高璐

摘 要：小學(xué)生閱讀大多沒(méi)有批注的習(xí)慣，教師適時(shí)引入批注式閱讀操作模式，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要借助多種輔學(xué)手段，整合閱讀資源、創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)、拓寬閱讀實(shí)踐，從批注方式、批注內(nèi)容、批注契機(jī)等方面做出積極探索，以培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀的自覺性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注閱讀;循序而教

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-08-06 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0047-02

一、引言

“不動(dòng)筆墨不看書”，這是最為普遍的共性認(rèn)知。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入批注式閱讀模式，符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需求，教師要從批注方式選擇、批注方法傳授、批注訓(xùn)練升級(jí)等角度展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生利用多種批注方法展開深度閱讀，進(jìn)而構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系。批注式閱讀不是單純對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，其包含眾多內(nèi)容，教師要將批注式閱讀方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀的習(xí)慣。

二、整合閱讀資源，精選批注方式

教材文本是閱讀內(nèi)容的基本載體，教師要有拓展意識(shí)，借助多種渠道搜集信息，為學(xué)生提供更多閱讀機(jī)會(huì)。在批注方式選擇時(shí)，教師要通過(guò)示范操作，給學(xué)生做出表率。

（一）引入畫式批注

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)后，對(duì)文本內(nèi)容有不同感知和體驗(yàn)，自然有表達(dá)的欲望，這便是批注產(chǎn)生的時(shí)機(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開批注式閱讀時(shí)，可以為學(xué)生做出一些示范操作，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單醒目的符號(hào)進(jìn)行批注。如波浪線、雙橫線、圈圈點(diǎn)點(diǎn)等符號(hào)，都屬于畫式批注，學(xué)生對(duì)這樣的批注方式接受度高，同時(shí)教師要做出必要的提示，確保畫式批注閱讀模式順利進(jìn)行。

畫式批注直觀、操作簡(jiǎn)單，又非常醒目，深受學(xué)生青睞。教師在引導(dǎo)時(shí)，要教授學(xué)生一些常用的符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀操作意識(shí)。如教授六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《草原》時(shí)，教師為學(xué)生做示范誦讀，并要求學(xué)生用筆畫出一些典型的詞語(yǔ)或者句子，可以用圈圈標(biāo)注典型的詞語(yǔ)，用波浪線標(biāo)注句子，也可以用自己熟悉的符號(hào)展開具體標(biāo)注。學(xué)生對(duì)這樣的批注非常熟悉，能夠順利進(jìn)入狀態(tài)。在教師誦讀結(jié)束后，學(xué)生的批注都能夠順利完成。教師再組織學(xué)生展示標(biāo)注內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行鑒賞分析，課堂閱讀進(jìn)入深度探究階段。小學(xué)生大多沒(méi)有標(biāo)注閱讀習(xí)慣，教師對(duì)此需要有更清晰的認(rèn)識(shí)，可以給學(xué)生布置一些批注任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀意識(shí)。畫式批注有廣泛的用途，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做出積極探索，培養(yǎng)畫式批注的習(xí)慣。

（二）啟動(dòng)注解批注

注解批注是利用文字展開的批注，即通過(guò)在邊框上寫一些簡(jiǎn)短的文字，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行批注。在閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)要求學(xué)生通過(guò)這類批注，對(duì)文本主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。為了讓學(xué)生建立更豐富的閱讀感知，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生寫一些感悟之類的語(yǔ)言，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行抒情和議論，這樣的批注有情感因素滲入，其閱讀價(jià)值會(huì)更大。

教師引導(dǎo)學(xué)生記錄一些重要信息，大多也屬于注解批注。如閱讀《丁香結(jié)》文本時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了注解閱讀任務(wù)：閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合工具書和教輔材料，對(duì)文本重要詞句和片段進(jìn)行深入研讀，將一些重要信息寫在課文旁邊，形成注解批注。學(xué)生開始閱讀文本，查閱相關(guān)材料，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)，并在文本中做出一些注釋。如“參差”：長(zhǎng)短和高低不齊的樣子?！皨趁摹保河脕?lái)形容人妖嬈?！岸∠憧战Y(jié)雨中愁”：這句詩(shī)節(jié)選戴望舒的《雨巷》，意為夢(mèng)中飄過(guò)丁香，如同那丁香般的女郎……教師組織學(xué)生交流注解批注情況，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入另外一種境界。教師平時(shí)可以給學(xué)生布置討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生展開交流討論或展開批注討論，學(xué)生由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更有個(gè)性。

