黃亞新 陳啟飛 程建生 陳徐均 段金輝

摘要：從課程教學(xué)改革目標(biāo)出發(fā)，圍繞學(xué)生人數(shù)較多的大班教學(xué)過程中需要解決的問題，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在舟橋工程課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究，并創(chuàng)新研究課程考核機制。研究成果可為新的教學(xué)模式在軍隊院校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提供理論和實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;課程教學(xué)改革;舟橋工程;大班教學(xué);考核機制

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0160-03

教育本質(zhì)上是要喚醒學(xué)生的自覺，實現(xiàn)“我要學(xué)”，遠離“要我學(xué)”，從而實現(xiàn)人的自我教育。作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”利用混合學(xué)習(xí)模式，巧妙地將課前在線自學(xué)與課堂面對面教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習(xí)及其應(yīng)用和遷移有機地結(jié)合起來，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色和教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革命，也是貫徹落實“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，能力為本”的教學(xué)理念的有效途徑與教學(xué)方法，真正做到了“以學(xué)生為中心”和“因材施教”?！胺D(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上“自主當(dāng)家”[1，2]。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于教師賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由。借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)，學(xué)生可使用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)平臺（MOOC或者SPOC）上預(yù)先錄制的微課教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源，通過自主學(xué)習(xí)的方式在課前完成講授階段的知識傳遞;而知識內(nèi)化過程則被放在了課堂上，實現(xiàn)的方式分別是隨堂測試、教師精講、課堂討論、交流展示、相互提問、課堂練習(xí)等師生、生生之間不同的協(xié)作活動環(huán)節(jié)，使得學(xué)生按照教學(xué)計劃掌握有關(guān)知識，并在課后有所拓展[3，4]。而且，翻轉(zhuǎn)課堂并不只是“課前傳授+課上內(nèi)化”的正好相反于傳統(tǒng)教學(xué)的形式，其核心是要抓住兩個關(guān)鍵點：一是在課外學(xué)生借助教師錄制的教學(xué)視頻真正進行了不亞于教師課堂講授效果的深入學(xué)習(xí);二是課堂上師生、生生之間的觀點能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次。

盡管都用到了教學(xué)視頻，但翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于在線視頻，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值體現(xiàn)在面對面的師生課堂互動學(xué)習(xí)活動。而在實際教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還存在著不少問題，例如：學(xué)生人數(shù)較多的大班課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生對知識內(nèi)化過程參與的積極性不高、學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識不夠、缺少和學(xué)生之間有效的互動，以及知識內(nèi)化過程中預(yù)先設(shè)計的問題缺乏情景（工程實踐背景），以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式已經(jīng)無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中全部的學(xué)習(xí)效果等。本文圍繞上述舟橋工程課程大班教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要解決的問題展開研究，建立教學(xué)效果的評價機制與方法，為新的教學(xué)模式在軍隊院校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用提供理論和實踐依據(jù)。

一、舟橋工程課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)

舟橋工程是軍隊院校一門重要的專業(yè)核心課程，在教學(xué)改革中通過實施以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使教員從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者，教會學(xué)員有效利用學(xué)習(xí)時間和各類教學(xué)信息資源，促進學(xué)員積極探索舟橋結(jié)構(gòu)原理、舟橋結(jié)構(gòu)設(shè)計與計算的理論與方法，了解其產(chǎn)生、應(yīng)用和發(fā)展的過程，掌握舟橋結(jié)構(gòu)設(shè)計與計算的基本原理、基本方法與基本技能。通過自主學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動的研討式教學(xué)，以及翻轉(zhuǎn)課堂模式中師生、生生互動的思維碰撞等系列教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語言表達、分析問題與解決問題的能力，以及運用力學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)分析解決舟橋工程實際問題的初步能力。同時，研究出適用于舟橋工程課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)程序、組織實施方法，以及需要重點把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容。

二、舟橋工程課程翻轉(zhuǎn)課堂大班教學(xué)的組織實施

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)組織實施要求，依托舟橋工程課程SPOC教學(xué)平臺，課程教學(xué)的組織實施主要分為以下四個階段：

（一）課程教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.編寫舟橋工程課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，預(yù)設(shè)相關(guān)問題，提出相關(guān)學(xué)習(xí)要求。

