曾嬌

摘 要：“欣賞·評(píng)述”是小學(xué)美術(shù)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，也是提升學(xué)生審美力和鑒賞力的重要途徑。文章從畫(huà)家故事、調(diào)動(dòng)五感、延伸課堂及再生創(chuàng)作四個(gè)方面探討了小學(xué)美術(shù)欣賞課堂多元對(duì)話(huà)教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、建構(gòu)高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：多元對(duì)話(huà);小學(xué)美術(shù);欣賞課;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0096-02

《義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式將美術(shù)課程分成四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“造型” “設(shè)計(jì)” “欣賞” “綜合”）。新課標(biāo)中明確指出“欣賞”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，積極探索教學(xué)方式的多樣化。

一、利用畫(huà)家故事，激活對(duì)話(huà)興趣

美術(shù)欣賞課的教學(xué)基本離不開(kāi)名作賞析這一環(huán)節(jié)，而名作賞析的前提是了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作意圖。因此，欣賞課堂的基本環(huán)節(jié)變成了：認(rèn)識(shí)畫(huà)家—欣賞畫(huà)作—評(píng)述畫(huà)作。了解畫(huà)家是開(kāi)啟欣賞課對(duì)話(huà)的第一步，教師用好這一對(duì)話(huà)主題，是提高學(xué)生欣賞課堂積極性的關(guān)鍵因素。在欣賞課堂中，美術(shù)教師要充分利用畫(huà)家故事，激活學(xué)生的對(duì)話(huà)興趣，采取生本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)的方式使學(xué)生積極自主地加入課堂對(duì)話(huà)活動(dòng)，在課堂對(duì)話(huà)中暢所欲言，表達(dá)個(gè)人疑問(wèn)和觀點(diǎn)，展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。

以“陽(yáng)光下的世界”為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知畫(huà)家筆下同一物象在不同光線(xiàn)下的色彩、光影變化。因光、色、影這種美術(shù)元素較為抽象，為了吸引學(xué)生注意力，教師在備課時(shí)制作了一段介紹莫奈故事的小視頻。教學(xué)片段如下：

莫奈：同學(xué)們，曾老師，你們好！我是莫奈，今天想和大家說(shuō)說(shuō)我的故事，你們想聽(tīng)聽(tīng)嗎？（創(chuàng)設(shè)“畫(huà)家”與學(xué)生隔空對(duì)話(huà)的情境，吸引學(xué)生注意力。）

生：想！

莫奈：那在我講故事的時(shí)候，你們可以認(rèn)真專(zhuān)心聽(tīng)嗎？

生（異口同聲）：可以！

莫奈：我于1840年出生于法國(guó)巴黎，1862年分別跟隨畫(huà)家布丹和格萊爾學(xué)習(xí)繪畫(huà)。1865年，我開(kāi)始用碎筆技巧作畫(huà)，因?yàn)楫?huà)風(fēng)獨(dú)具一格，顛覆傳統(tǒng)，被后人稱(chēng)為“印象派之父”。我喜歡每天對(duì)著大自然寫(xiě)生。你們知道寫(xiě)生嗎？ （激活學(xué)生對(duì)話(huà)興趣）

生：知道啊！我上周就和爸媽就去紫馬嶺公園畫(huà)玫瑰了，那就是寫(xiě)生。

莫奈：你們太厲害了！我也經(jīng)常去巴比松的楓丹白露森林寫(xiě)生。你們看，教材上的四幅《干草垛》就是我的寫(xiě)生作品，我為了畫(huà)這些只有秋天才有的干草垛，就從秋天一直畫(huà)到翌年初春，共畫(huà)了24幅。

生：哇！畫(huà)同一幅作品畫(huà)了這么久，好有毅力??！

師：為何莫奈這么執(zhí)著于不同時(shí)段對(duì)同一物象的創(chuàng)作呢？

莫奈：傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為物體是有固定顏色的，它們?cè)诠饩€(xiàn)的照耀下只有明暗的區(qū)別，可我在寫(xiě)生的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，物體在不同光線(xiàn)的照射下呈現(xiàn)出的色彩及明暗效果是各不相同的，為了打破傳統(tǒng)觀念，我就一直堅(jiān)持在不同時(shí)間畫(huà)同一物體。同學(xué)們，現(xiàn)在你們?cè)僮屑?xì)欣賞對(duì)比這四幅作品，有沒(méi)有其他發(fā)現(xiàn)？如果你有發(fā)現(xiàn)，可以和同桌、老師探討一下。

“畫(huà)家”自述故事激活了學(xué)生的對(duì)話(huà)興趣，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真欣賞挖掘四幅作品的不同點(diǎn)，之后展開(kāi)熱烈的交流，將本課推向小高潮，實(shí)現(xiàn)了生本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)。

二、充分調(diào)動(dòng)五感，突出個(gè)性對(duì)話(huà)

