郭勝男，王 丹，張?jiān)綍r(shí)，陳文娜

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

信息化時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分。不同程度的手機(jī)成癮成為影響學(xué)生身心健康發(fā)展不容忽視的嚴(yán)峻問題[1]。2018年8月教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中提出全面診斷教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理的要求。本研究對(duì)本專業(yè)在校生課堂手機(jī)使用情況進(jìn)行調(diào)查，分析其使用手機(jī)的原因，為維護(hù)課堂教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機(jī)，開展智慧教學(xué)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)141名在校生作為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法，其中男生20人，女生121人，年齡18～22歲。

1.2 問卷設(shè)計(jì)

參考蘇雙等編制的大學(xué)生智能手機(jī)成癮量表[2]設(shè)計(jì)問卷，對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取途徑、課上手機(jī)使用情況等進(jìn)行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以百分比描述。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生知識(shí)獲取途徑

87%的學(xué)生通過教師講解獲取知識(shí)，60%的學(xué)生通過手機(jī)獲取知識(shí)，54%的學(xué)生通過與同學(xué)討論交流獲取知識(shí)（見圖1）。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生知識(shí)獲取情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，年級(jí)較低的學(xué)生思維更活躍，更愿意嘗試新鮮事物，而大四學(xué)生的問卷回收率較低，并不能完全反映實(shí)際情況。

2.2 學(xué)生手機(jī)使用現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)手機(jī)的心理和行為依賴較強(qiáng)，離開手機(jī)會(huì)感覺不舒服，但大部分學(xué)生認(rèn)為能夠自我控制。75%的學(xué)生每天使用手機(jī)超過4小時(shí)，其中36%的人使用時(shí)間超過5小時(shí)（見圖2）。95%的學(xué)生在課堂中使用過手機(jī)，其中45%的人有玩手機(jī)的習(xí)慣。50%以上的學(xué)生有過因?yàn)榍耙惶焱砩贤媸謾C(jī)影響休息導(dǎo)致第二天精力不足的情況，而6%的學(xué)生反映手機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重影響其休息。

圖1 不同年級(jí)學(xué)生知識(shí)獲取途徑

圖2 不同年級(jí)學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間分布

在使用手機(jī)的行為中，97%的學(xué)生有通過手機(jī)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料的行為，69%的學(xué)生偶爾使用手機(jī)查看通知、留言等，23%的學(xué)生則養(yǎng)成了經(jīng)常使用聊天軟件的習(xí)慣。53%的學(xué)生有在課上觀看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)視頻的行為，11%的學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常觀看娛樂視頻的習(xí)慣，28%的學(xué)生有在課堂上玩手機(jī)游戲的行為，6%的學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常玩手機(jī)游戲的習(xí)慣。

分析課上使用手機(jī)的原因發(fā)現(xiàn)，55%的學(xué)生認(rèn)為是由于教師講課不精彩，52%的學(xué)生則認(rèn)為是對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣，而34%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)課堂紀(jì)律管理不作為也是影響因素，以上數(shù)據(jù)在不同性別學(xué)生間存在一定差異（見圖3）。學(xué)生在考查課和選修課上玩手機(jī)的次數(shù)更多、時(shí)間更長(zhǎng)，20%的學(xué)生不論專業(yè)課還是考查課、選修課，只要自己不感興趣，就會(huì)玩手機(jī)（見圖 4）。

圖3 不同性別學(xué)生課上使用手機(jī)的原因（多選）

圖4 學(xué)生課上使用手機(jī)頻率高的課程分布

2.3 手機(jī)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77%的學(xué)生有因?yàn)橥媸謾C(jī)而不知道講課進(jìn)度的情況，49%的學(xué)生有因?yàn)橥媸謾C(jī)而無(wú)法理解上課內(nèi)容的情況，20%的學(xué)生反映課上玩手機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。

14%的學(xué)生反映，如果教師嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律，禁止攜帶或使用手機(jī)，自己會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。54%的學(xué)生認(rèn)為教師課上強(qiáng)制要求手機(jī)入袋的管制措施是不合理的，應(yīng)該相信學(xué)生。

56%的學(xué)生認(rèn)可課上玩手機(jī)會(huì)影響教師授課積極性，而15%的學(xué)生則認(rèn)為不會(huì)影響教師授課積極性。45%的學(xué)生認(rèn)可課上玩手機(jī)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，而22%的學(xué)生則認(rèn)為不會(huì)。31%的學(xué)生認(rèn)為如果課堂上無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)，與其發(fā)呆不如玩手機(jī)，但是25%的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)玩手機(jī)的行為會(huì)影響自己。

