肖德萍

摘 要：調查表明，多數(shù)同學喜歡閱讀，但閱讀能力和思考能力不是十分強。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書指出：如果學生在閱讀過程中不能感知任何東西，那么他實質上就是不會同時閱讀和思考。正因為如此，指導學生學會閱讀，落實讀寫結合，這種閱讀才可能稱為有理解的閱讀。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 背景 小學閱讀教學 落實讀寫結合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.005

一、小學閱讀教學中落實讀寫結合的意義

小學閱讀教學中落實讀寫結合可以提高學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。小學生比較浮躁，閱讀可以平靜學生的內心，閱讀可以使小學生平靜下來去學習。實踐證明，良好的閱讀習慣，可以培養(yǎng)孩子各種能力。小學閱讀教學中落實讀寫結合對小學生的閱讀有著十分積極的作用。

讀與寫的結合可以引導孩子養(yǎng)成寫作習慣，通過寫作去更好的讀書。老師在傳授閱讀知識時往往在結尾會布置一個小作業(yè)，讓學生根據(jù)某一篇文章繼續(xù)寫出可能會發(fā)生的故事，讓學生發(fā)揮自己的想象力去續(xù)寫，或者根據(jù)文本的內容，發(fā)覺文本的“空白”進行小練筆等，這就是讀寫結合。老師傳授學生寫作的方法時，會通過閱讀文章的方式去傳授寫作知識，這也是讀寫結合。不僅僅是閱讀方面存在讀寫結合，其他方面也有很多，比如在小學識字教學中，讀寫結合十分重要，學生在讀的過程中分清漢字，在寫的過程中記住漢字，以讀寫結合的形式來學習漢字。其他學科，如英語方面也是如此，老師往往會先帶學生熟讀詞匯，然后讓學生背過英文和漢語，或者邊背邊寫，或者最后給學生留一點抄寫英語詞匯的作業(yè)。這些都是讀寫結合的表現(xiàn)形式。

二、小學語文教學中讀寫結合的實施策略

（一）讀書習慣，從低年級抓起。

統(tǒng)編版教材一年級上冊《語文園地》里新增的一個欄目“和大人一起讀”，核心理念就是：在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。具體的操作，可以有以下幾種形式：一是借助家長會、家長開放日、家長課堂等家校互動活動，教師以“大人”的角色，示范“和大人一起讀”;二是通過講座、網(wǎng)絡交流等形式，指導家長如何開展“和大人一起讀”;三是在教室里開展“和大人一起讀”，讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領下的讀書過程;四是通過班級微信、QQ群等，用音頻、視頻的形式展示“和大人一起讀”的實況，互相交流，互相啟發(fā)。

當然，“和大人一起讀”的方式方法還有很多，教師可以根據(jù)自己班級的實際情況，采取不同的實施方法。

在家庭閱讀氛圍沒有形成，家庭閱讀習慣沒有養(yǎng)成之前，建議先在教室里開展教師指導下的“和大人一起讀”，示范、引領家庭閱讀。

（二）用好課文例子，開展讀寫結合

中小學語文教科書中所精選的課文大都是文質兼美的典范之作，而且各具特色：有的表現(xiàn)在語言表達方面，有的表現(xiàn)在段落銜接方面，有的表現(xiàn)在布局謀篇方面……閱讀教學借課文這個現(xiàn)成的例子，引導學生通過對課文的學習，清晰再現(xiàn)作者觀察、思考、選材、立意、構思等作文的技法，在頭腦中形成作文的“大體的譜”，并以此作“樣子”，借他人寫文章的成功經(jīng)驗，說自己的話，抒自己的情，敘自己的事，描繪自己的生活。這樣的教學即讓學生掌握了知識，同時又促進了知識的遷移、運用，把知識學會、學好、學活。實現(xiàn)閱讀教學與習作指導的完美結合。

三、指導形式多樣的讀書筆記，培養(yǎng)讀寫結合的習慣

（一）對當前讀書筆記的思考。

對于小學生來說，讀書筆記是強化記憶，加深文章理解的習作練筆。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！本褪沁@個道理，而現(xiàn)實情況是：多數(shù)同學寫讀書筆記流于形式，是為了教師的檢查。筆者在長期的實踐中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的讀書筆記類型都存在一定的不足：

1.摘錄式。時間長了，學生多為機械性抄寫，沒有思考。

2.提綱式。通過編寫內容提綱，明確主要和次要的內容。對于一篇文章還可以，對于整本書來講比較難做。

3.仿寫式。為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進行仿寫，達到學會運用。實踐運用較好。

以上幾種讀書筆記的形式，雖有優(yōu)點但也有不足。而且學生長時間做這幾種形式的讀書筆記，易造成千篇一律。也容易讓學生產(chǎn)生應付的心理，沒有多少意義。

（二）根據(jù)閱讀內容的不同，采取多種形式的讀書筆記

自然科學類書籍——表格記錄，歸類整理。以《昆蟲記》《十萬個為什么》為代表的自然科學類書，學生非常喜歡閱讀。這類書籍的閱讀，采取表格式的閱讀筆記較好。學生通過閱讀原著，填寫表格，進一步加強記憶閱讀內容，同時也能提高學生歸類意識。

書名：《昆蟲記》 作者：法布爾 國籍：法國

教師在指導學生做閱讀筆記，可以引導選取自己不熟悉的動物閱讀填寫。表格中的后兩項設置的目的不僅激發(fā)學生的閱讀興趣還引導學生積累語言。

經(jīng)典名著類——形式多樣，注重表達。以《三國演義》《水滸傳》《城南舊事》《愛的教育》等代表的以人物活動線索為主的敘事類的名著，內容豐富，人物眾多、事件較為復雜，不是簡單寫一寫自己的心得體會就可以。教師可以分根據(jù)具體書目，循序漸進地指導。筆記的具體形式有下列幾種。

評價式的閱讀理解

1.我最（ ）的人是（ ）。原因是：學生根據(jù)自己的閱讀內容，選擇給自己印象深刻的人物，去做筆記，靈活性很強，學生易于動筆。

2.令我最（ ）場景（場面）是（ ）。簡要摘錄：名著中精彩場面的描寫很多。如打斗的場面、對話的場面、游戲的場面等。教師引導學生去重點閱讀并做出評價是高興、驚奇、難忘、傷心等，然后進行摘錄，可以是關鍵詞，可以是經(jīng)典語言，也可以是整個片段。

書信式（對話式）閱讀筆記

1.我給XXX寫封信

2.XXX我想對你說

新《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這種讀書筆記的形式，沒有限制，利于學生與書中人物對話，來表達自己的情感。

總之，通過閱讀，以讀帶寫?？梢栽黾訉W生的知識儲備量，豐富學生的精神，提高學生的閱讀素養(yǎng)。落實讀寫結合，提高閱讀效果，是一名教師責無旁貸的事，需要付出極大的艱辛和努力。只有持之以恒地開展好讀寫結合活動，才能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。