以五官對(duì)應(yīng)的視、聽(tīng)、嗅、嘗、觸來(lái)感受客觀事物之刺激叫五感，亦稱(chēng)感覺(jué)。在欣賞課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“五感”是實(shí)施多元對(duì)話(huà)教學(xué)模式的前提條件，更是學(xué)生、教師、作品之間個(gè)性對(duì)話(huà)的必要條件。在開(kāi)展欣賞課教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在一定空間中看、聽(tīng)、摸、聞、嘗、想，不是在他人設(shè)置的情境里被動(dòng)體驗(yàn)，而是處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全方位、立體地感知視覺(jué)作品。這可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，促使他們將領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行個(gè)性對(duì)話(huà)。

何老師在“認(rèn)識(shí)凡·高”一課中，重點(diǎn)介紹了凡·高的代表作《向日葵》，教具上她準(zhǔn)備了30多株向日葵、一個(gè)花瓶、一塊黃色亞麻布。課中，教室里傳出了一段舒緩的音樂(lè)，令人感到非常輕松。何老師要學(xué)生閉上雙眼，耳朵聽(tīng)著輕松悠揚(yáng)的音樂(lè)，鼻子聞著向日葵淡淡的清香，雙手觸摸向日葵。感受這一切之后讓學(xué)生說(shuō)出如果自己來(lái)畫(huà)向日葵，會(huì)如何畫(huà)？

生：我覺(jué)得向日葵有葵花籽的味道，會(huì)吸引很多人觀賞，所以我的畫(huà)面中會(huì)有賞花人。

生：我擅長(zhǎng)畫(huà)國(guó)畫(huà)，所以如果讓我來(lái)畫(huà)，我會(huì)把它插在瓶子里邊看邊畫(huà)，顏色上會(huì)用到黃色、赭石、墨綠等。

師：從你們的回答中可以看出你們都有自己的想法，那我們現(xiàn)在來(lái)欣賞一下凡·高先生的《向日葵》，然后從構(gòu)圖、色彩、筆觸上談?wù)勀銓?duì)《向日葵》這幅作品的看法。

這時(shí)候教室中的音樂(lè)從舒緩轉(zhuǎn)到了激昂，節(jié)奏感很強(qiáng)。

生：我認(rèn)為凡·高他畫(huà)的向日葵很有活力，很有生命力。

生：從畫(huà)面中我們可以看出凡·高喜歡用大量的黃色，感覺(jué)這個(gè)顏色被他用得很刺眼睛。

生：我不太喜歡這個(gè)作品，雖然它是世界名畫(huà)，但畫(huà)面給我的感覺(jué)是很焦躁。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感，讓他們?cè)诳?、?tīng)、摸、聞的過(guò)程中，欣賞到凡·高創(chuàng)作時(shí)隨心所欲的色彩、夸張變形的造型、大膽潑辣的筆觸，感受到凡·高筆下的向日葵猶如怒放的生命，了解到向日葵其實(shí)既是凡·高內(nèi)心火熱感情的寫(xiě)照，又是他精神力量的外露。從學(xué)生的交流中可以看出這是一節(jié)生動(dòng)精彩的欣賞課。學(xué)生在多元對(duì)話(huà)的教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了五感，直接表明了自己的看法。其實(shí)評(píng)述并非是一種高不可攀的行為，其方式是多種多樣的，角度亦可千差萬(wàn)別，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自然和美術(shù)作品等視覺(jué)藝術(shù)作出自己的評(píng)述，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。

三、延伸課堂形式，進(jìn)行深度對(duì)話(huà)

美術(shù)作為一種視覺(jué)藝術(shù)，能讓觀看者最直接地感受到藝術(shù)的魅力。然而，在欣賞課的備課階段，由于時(shí)間、地域等因素的影響，我們很難走近真跡，一睹真容。在這種情況下，不論是學(xué)生，還是教師，欣賞感受都是模糊的、表層的，這種美術(shù)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要和藝術(shù)家的作品進(jìn)行多元深度對(duì)話(huà)，必須突破學(xué)校教育，延伸課堂形式。

第一，充分利用博物館、美術(shù)館等便捷資源。博物館、美術(shù)館既是文化的載體，又是全民教育的場(chǎng)所，更是學(xué)校教育的補(bǔ)充。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視城市文化建設(shè)，省博物館、美術(shù)館、文化館是學(xué)生觸手可及的學(xué)習(xí)資源。美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注美術(shù)館、博物館動(dòng)態(tài)，了解展會(huì)、講座、研討會(huì)等資訊，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、美術(shù)館，近距離地觀看作品，欣賞作品，了解作品的創(chuàng)作背景，思考作品真實(shí)的意義。例如，在上完“水墨畫(huà)”這一課后，中山市美術(shù)館正好有一個(gè)《曠世墨緣——張大千、宴濟(jì)元作品展》，筆者建議學(xué)生周末去看看這兩位世紀(jì)畫(huà)匠的作品。到下一周上課前，有一名學(xué)生就積極主動(dòng)地和筆者聊天，說(shuō)出了自己的觀展想法。

