚至有時(shí)候教師講課的聲音形成了對(duì)學(xué)生視覺(jué)的干擾。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生如果能調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官參與學(xué)習(xí)，往往更容易記住和理解知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好;其次，單純從視覺(jué)效果來(lái)看，PPT里密密麻麻的字容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，不利于學(xué)生學(xué)習(xí);最后，這樣制作的PPT對(duì)教師形象是不利的，因?yàn)楫?dāng)你所講的內(nèi)容與PPT基本一樣的時(shí)候，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師照本宣科。就我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”這門(mén)課中，涉及很多歷史人物及歷史事件，在課件制作過(guò)程中，我往往只把人物肖像或者歷史事件中的標(biāo)志性圖片放到課件里，一般不會(huì)添加過(guò)多的文字內(nèi)容。這樣，我在講課過(guò)程中就可以吸引學(xué)生注意力，讓他們聽(tīng)我講。學(xué)生看到的圖片與我所講的文字內(nèi)容就可以形成有效的互補(bǔ)，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形成互補(bǔ)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、完善考核方法

完善考核方法十分重要，科學(xué)的考核方式有利于學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。也許剛從事大學(xué)思政課教學(xué)的老師會(huì)十分驚訝于我們的考核方法仍然是重期末成績(jī)（占60%），輕平時(shí)成績(jī)（占40%），重死記硬背的知識(shí)，比如單選、多選題、簡(jiǎn)答題等（分值占近60%），輕理解和思辨能力的訓(xùn)練，比如材料分析、論述題等（一般分值占40%）。在死記硬背的知識(shí)考核中，對(duì)于多選題，學(xué)生往往錯(cuò)選、漏選、多選都不得分，有些學(xué)生十分看重這分值（一般10分），甚至不惜花費(fèi)大量時(shí)間從題庫(kù)里看幾百乃至上千道多選題。顯然，這種考核方法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才是不利的。據(jù)媒體報(bào)道，我國(guó)青少年近視率居世界首位，而我國(guó)人民是世界上人均閱讀量最少之一。一方面是近視率高，另一方面是國(guó)人年均閱讀量低，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？也許至少可以說(shuō)明以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生的健康受到了那些死記硬背知識(shí)的損害;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)生的智力在早期（比如幼兒園、小學(xué)時(shí)期）被過(guò)度開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致大學(xué)或中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)于第一點(diǎn)所引起的后果，也許前幾年的克里米亞危機(jī)會(huì)給我們以啟發(fā)。當(dāng)時(shí)新聞畫(huà)面有這樣的細(xì)節(jié)，即畫(huà)面里的年輕人很少戴眼鏡。對(duì)于第二點(diǎn)所引起的后果，看看大學(xué)生就可以了，大學(xué)本是最應(yīng)奮斗的階段，而一些學(xué)生卻選擇了“混大學(xué)”。所以，從思政課角度看，應(yīng)試教育考核方法有必要進(jìn)行反思和改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平向全國(guó)廣大教師致慰問(wèn)信[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-09-10（1）.

[2]中共中央，國(guó)務(wù)院.新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-11-13（6）.

[3]張智.今天，我們需要怎樣的愛(ài)國(guó)主義教育[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-10-22（14）.

[4]馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材編寫(xiě)組.毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論[M].北京：高等教育出版社，2013.

基金項(xiàng)目：2019年度廣東省教育廳無(wú)經(jīng)費(fèi)課題項(xiàng)目：習(xí)近平傳統(tǒng)文化視域下大學(xué)生思想政治教育路徑拓展研究，編號(hào)：2018WQNCX195。