【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面提出了更高要求。本文主要基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，探究讀后續(xù)寫(xiě)方法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式以及在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫(xiě);高中英語(yǔ)課堂;策略

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0251-02

《讀后續(xù)寫(xiě)——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法》[1]發(fā)表后，外語(yǔ)教師逐步開(kāi)始關(guān)注讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)方法。讀后續(xù)寫(xiě)是一種閱讀文章后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的方法，旨在提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。

早在上世紀(jì)90年代，語(yǔ)言學(xué)家就發(fā)現(xiàn)我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，為改變這種情況，以王初明為代表的學(xué)者提出了“以寫(xiě)促學(xué)”的方法，由此誕生了寫(xiě)長(zhǎng)法[2]。英語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法出現(xiàn)后，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)等方面得到了廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)的改革和發(fā)展。之后，演變成“以續(xù)促寫(xiě)”的方法，從“寫(xiě)”到“續(xù)”反映了人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的不斷創(chuàng)新和追求，對(duì)于教師認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)的互動(dòng)協(xié)同模式認(rèn)為，交流中，傾聽(tīng)者對(duì)說(shuō)話者所處的情境，如說(shuō)話意圖、因果關(guān)系，甚至身份地位等會(huì)形成動(dòng)態(tài)的概念或情境模式。雙方在無(wú)意識(shí)地情境構(gòu)建中相互協(xié)調(diào)，達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。這種說(shuō)話者與傾聽(tīng)者因互動(dòng)而產(chǎn)生的大腦認(rèn)知狀態(tài)的契合就是協(xié)同[3]。協(xié)同現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在情境模式上，同樣也出現(xiàn)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次上。交流雙方傾向于選擇自己或者他人使用過(guò)的詞匯（Garrod & Anderson，1987）。

情境模式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的協(xié)同會(huì)相互促進(jìn)，相互影響，互動(dòng)強(qiáng)則協(xié)同強(qiáng)，互動(dòng)弱則協(xié)同弱（Pickering &

Garrod，2007）。協(xié)同的互動(dòng)是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的各要素統(tǒng)一起來(lái)的互動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)[4]。

二、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式

讀后續(xù)寫(xiě)，一般是由教師選擇一篇文章抹去結(jié)尾部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力補(bǔ)全文章結(jié)尾。這并不意味著學(xué)生可以憑空猜測(cè)、任意發(fā)揮，而是要熟讀文章，理解文章大意，模仿作者的寫(xiě)作思路以及寫(xiě)作風(fēng)格，采用文章所涉及的詞匯、句型等，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和語(yǔ)言要與原文基本一致，創(chuàng)作出的文字與所理解的文字要保持一致。

讀后續(xù)寫(xiě)并不只是教師把文章給學(xué)生讓學(xué)生先讀后寫(xiě)這么簡(jiǎn)單，教師還要做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n、尋找適合的文本，在課堂提出問(wèn)題、讓學(xué)生充分思考，課后及時(shí)評(píng)價(jià)課堂效果并反思課堂教學(xué)過(guò)程。讀后續(xù)寫(xiě)模式包括以下四個(gè)步驟。

（一）課前備課

教師要認(rèn)真篩選閱讀材料，選擇適當(dāng)?shù)奈恼虏⑹崂砥浣Y(jié)構(gòu)。文章內(nèi)容要能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，不能難度過(guò)大。另外，閱讀材料還要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。值得關(guān)注的是，抹去的故事結(jié)尾要適當(dāng)，不能過(guò)多也不能過(guò)少，要給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。

（二）文章導(dǎo)讀

教師選出文章之后，并不是直接讓學(xué)生自己閱讀，而是先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，理清文章的思路、人物關(guān)系、情節(jié)等，并提取一些關(guān)鍵信息。學(xué)生讀完文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大意，分析文章結(jié)構(gòu)以及段落的劃分，并且鼓勵(lì)學(xué)生尋找一些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)信息。同時(shí)對(duì)比較難的句子或者語(yǔ)法點(diǎn)，要適當(dāng)給予分析講解，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（三）讀后續(xù)寫(xiě)

在這一階段，學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)要注意語(yǔ)言運(yùn)用和內(nèi)容創(chuàng)造兩個(gè)方面。續(xù)寫(xiě)中不僅要注意詞匯和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，還要考慮語(yǔ)境的一致性。在內(nèi)容創(chuàng)造方面，注意續(xù)寫(xiě)的文章要與原文或者段落首句銜接恰當(dāng)，并且要貼合原文。另外，要求續(xù)寫(xiě)的故事要豐富，盡量使用文章中標(biāo)出來(lái)的詞匯，細(xì)節(jié)信息要生動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)要求其盡量根據(jù)文章中出現(xiàn)的句型或者短語(yǔ)進(jìn)行仿寫(xiě);對(duì)富有想象力和創(chuàng)造力的學(xué)生，可以讓其充分發(fā)揮自己的想象力，但是要盡量使續(xù)寫(xiě)部分與原文內(nèi)容保持一致。