生：老師，我喜歡那幅張大千爺爺于1963年創(chuàng)作的《墨荷》，這幅作品我在教材中見(jiàn)過(guò)，可是我到了美術(shù)館，走近一看，原來(lái)這幅作品那么大，長(zhǎng)109cm、寬62cm，太宏偉了。畫(huà)面中荷花既有墨色又有彩色，這是他繼承傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)技法后，自創(chuàng)的潑彩藝術(shù)，這種創(chuàng)新的畫(huà)法最終讓他成為一代畫(huà)宗。

第二，文博類(lèi)節(jié)目也是非常好的學(xué)習(xí)資源。例如，央視的《國(guó)家寶藏》《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話(huà)》以及北京衛(wèi)視的《故宮上新了》等節(jié)目一經(jīng)播出就備受好評(píng)，而且老少皆宜。將藝術(shù)與電視相結(jié)合，拉近了人們與文物、畫(huà)作的距離，便于人們?nèi)轿坏亓私庾髌返那笆澜裆?，能有效提高觀看者的審美素養(yǎng)。

無(wú)論是走進(jìn)美術(shù)館、博物館，還是觀看有益的文博類(lèi)節(jié)目，都符合新課標(biāo)中要求教師“廣泛利用美術(shù)館、圖書(shū)館、博物館、藝術(shù)家工作室等校外的課程資源，開(kāi)展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)”“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，在文化情境中理解美術(shù)作品，涵養(yǎng)人文精神” 的主旨。這種課外學(xué)習(xí)形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，還讓學(xué)生將美融入生活，學(xué)以致用，充盈了欣賞課中多元對(duì)話(huà)的內(nèi)涵。

四、鼓勵(lì)再生創(chuàng)作，拓寬對(duì)話(huà)形式

如果說(shuō)教師、學(xué)生、畫(huà)家、作品之間的交流是一種顯性對(duì)話(huà)，那學(xué)生創(chuàng)作就是一種隱性對(duì)話(huà)。上文已經(jīng)提到很多次欣賞課堂的基本環(huán)節(jié)就是：認(rèn)識(shí)畫(huà)家—欣賞畫(huà)作—評(píng)述畫(huà)作，那么在多元對(duì)話(huà)教學(xué)模式下，需要再加上一個(gè)新的環(huán)節(jié)，那就是再生創(chuàng)作。學(xué)生可以在評(píng)述畫(huà)作后站在巨人的肩膀上進(jìn)行再生創(chuàng)作：可以臨摹整幅作品，也可以選取所欣賞作品的一個(gè)元素，如構(gòu)圖、色彩、主題等。這種將欣賞、評(píng)述、創(chuàng)作相結(jié)合的“以畫(huà)代話(huà)”的再生創(chuàng)作，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還能拓展多元對(duì)話(huà)的形式。

例如，“門(mén)畫(huà)”這一課的教學(xué)重點(diǎn)是了解中國(guó)傳統(tǒng)門(mén)畫(huà)的作用、含義以及特有的表現(xiàn)手法，難點(diǎn)是能夠?qū)﹂T(mén)畫(huà)人物造型、色彩特征、喜慶效果進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。在教授本課時(shí)，教師可以首先以一段門(mén)畫(huà)剪影動(dòng)畫(huà)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生從視頻中了解到中國(guó)門(mén)畫(huà)的來(lái)歷。其次，欣賞教材中門(mén)畫(huà)作品的藝術(shù)特點(diǎn)并提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生從造型、色彩、表情等方面各抒己見(jiàn)，門(mén)神威風(fēng)、形象兇猛、富有正義感等特點(diǎn)都被學(xué)生指出來(lái)了。再次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再生創(chuàng)作。學(xué)生在欣賞評(píng)述過(guò)后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和擅長(zhǎng)的畫(huà)種進(jìn)行再生創(chuàng)作，畫(huà)面或稚拙、或樸素、或可愛(ài)，無(wú)一不透露著學(xué)生對(duì)門(mén)神、年畫(huà)文化的理解，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)元素的認(rèn)識(shí)，這種創(chuàng)作的思路和表現(xiàn)形式是值得肯定的。

美術(shù)教學(xué)本質(zhì)上就是一個(gè)多元對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師通過(guò)多元對(duì)話(huà)能真正地引導(dǎo)學(xué)生，而不是進(jìn)行話(huà)語(yǔ)霸權(quán)式的灌輸;學(xué)生通過(guò)多元對(duì)話(huà)，才能逐步增強(qiáng)視覺(jué)感受能力，提高審美情趣;課堂通過(guò)多元對(duì)話(huà)，才能有自然流暢的教學(xué)品位。美術(shù)教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多元對(duì)話(huà)的欣賞課，與教師、學(xué)生、作品、畫(huà)家進(jìn)行最廣泛意義上的“對(duì)話(huà)”，使學(xué)生在對(duì)話(huà)中表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，成為一個(gè)有審美個(gè)性的現(xiàn)代人。

參考文獻(xiàn)：

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