三、創(chuàng)新閱讀引導(dǎo)，傳授批注技巧

批注式閱讀有多種操作方式，教師不僅要對(duì)批注點(diǎn)的選擇進(jìn)行指導(dǎo)，還要為學(xué)生的批注內(nèi)容設(shè)計(jì)提供一些示范，讓學(xué)生順利進(jìn)入批注閱讀環(huán)節(jié)，自然形成閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。

（一）研讀字詞批注

學(xué)生批注時(shí)大多沒(méi)有具體的目標(biāo)，教師不妨做出一些提示。文本中有太多信息需要關(guān)注，而字詞是最為重要的群體。能夠納入教材的文本大多屬于經(jīng)典篇目，其語(yǔ)言經(jīng)典性是毋庸置疑的，因此關(guān)注文本中的重點(diǎn)字詞應(yīng)用，是最為基本的閱讀鑒賞意識(shí)。特別是一些動(dòng)詞、形容詞和副詞，其表情達(dá)意極為豐富，教師做出一些引導(dǎo)，對(duì)這些詞展開重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)作出批注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累有重要幫助。

教師在設(shè)計(jì)批注閱讀任務(wù)時(shí)，如果不給學(xué)生明確的要求，很多學(xué)生會(huì)處于迷茫之中，不知該如何操作。如閱讀《竹節(jié)人》，教師要求學(xué)生在初讀時(shí)找出比較典型的詞語(yǔ)，利用多種渠道找到其內(nèi)涵解讀，并呈現(xiàn)在課文之中。如“風(fēng)靡”形容事物很流行，像風(fēng)吹倒草木一樣;這里是指新玩具?！扒肮ΡM棄”是指前面的努力都白費(fèi)了;這里是指做竹節(jié)人需要小心謹(jǐn)慎?！扒度搿笔侵咐卫蔚厣钊氲毓潭ɑ蛘邩淞?。“呆頭呆腦”：指思想行動(dòng)比較遲緩，顯得笨拙?！處煂?duì)學(xué)生的批注表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其操作中存在的明顯問(wèn)題，學(xué)生迅速做出回應(yīng)，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了具體的批注任務(wù)，提出了批注要求，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀之中，讓批注閱讀自然發(fā)生。

（二）修辭句法批注

文本中的佳句也是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，將這些句子找出來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)，能夠讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)收獲，教師要做出一些提示，對(duì)句式特點(diǎn)進(jìn)行具體介紹。修辭方法運(yùn)用也是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)生在習(xí)作中很少使用修辭方法，說(shuō)明其運(yùn)用意識(shí)比較欠缺，教師提示學(xué)生關(guān)注這些修辭內(nèi)容，體會(huì)修辭的表達(dá)效果，對(duì)豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知有一定幫助。

教師在進(jìn)行批注閱讀教學(xué)時(shí)，不妨對(duì)修辭方法運(yùn)用表達(dá)作用展開深入探究，以評(píng)價(jià)的方式展開批注，其操作效果會(huì)更為突出。在教授《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了批注閱讀任務(wù)：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，找到運(yùn)用修辭方法的句子，利用旁批形式，分析這些修辭方法的運(yùn)用效果。學(xué)生進(jìn)入文本之中，開始篩選修辭方法，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)自身理解作出一些批注。如：“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)?！边@段話運(yùn)用了排比的手法，而且還帶有夸張的意味，主要是想表達(dá)夏天生長(zhǎng)速度之快，超出我們的想象了。教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生批注情況進(jìn)行觀察，組織學(xué)生就批注情況進(jìn)行互動(dòng)交流，為學(xué)生的提供更多學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)。學(xué)生掌握一些常見的修辭方法，對(duì)其表達(dá)作用也有一定認(rèn)識(shí)，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，需要多做示范操作，讓學(xué)生積累一些不常見的修辭，這樣可以豐富其閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。