（四）寫(xiě)后評(píng)價(jià)

寫(xiě)后評(píng)價(jià)首先需要學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作品，之后匿名評(píng)價(jià)同伴的作品，最后由教師評(píng)價(jià)所有學(xué)生作品。自評(píng)需要學(xué)生回到原文，根據(jù)原文內(nèi)容修改自己的文章，要盡量與原文內(nèi)容保持連貫，這一過(guò)程有利于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力;同伴互評(píng)要堅(jiān)持客觀公正的原則，采取匿名的方式，從內(nèi)容是否連貫、是否具有創(chuàng)新思維等方面評(píng)價(jià)同伴作品;教師評(píng)閱之后，要選出一些范文，就內(nèi)容表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用、設(shè)計(jì)思路等方面做針對(duì)性評(píng)價(jià)，再集思廣益，請(qǐng)全體學(xué)生一起完善范文，不斷提高他們的寫(xiě)作水平。

三、核心素養(yǎng)下讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

讀后續(xù)寫(xiě)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一種重要方法。因此，將讀后續(xù)寫(xiě)作為課堂新內(nèi)容運(yùn)用到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)階段一線英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。

（一）理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分之一。讀后續(xù)寫(xiě)文本一般是記敘文，續(xù)寫(xiě)前，要先讀懂文章，了解文章的大意、內(nèi)容和層次，找到文章的主旨，體會(huì)文章中作者的感情。另外，要將自己置身于文章具體情境中，保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容邏輯清晰，內(nèi)容豐富。這樣的讀后續(xù)寫(xiě)要求和流程以學(xué)生理解文章內(nèi)容為前提，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）模仿語(yǔ)言風(fēng)格，提升文化意識(shí)

文化意識(shí)是高中英語(yǔ)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。不同的國(guó)家有不同的文化，如在我國(guó)，龍是吉祥的象征，在西方國(guó)家，龍代表一種邪惡力量。同一國(guó)家在不同歷史時(shí)期的文學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格也是不同的，如唐朝的文學(xué)作品一般是欣欣向榮的景象，而到了明清時(shí)期，作品一般是凄涼蕭瑟的景象。當(dāng)然，同一作者在不同時(shí)期的語(yǔ)言風(fēng)格也不同，如杜甫人生前一階段的文章語(yǔ)言風(fēng)格壯志凌云，遭遇人生轉(zhuǎn)折之后，變得沉郁頓挫。因此，在續(xù)寫(xiě)文章時(shí)，要順應(yīng)原文的整體風(fēng)格。模仿續(xù)寫(xiě)文章的語(yǔ)言風(fēng)格，有利于學(xué)生理解西方文化，提升文化意識(shí)。

（三）加強(qiáng)續(xù)寫(xiě)練習(xí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師要提醒學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)注意文章的邏輯性。讀后續(xù)寫(xiě)的文章一般是記敘文或帶有具體情節(jié)的故事，因此，續(xù)寫(xiě)過(guò)程中要關(guān)注文章的邏輯結(jié)構(gòu)，做到與上文連貫。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最后，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。要鼓勵(lì)學(xué)生不斷練習(xí)，在學(xué)生讀懂文章后，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們下筆。教師在引導(dǎo)學(xué)生下筆時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在保證語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和用詞準(zhǔn)確的前提下，把自己的“奇思妙想”寫(xiě)進(jìn)文章中[5]。教師可以將一些比較富有創(chuàng)造性的學(xué)生作品在班里傳閱，從而激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新精神。

（四）提升閱讀量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)能力的提高并不是一蹴而就的，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生要找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自身的讀寫(xiě)能力。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，盡可能多閱讀各種體裁的文章，并不斷堅(jiān)持下去[6]。長(zhǎng)期的閱讀會(huì)使學(xué)生更深入理解文章內(nèi)容以及英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提升，英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)不斷提高。

高中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段。在這一階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生正確理解西方優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。本研究仍存在一些不足，如何設(shè)計(jì)議論文或者說(shuō)明文的讀后續(xù)寫(xiě)，如何在高中課堂上開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)等沒(méi)有涉及，還需要筆者和各位同仁進(jìn)一步探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王初明.讀后續(xù)寫(xiě)——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012（5）.

[2]王初明.讀后續(xù)寫(xiě)何以有效促學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（5）.

[3]王初明.互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）.

[4]王初明.內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造 語(yǔ)言要模仿——有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J].外語(yǔ)界，2014（2）.

[5]姚寧.依托讀后續(xù)寫(xiě)，提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].華夏教師，2018（34）.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

【作者簡(jiǎn)介】

桂木榕（1997～），女，漢族，山東聊城人，聊城大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)2019級(jí)在讀碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。