2.4 學(xué)生對(duì)課上使用手機(jī)行為的反思

85%的學(xué)生表示課上會(huì)進(jìn)行自我約束，但是22%的學(xué)生在了解玩手機(jī)會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效率的情況下還是無(wú)法控制自己的行為。

對(duì)于改進(jìn)措施，78%的學(xué)生認(rèn)可提高自制力是減少課上玩手機(jī)行為的重要措施；65%的學(xué)生認(rèn)為參加戶外活動(dòng)，減輕孤獨(dú)感能夠緩解對(duì)手機(jī)的心理和行為依賴；67%的學(xué)生認(rèn)為教師提高教學(xué)趣味性和教學(xué)質(zhì)量能夠改變學(xué)生利用手機(jī)娛樂的行為；31%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，采取適當(dāng)?shù)膽土P措施（見圖5）。

3 對(duì)策

智能手機(jī)的普及帶來(lái)了生活和學(xué)習(xí)方式的顛覆性改變。但同時(shí)由于手機(jī)依賴或成癮造成的問題已經(jīng)成為危害我們身心健康的元兇。研究表明，大學(xué)生手機(jī)依賴程度較高，影響手機(jī)成癮的常見因素有孤獨(dú)感、自尊、焦慮、社會(huì)支持等[3-4]。曲星羽等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延在手機(jī)成癮和學(xué)習(xí)倦怠間發(fā)揮中介效應(yīng)[5]。因此，了解學(xué)生手機(jī)使用行為，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展十分重要。本研究調(diào)查學(xué)生課上手機(jī)使用現(xiàn)狀，旨在了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用手機(jī)的行為和情感態(tài)度，有利于教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法、手段，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

圖5 學(xué)生對(duì)改進(jìn)措施的反思（多選）

（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》要求進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，修訂完善課堂教學(xué)建設(shè)和管理的相關(guān)規(guī)定。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)生在課堂上利用手機(jī)娛樂，極大地影響了課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)課堂教學(xué)秩序造成影響。課堂“低頭族”問題已經(jīng)成為課堂建設(shè)和管理中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)[6]。教師對(duì)待學(xué)生“低頭”問題，不僅不能不管、不問，還要嚴(yán)管、嚴(yán)抓，把從嚴(yán)管理的規(guī)矩立起來(lái)、把課堂教學(xué)管理強(qiáng)起來(lái)、把教學(xué)質(zhì)量提起來(lái)。

“手機(jī)入袋”的一刀切管制手段有一定效果，但同時(shí)也引起部分學(xué)生的逆反心理，并不能真正解決問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠利用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了線下課堂教學(xué)的局限性。因此，建議教師在加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的同時(shí)，尊重學(xué)生的自主性，根據(jù)班級(jí)特色，制定學(xué)生自愿遵守的民主的課上手機(jī)使用守則。

（2）建設(shè)符合“金課”要求的智慧課堂。信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多種多樣，如搜索軟件（百度）、社交軟件（抖音）、線上課程（中國(guó)慕課網(wǎng)、愛課程等）等。基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式是指利用系統(tǒng)中面向?qū)W習(xí)者的智能化、個(gè)性化和多元化學(xué)習(xí)服務(wù)功能，使用移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)），為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行深度、高效、自主和開放的課堂學(xué)習(xí)模式。打造智慧課堂可以提高課堂參與度，營(yíng)造個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和更高程度的互動(dòng)合作，以此引導(dǎo)學(xué)生從利用手機(jī)娛樂轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x、更深層次的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)水平低和能力不強(qiáng)也是導(dǎo)致學(xué)生“低頭”的重要原因。

因此，教師應(yīng)提升教學(xué)能力，積極建設(shè)高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)的大學(xué)“金課”。智慧教學(xué)法是建設(shè)大學(xué)“金課”的高效方法，可以有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)[7]。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、線上線下混合課堂等，都是利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)，有效提高教學(xué)水平，符合新時(shí)代“金課”建設(shè)的要求。

（3）注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，從文化、基礎(chǔ)等3個(gè)方面凝練出六大素養(yǎng)，是學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所應(yīng)具備的最關(guān)鍵、重要的知識(shí)、能力和態(tài)度。核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注“人與工具”“人與自己”“人與社會(huì)”之間的關(guān)系[8]。信息化時(shí)代，手機(jī)已成為我們生活不可分割的一部分，手機(jī)文化包含了我們與“工具”、與“自己”、與“社會(huì)”的聯(lián)系。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機(jī)，加強(qiáng)與世界的聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代建設(shè)者具有重要意義。