祖禎明

摘 要：所謂微寫作，即微型寫作，是篇幅短小的寫作訓練模式。微寫作是一種短小精悍的文體，在微寫作模式下，學生可以結合自己的表達需要，通過簡單的、精練的語言抒發(fā)感情，論述觀點或者是描繪事物。伴隨著“微時代”的到來，微寫作已經(jīng)成為教師開展寫作訓練，提高學生寫作能力的有效途徑。初中階段是學生語文寫作能力成型并逐漸提升的階段，初中語文教師在開展寫作訓練中，可以改變過去長篇大論式的訓練模式，通過微寫作模式的開展，消除學生在寫作過程中的畏難情緒，激發(fā)學生的寫作興趣，通過循序漸進的方式，在潛移默化中促使學生作文寫作水平的提升。

關鍵詞：初中語文 微寫作 訓練對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.031

微寫作訓練在初中語文教學中的開展，有利于消除學生畏難情緒，提高學生作文寫作水平。新課改下，初中語文教師要善于通過微寫作訓練模式的開展，優(yōu)化作文訓練模式，提高作文寫作能力。

一、微寫作訓練在初中語文教學中開展的意義

1.有利于消除學生寫作的畏難情緒

在許多學生眼里，談到作文，都難免會產(chǎn)生“作文難，難作文”的心理。這種畏難情緒作祟，使得許多學生在作文寫作的過程中，往往會因為自己本身的心理障礙而影響寫作的效果。而學生之所以在寫作中存在嚴重的畏難情緒，一個重要的因素在于：過去的作文寫作訓練過于死板，限制文體、規(guī)定字數(shù)等的寫作模式，束縛了學生的寫作思維，同時也容易讓學生因感到困難而產(chǎn)生畏難情緒。筆者認為：寫作，本是一個有感而發(fā)的過程。如果教師在開始進行寫作訓練時，過于提高難度，難免會讓學生產(chǎn)生畏難情緒。和傳統(tǒng)的寫作訓練模式不同，微寫作訓練模式比較靈活，不限制字數(shù)，不限制文體，學生可以自由抒發(fā)情感，表達自己的思想見解等。這種靈活自由的寫作訓練模式，一改以往的長篇大論式，有助于消除學生在寫作過程中的畏難情緒，激發(fā)學生的寫作興趣。

2.有利于提高學生的作文寫作水平

我們常說：“三天不練手生?！睂W生的作文寫作而言，日常練筆是提高學生作文寫作水平的必經(jīng)之路。如果教師在開展作文訓練時，只訓練學生寫大作文而忽視小作文的寫作，由于日常練筆不足，學生的作文水平難以得到顯著的提升。因此，在作文寫作中，初中語文教師要將日常作文練筆與大作文訓練有機整合起來，共同提升學生的作文寫作水平。而筆者認為：微寫作不微，見微知著。在日常的作文訓練中，教師強化微寫作訓練的開展。剛開始，學生也許只會寫一句話、兩句話，慢慢地，學生能夠自主抒發(fā)自己的情感，表達自己的思想，在作文寫作上，能夠做到“信手拈來”。這是一種長期的訓練過程，而學生的作文水平，也是在長期的訓練中潛移默化地提升。

二、初中語文教學中微寫作訓練的有效對策

綜合以上幾點可見：在作文寫作訓練中，微寫作無疑是消除學生寫作畏難情緒，提高學生作文寫作水平的重要手段。新課程改革背景下，初中語文教師要結合作文寫作訓練的需要，積極開展微寫作訓練，全面提升學生的作文寫作水平。

1.情景化微寫作，激發(fā)寫作興趣

在寫作上，初中學生已經(jīng)有了一定的基礎，但并不具備較高的水平。學生在寫作方面的優(yōu)勢為：寫作的思維能力、觀察能力以及語言表達能力等得到了一定的提升，但在寫作的主題選擇，中心思想把握方面尚存在力不從心的現(xiàn)象。同時，學生的語言組織能力尚有欠缺，導致在突出主題，渲染作品等方面還存在不足。這就要求初中語文教師在開展寫作訓練時，通過情景化的寫作訓練模式，通過情境的渲染，激發(fā)學生的寫作情感和寫作興趣。例如，教師在給學生講解了朱自清《春》一文后，結合學生還沉浸在文章優(yōu)美的語境中的狀態(tài)，通過多媒體輔助教學手段的方式，給學生展現(xiàn)了一年四季之美景，然后給學生設計微寫作命題作文：“四季之魅力”，學生可以選擇自己喜歡的季節(jié)進行表達，寫作的字數(shù)不限，文體不限，學生可以寫散文，也可以寫詩歌。這種結合學生生活實際，通過情境渲染進行微寫作訓練的模式，有利于讓學生寫出真情實感的文章，同時激發(fā)學生的作文寫作興趣。