2.由于舟橋工程課程教學(xué)對象人數(shù)較多（通常為35—65人），必須預(yù)先分組并指定小組學(xué)習(xí)責(zé)任人。這樣在課堂教學(xué)的研討過程中進行研討交流時，師生、生生之間的互動討論按照每個問題由每個學(xué)習(xí)小組推舉代表發(fā)言，以解決提高大班化教學(xué)時翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率問題。

（二）課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段

選定教學(xué)內(nèi)容，布置課前自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)。例如：首先選定“絕對剛性法計算原理、用絕對剛性法計算鉸接體系浮橋河中部分”等教學(xué)內(nèi)容，并完成所選教學(xué)內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計，然后依托舟橋工程課程SPOC教學(xué)平臺，網(wǎng)上布置課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)測試任務(wù)、所需完成的作業(yè)，并預(yù)成課堂研討問題。準(zhǔn)備階段主要內(nèi)容包括：

1.發(fā)布按照課程教學(xué)設(shè)計編制的自學(xué)指導(dǎo)書。

2.明確教學(xué)內(nèi)容所在的基本教材與輔助教材，指定自主學(xué)習(xí)的范圍或者章節(jié)。

3.發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容中知識點直接相關(guān)的典型案例，包括視頻、圖片、文字等多種形式的案例。

4.發(fā)布自主學(xué)習(xí)必須觀看的微課教學(xué)視頻，需要學(xué)生掌握的重點、難點等。

5.給出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考文獻與論文書籍等資源，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與課后拓展。

6.發(fā)布自主測試任務(wù)和所需完成的作業(yè)。

7.根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主測試和完成作業(yè)情況，預(yù)成課堂研討問題。

8.準(zhǔn)備課前自主學(xué)習(xí)效果測試題，并根據(jù)課程教學(xué)經(jīng)驗預(yù)成課堂研討問題，預(yù)設(shè)復(fù)雜問題的解決思路。

（三）教學(xué)實施階段

在充分的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施也有一定的教學(xué)模式，主要包括自主學(xué)習(xí)效果測試、知識點精講、課堂研討、小組展示、課堂互動、課堂練習(xí)、總結(jié)講評等環(huán)節(jié)[5]，教師要全程掌控和適時調(diào)整。在具體實施中，還可以進行適當(dāng)調(diào)整和補充，例如增加案例分析、學(xué)生總結(jié)等環(huán)節(jié)。

1.課前測試：根據(jù)預(yù)先學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先安排預(yù)設(shè)問題的課堂測試，時間控制在5—8分鐘。主要目的是督促并檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，為課堂生成問題研討打基礎(chǔ)。

2.知識點精講：在簡要回顧上次課或本次課需要用到的已學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，針對本次課的知識背景、各知識點的相互關(guān)系，特別是重難點和容易忽略的問題進行重點精講，使得學(xué)生能夠全面理解、把握相關(guān)知識。

3.課堂研討：教師將討論內(nèi)容做成模塊化的課件，進行鏈接，然后主導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)問題或知識點開展隨機討論。教師應(yīng)隨時掌控研討進程。

4.小組展示：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，按照教師課前布置的內(nèi)容，各學(xué)習(xí)小組有針對性地進行準(zhǔn)備，并制作PPT課件。展示時，一人匯報，小組其余人補充。

5.課堂互動：各學(xué)習(xí)小組課前準(zhǔn)備好問題，進行小組間互問，被問的小組根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識進行解答，教師對提出問題的質(zhì)量、解決問題的能力進行綜合評判。

6.課堂練習(xí)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容視情安排。如絕對剛性法計算門橋和鉸接體系浮橋的例題，先由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行紙上練習(xí)，部分學(xué)生上臺演算，然后教師及時檢查，并指出存在的問題，加深學(xué)生對知識點的掌握。

7.總結(jié)講評：對重要知識點進行總結(jié)，講評學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)。

（四）課后拓展階段

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的實施過程中，課后的主要活動是開展輔導(dǎo)答疑，分別對沒有參加課堂授課，或者參加課堂授課后沒有完全掌握知識點的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，也可針對課后作業(yè)進行答疑。針對個別學(xué)生情況，也需要對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行提前指導(dǎo)。

而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中，課后的主要活動是在完成基本作業(yè)的基礎(chǔ)上，完成知識拓展，撰寫相關(guān)論文。在本課程的教學(xué)實踐中，安排撰寫兩篇論文：第一篇要求較低，屬于練手，是相關(guān)文獻的讀后感，篇幅較小（2000字左右）;第二篇提高了要求，布置撰寫“用絕對剛性法計算跳板、鉸接體系浮橋計算焦點比原理”等有關(guān)知識點的相關(guān)論文，要求學(xué)生有自己的觀點和思考，篇幅較大（4000字左右）。