四、拓寬閱讀實(shí)踐，升級(jí)批注訓(xùn)練

閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師在批注閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要有拓寬的意識(shí)，精選訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度展開實(shí)踐操作，掌握更多批注方式，提升閱讀層次。

（一）補(bǔ)充空白批注

在文本閱讀過(guò)程中，我們會(huì)有感而發(fā)，這便是批注的重要內(nèi)容。在文本中，作者往往也會(huì)給讀者留下思考和想象的空間，這些地方更適合作批注操作了。文本留白是一種藝術(shù)設(shè)計(jì)，引發(fā)讀者深思，此時(shí)形成的閱讀認(rèn)知會(huì)更為深刻，學(xué)生及時(shí)將相關(guān)內(nèi)容寫下來(lái)，不僅能夠豐富閱讀體驗(yàn)，也能夠有效開闊自身的閱讀視野，形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為增加學(xué)生的批注內(nèi)容，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，不妨給學(xué)生布設(shè)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做一些信息儲(chǔ)備和搜集，這有利于學(xué)生作出有價(jià)值的批注。如《只有一個(gè)地球》，教師在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了信息搜集任務(wù)：關(guān)于地球的內(nèi)容有很多，如果只是從科普的角度出發(fā)，你能找到哪些有價(jià)值的信息呢？課堂啟動(dòng)后，教師要求學(xué)生展示搜集的信息素材，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈起來(lái)。在學(xué)生充分展示之后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開批注閱讀：我們已經(jīng)掌握了許多關(guān)于地球的知識(shí)，在閱讀這篇課文時(shí)，要在空白處做一些信息補(bǔ)充，看誰(shuí)能夠補(bǔ)充更多內(nèi)容。學(xué)生聽說(shuō)要增加一些閱讀信息，自然顯得很興奮。因?yàn)橐延行畔⒈容^豐富，學(xué)生操作批注閱讀很熟練。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生誦讀自己添加的批注內(nèi)容，學(xué)生踴躍發(fā)言。教師為學(xué)生準(zhǔn)備批注任務(wù)，因?yàn)橛星捌诘臏?zhǔn)備，便能確保批注閱讀順利開展。批注閱讀是一種深度閱讀學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的良好習(xí)慣，教師要做創(chuàng)新探索，以提升閱讀設(shè)計(jì)品質(zhì)。

（二）增加自由批注

閱讀批注沒(méi)有嚴(yán)格的格式需要遵循，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開批注閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新實(shí)踐，增加更多自由批注的內(nèi)容。學(xué)生可以自由選擇批注的內(nèi)容，也可以自由創(chuàng)造一些批注符號(hào)，還可以利用多種筆色進(jìn)行標(biāo)注，甚至可以增加一些畫面，以彰顯個(gè)性閱讀特征。不管什么樣的批注，只要自己看得懂就可，教師可以組織一些批注展覽，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓多樣批注亮相登場(chǎng)。

學(xué)生思維都比較靈動(dòng)，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際做出調(diào)整，讓學(xué)生展開自由操作，運(yùn)用最喜歡的方式展開批注閱讀，學(xué)生閱讀體驗(yàn)會(huì)更好。在教授《好的故事》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生自由閱讀文本內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性批注操作，看誰(shuí)的批注更有創(chuàng)意。學(xué)生進(jìn)入批注閱讀環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛熱烈起來(lái)。教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性批注展開觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有創(chuàng)新的意識(shí)，利用多種形式展開批注。有增加插圖的、有設(shè)置符號(hào)的、有注釋介紹的，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性展示給予更多鼓勵(lì)，學(xué)生批注操作進(jìn)入良性軌道。學(xué)生喜歡涂鴉，這是可以利用的重要契機(jī)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用涂鴉形式展開批注，利用個(gè)性十足的圖畫展開批注閱讀，其操作效果會(huì)更好。

五、結(jié)語(yǔ)

批注閱讀是一種閱讀技巧的運(yùn)用，教師要從學(xué)法上傳授，給學(xué)生提供更多的批注方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其在批注性閱讀體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知。畫式批注、注解批注、字詞批注、修辭批注、句法批注、補(bǔ)充批注、自由批注等都是可以選擇的批注方式，教師要有針對(duì)性地作出引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種批注操作中完成文本閱讀。

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