2.生活化微寫作，重視日常觀察和積累

生活是寫作的基礎，而觀察則是將升華生活，讓生活藝術化的有效途徑。因此，在初中語文微寫作訓練中，教師要善于構建生活化的微寫作模式，指導學生學會觀察生活細節(jié)、觀察身邊事物，并養(yǎng)成積累的習慣，通過積累豐富學生的寫作素材，有助于豐富學生的寫作內(nèi)涵和寫作情感，進而寫出有思想、有內(nèi)涵和有靈魂的文章。而在指引學生觀察生活的過程中，教師也要鼓勵學生通過觀察進行微寫作訓練，如教師在指導學生寫人物形象特征時，可以指導學生回家觀察自己的父母，通過觀察父母的一言一行等進行描寫，這種建立在觀察基礎之上的微寫作，才能寫出學生自己獨特的風格;又如，四季交替，在學生眼里也許是再平凡不過的事，教師可以指導學生認真觀察四季之變，把握四季之美的特點，并用筆將自己所觀察到的景象記錄下來;等等，學會觀察，是學生寫作之前提。初中語文教師要善于構建生活化的微寫作模式，讓學生觀察生活，書寫生活，提高學生的寫作能力。

3.模塊化微寫作，由易到難、由少及多，提升寫作水平

一般寫作，按內(nèi)容可分為寫人、寫景、寫事、寫物等。每一類又可以包含許多的側(cè)重或角度。為使學生充分理解和把握各類寫作要領，可以將以上這些寫作類別設計為不同的寫作模塊進行訓練。每個模塊都要根據(jù)側(cè)重點不同，再細分為不同的子模塊。如寫人，可以再細分為外貌、行為、心理等不同的子模塊。每一個子模塊該如何組織訓練呢？形式當然可以多種多樣。筆者于此簡要舉例來說一下。比如，我們要訓練學生寫人的外貎，可以先拿一個石膏像或人物畫擺在學生面前，讓學生觀察，注意找到人物外貌的突出特點。要注意引導學生抓住這個對象與眾不同的地方，或成其為他個人特色的那些地方。在引導學生從不同的側(cè)面充分觀察之后，然后就學著用簡練的文字來描述所觀察到的特點。要注意體會，看了人物之后，閉上眼睛想到的那個對象的形象，往往是自己觀察到的典型的特點。寫人物外貌，就要設法把這種印象給寫出來。這種訓練當然不能只針對一個對象就完事。最好是選擇不同的人物形象供學生觀察和進行寫作訓練。再比如，要引導學生訓練寫作人物的心理。眾所周知，人物心理并不能直接看到，那如何來把握人物的心理呢？有點生活經(jīng)驗的人都知道，人的內(nèi)心往往通過行為、表情、言語等表現(xiàn)出來。要體會人物心理，就要從人物的行為、表情、言語等表象入手。通過表象揣測到人物心理之后，如何用文字表現(xiàn)出來呢？當然有兩種方式，一是直接像上帝一樣敘述人物的心理活動，這種寫法自然寫的是自己揣測的內(nèi)容，但事理邏輯上要讓人覺得揣測得有道理;第二種寫法就是不直接說心理內(nèi)容，而是就寫眼睛所能看到和耳朵所能聽到的人物的有關表現(xiàn)，讓讀者通過這些外在表現(xiàn)看到人物的心理活動，也就是把揣測的任務交給讀者，而不是作者來直接寫出。兩種寫法孰優(yōu)孰劣呢？兩種寫法實際上并沒有高下之分，好與不好要具體根據(jù)實際寫作的需求來看?？傊?，采取類似的模塊化微寫作訓練，堅持一段時間，學生必將獲得寫作能力的大幅提升。

4.讀寫結合，以讀促寫

讀寫結合，以讀促寫，是當前語文教學中寫作訓練的有效模式。在初中語文微寫作訓練模式下，教師也可以積極構建讀寫結合的模式。如擴寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等，這種立足閱讀進行微寫作訓練的模式，能夠激發(fā)學生的寫作思維，拓展學生的寫作視野。例如，在初中語文古詩詞教學中，教師可以結合古詩詞意境之美進行微寫作訓練，讓學生結合詩歌的寓意以及中心思想寫感想等，實現(xiàn)讀寫結合，以讀促寫的作文訓練目標。

綜上所述，作文是語文教學的重要組成部分。初中語文教師在作文訓練中，要善于通過微寫作訓練模式，消除學生寫作的畏難情緒，激發(fā)學生的寫作興趣，并在長期的寫作積累中，提高學生的作文寫作水平。

參考文獻：

陳芳《微寫作教學實施途徑多樣化策略分析》，《新課程（中）》2016年第12期。