三、舟橋工程課程考核機制的創(chuàng)新研究

為檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，應(yīng)改變靠一張試卷定成績的考核方式，而引入“知識+能力”的綜合考核機制，采用“多方位、多途徑、全過程”的考評方式[6]和動態(tài)綜合評價指標(biāo)體系[7]。

根據(jù)新制定并頒布施行的教學(xué)大綱，軍隊院校課程考核包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。從平時表現(xiàn)、基本理論知識、自主性學(xué)習(xí)成果、信息化素養(yǎng)等方面來綜合評價學(xué)習(xí)效果。根據(jù)考核內(nèi)容的重要性分別采取不同的權(quán)值，注重平時學(xué)習(xí)效果，避免考前突擊，最終成績采取“3+1+3”的評價方式。形成性考核包括自主學(xué)習(xí)效果評價、課堂討論和平時作業(yè)成績，考核成績占總成績的30%。終結(jié)性考核包括知識考核和能力考核：知識考核主要考核對基本知識的掌握情況，采用閉卷筆試的考核方式，試卷從15套試卷庫中抽取，出題以考核基本概念、基本原理和基本方法為主，時間不超過2小時，考核成績占總成績的40%;能力考核包括課題研究、論文撰寫、匯報答辯等3個方面，考核成績占總成績的30%。對于曾公開發(fā)表與本課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文者，在交通、力學(xué)等校內(nèi)外各類競賽中利用舟橋工程技術(shù)知識解決問題并獲獎?wù)哌m當(dāng)加分。

四、舟橋工程課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)綜合效果評價

教學(xué)改革的最終目的要由教學(xué)效果來檢驗，改革能否成功主要看教學(xué)效果是否有所改善和提高。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能、撰寫論文、解決問題、小組合作和其他能力方面都會有所提高[8]。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的運用，舟橋工程課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，主要從以下七個方面得到了良好的教學(xué)效益：

1.知識掌握：相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅較好地掌握了課程教學(xué)目標(biāo)要求的基本知識，而且增強了自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)了“授人以魚”到“授人以漁”的飛躍。

2.技能提升：相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了必備的舟橋結(jié)構(gòu)設(shè)計計算的專業(yè)技術(shù)技能，而且提升了研討、交流、質(zhì)詢、反思等解決舟橋工程實際問題的技能。

3.論文撰寫：相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了舟橋工程結(jié)構(gòu)工作安全性分析的基本理論與方法，而且在課題選擇、課題研究、論文撰寫、匯報答辯等方面的基本素質(zhì)與能力得到了錘煉。

4.解決問題能力：相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅理解了解決工程實踐問題的思路與方法，而且還鍛煉了發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力。

5.協(xié)作意識：相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生具備了扎實的協(xié)作意識，并在協(xié)作過程中學(xué)會了協(xié)作。

6.其他能力：翻轉(zhuǎn)課堂還有效地鍛煉了學(xué)生將來在工作實踐中經(jīng)常會用到的課件制作、語言表達以及信息搜集、分析與處理能力。

7.情感態(tài)度：翻轉(zhuǎn)課堂明顯解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生中普遍存在的思維惰性、學(xué)習(xí)被動、不愿動手和“得過且過”等情感問題。

經(jīng)過改革實踐，舟橋工程課程大班教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效益、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、錘煉培養(yǎng)學(xué)生必備的舟橋工程實踐所需綜合素質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和積極主動的學(xué)習(xí)熱情，均頗有裨益。

參考文獻：

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[6]王建平，屠義強，程建生，段金輝，陳啟飛.大學(xué)專業(yè)課程“三位一體”考核模式改革[J].教育教學(xué)論壇，2016，（01）：108-109.

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[8]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究—以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（08）：11-16.

Abstract： Starting from the goal of the course teaching reform， focusing on the problems that need to be solved in the large-class teaching process， the application of flipped classroom mode in teaching reform of Pontoon Bridge Engineering and the creative study of the course assessment mechanism are carried out. The research results can provide theoretical and practical basis for the application of the new teaching method in professional courses of military academies.

Key words： flipped classroom; course teaching reform; Pontoon Bridge Engineering; large-class teaching; assessment mechanism