摘 要：核心素養(yǎng)指明課堂教學(xué)方向，凸顯學(xué)生課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相統(tǒng)一。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)方向，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;依托分層次教學(xué)，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)思維;引入生活化活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提升初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）12-0046-02

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是開展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)綱領(lǐng)。課程改革的不斷發(fā)展對(duì)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上起到了關(guān)鍵作用。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)氛圍有利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)初中生閱讀理解能力的重任。教師開展閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀，將碎片化知識(shí)加以整合的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能只把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)層面，而應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)篇背后文化意義的能力，運(yùn)用不同的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫作規(guī)律及主題思想之間關(guān)系的能力。特別是部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常常因難以跟上教學(xué)節(jié)奏，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，初中英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生樹立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

教師可以充分利用多媒體系統(tǒng)選擇多種英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，如圖片展示、思維導(dǎo)圖引讀、賞析文本相關(guān)的音頻或視頻等，既可以獨(dú)立應(yīng)用單個(gè)閱讀教學(xué)方式，也可以根據(jù)實(shí)際需要結(jié)合使用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如：在教授初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit5 Art World中“Tan Duns music”一課時(shí)，教師可使用多媒體設(shè)備，播放譚盾的音樂(lè)，如“Water”，讓學(xué)生感受無(wú)樂(lè)器演奏，僅通過(guò)控制水流速度創(chuàng)造音樂(lè)的美妙氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。另外，初中英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)初中生英語(yǔ)閱讀的興趣。如在每一單元的漫畫閱讀教學(xué)中，教師可選擇幾名學(xué)生，根據(jù)主人公Eddie和Hobo之間有趣的對(duì)話，設(shè)計(jì)一些角色扮演的表演活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，這樣既能在課堂教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能幫助他們更快更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、依托分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

在同一班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平往往是參差不齊的，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能充分發(fā)展自己的才能，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生迫于進(jìn)度而疲于奔命的問(wèn)題。因此，面對(duì)不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，開展有層次性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建起符合自身情況的學(xué)習(xí)策略。

“學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和發(fā)展需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課文素材中蘊(yùn)含的深厚文化思想內(nèi)涵和具體的文化信息予以培養(yǎng)。”[1]所以，在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅只注重引導(dǎo)學(xué)生掌握理解與文本有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀抓住文章中心思想和文章層次，并對(duì)閱讀內(nèi)容的背景及其文化底蘊(yùn)有一定的認(rèn)識(shí)與理解。由于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)差異較大，因此，為了增加學(xué)生閱讀的興趣和信心，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，將閱讀內(nèi)容分層次展開顯得尤為重要。如在教授初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit 4 Wild animals中“Giant Pandas”一課時(shí)，教師可以制定三個(gè)層次的閱讀任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。首先，教師可以請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考“How does the panda called Xi Wang grow up？”“What problems do the pandas have？”“What can we do to protect giant pandas？”這三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在思考中逐步理解本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握相關(guān)的單詞、語(yǔ)法知識(shí)等。這種有針對(duì)性的教學(xué)方式有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生提高整體閱讀水平，有利于全體學(xué)生都獲得最佳發(fā)展。

三、引入生活化活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為：“教育即生活?！苯逃虒W(xué)的過(guò)程就是一個(gè)持續(xù)不斷的生長(zhǎng)過(guò)程，來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。教學(xué)活動(dòng)生活化要求教師在課堂教學(xué)中采用貼近初中生實(shí)際生活和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平能理解的語(yǔ)言、情境、案例，將初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和初中生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)初中生將自己所學(xué)課本中的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入生活化活動(dòng)有利于初中生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)同感，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

教師在引入生活化活動(dòng)時(shí)，一方面可以從學(xué)生日常生活中尋找出隱性的生活資源，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為中心，挖掘出文本、音頻、視頻等貼近初中生生活的可用資源;另一方面也可以將家庭生活和學(xué)校生活作為開發(fā)資源的重要來(lái)源，搜集并積累一些生活中的案例，并在平時(shí)的教學(xué)中合理地將這些有效案例嵌入課堂教學(xué)中。教師不能只是把課本知識(shí)以生活場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單再現(xiàn)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行思考，開拓思維，提高他們解決生活中各類問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的自我意識(shí)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。如在教授初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit7 Abilities 中“Welcome to the unit”一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一組貧困地區(qū)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境和生活狀態(tài)的照片，進(jìn)而提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論，“What can we do for the children in poor areas？”“What do they need most？”教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，假設(shè)所有學(xué)生都是“援助之手”俱樂(lè)部的成員，俱樂(lè)部要開展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，然后根據(jù)學(xué)生圍繞貧困地區(qū)孩子最需要什么的討論結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中展示所想所思，最后與學(xué)生一起整理幫助貧困地區(qū)孩子的方式有“collect books”“raise money”“send clothes and shoes”等。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境開展英語(yǔ)教學(xué)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，另一方面有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，達(dá)成教學(xué)的情感目標(biāo)。

針對(duì)核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)課堂所發(fā)生的新變化，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)教師要充分利用好英語(yǔ)閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，初中英語(yǔ)教師要在不斷努力學(xué)習(xí)中提升自己的業(yè)務(wù)能力，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)更好地融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中。

（吳祎緋，南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通 226000）

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐婷.巧用閱讀教學(xué)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（11）：146-147.

（實(shí)習(xí)編輯：劉 源）