裴雅琴

摘 要：隨著我國(guó)新課改的全面深化，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位被確立。這樣的背景對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。課堂討論是語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂氛圍，是一種直接有效的教學(xué)方式。那么如何才能充分發(fā)揮課堂討論的價(jià)值便成為廣大語(yǔ)文教師需要深入研究的課題。文章主要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中討論教學(xué)存在的問題及其有效引導(dǎo)策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;教學(xué)討論;有效引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.019

語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。根據(jù)心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事充滿興趣，從事這件事的積極性會(huì)增加3-4倍。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而有效的課堂討論能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的教學(xué)效果。下面就如何提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行具體分析。

一、語(yǔ)文課堂討論中存在的問題

（一）討論問題深度不夠

問題是課堂討論的基礎(chǔ)，要想確保課堂討論的有效性，教師設(shè)置的討論問題應(yīng)當(dāng)有一定的深度，這樣才有討論的價(jià)值。但在目前的語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)教師設(shè)置的討論問題都太過隨意，致使課堂討論過于表面化。雖然課堂氛圍看上去熱鬧，但卻并沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義，甚至有些學(xué)生會(huì)借助課堂討論的機(jī)會(huì)做一些與上課無(wú)關(guān)的事情。并且，沒有精心準(zhǔn)備的課堂討論也容易造成課堂秩序混亂。

（二）課堂討論時(shí)間不夠

有效的課堂討論不僅可以活躍課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維以及探索精神的發(fā)展都具有非常重要的促進(jìn)作用[1]。但目前的語(yǔ)文課堂中，部分教師仍未意識(shí)到課堂討論的重要性，只是將討論作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行深度討論。只有極少數(shù)的學(xué)生發(fā)表意見，其他學(xué)生還沒來(lái)得及發(fā)表自己的觀點(diǎn)及對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，課堂討論環(huán)節(jié)就已結(jié)束。在這樣的課堂討論中，學(xué)生的思維尚未被激活，更加沒有形成激烈的思想碰撞，學(xué)生對(duì)于討論的問題一知半解，不僅無(wú)法強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升也極為不利。

（三）學(xué)生參與度低

為了確保課堂討論環(huán)節(jié)有序開展，大多數(shù)教師在開展課堂討論之前，都會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，采取小組討論的方式。但是由于小組之間缺乏明確的分工，導(dǎo)致在實(shí)際的小組討論當(dāng)中，只有極少數(shù)學(xué)生參與，成為少數(shù)人的討論。而其他學(xué)生則在這一過程中無(wú)所事事，毫無(wú)參與感?！靶抡n標(biāo)”明確指出，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生，以提升全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。顯然，這種只有極少數(shù)人參與的課堂討論不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]。這就要求語(yǔ)文教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，并盡可能多地為每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以此提升課堂討論的有效性。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效討論的引導(dǎo)策略

（一）精心做好課前準(zhǔn)備

充足的課前準(zhǔn)備是確保課堂討論有效性的前提。因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)。第一，設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問題，明確討論方向，并對(duì)討論的主題進(jìn)行準(zhǔn)確表述。實(shí)際上，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正需要全班學(xué)生共同討論的問題并不多，只有一些比較有深度且涉及文本核心的問題才有課堂討論的價(jià)值。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理且適當(dāng)?shù)夭捎谜n堂討論的教學(xué)形式。過度采用課堂討論則會(huì)適得其反，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問題依賴其他同學(xué)，而不進(jìn)行獨(dú)立思考的習(xí)慣[3]。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。小組討論是課堂討論教學(xué)的主要形式，為了將小組討論的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，教師組織學(xué)生開展課堂討論之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)班上的學(xué)情進(jìn)行全面分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，同時(shí)引導(dǎo)小組成員合理分配任務(wù)，以此確保小組討論的有序開展。第三，制訂課堂討論規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，要想確保課堂討論的有序開展，教師就要為學(xué)生制訂課堂討論規(guī)則，并在課堂討論之前，為學(xué)生講解相應(yīng)的規(guī)則，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣。如：當(dāng)其他同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，自己應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，當(dāng)他人表述完自己的觀點(diǎn)后，再針對(duì)其觀點(diǎn)提出不同的見解，不能肆意打斷他人的發(fā)言等。第四，幫助學(xué)生明確自己的任務(wù)。為了能夠讓全體學(xué)生都參與課堂討論且形成有效的討論，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確自己在討論過程中扮演的角色及承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能在課堂討論環(huán)節(jié)中有事可做，且有所收獲。

（二）營(yíng)造自由、寬松的討論氛圍

課堂氛圍主要是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)，能夠?qū)φn堂教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響。而一個(gè)自由、寬松的課堂討論氛圍對(duì)于課堂討論的效果要能產(chǎn)生決定性作用。教師身為課堂教學(xué)的組織者，教師的教學(xué)很大程度上決定了課堂氛圍。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情緒、教學(xué)方法等都會(huì)影響課堂氛圍的形成。因此，為了讓學(xué)生能夠在課堂中自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、民主的課堂氛圍。這就要求教師用自然、親和的教學(xué)態(tài)度去面對(duì)每一位學(xué)生，主動(dòng)參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定和正確引導(dǎo)，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的見解，進(jìn)而形成熱烈的討論氛圍。

（三）明確課堂討論目的

明確的教學(xué)目標(biāo)是確保課堂教學(xué)保持高效率、高水平的重要保障。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、診斷和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)等功能，這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)中指出了課堂教學(xué)的主要方向，規(guī)定了課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)深度以及教學(xué)重難點(diǎn)，是所有課堂教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)。在課堂討論環(huán)節(jié)中也是如此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，為學(xué)生制訂明確的課堂討論目標(biāo)[4]。課堂討論的最終目的不在于學(xué)生討論的結(jié)果，而在于學(xué)生在討論過程所掌握的討論方法和思維方式。因此，教師在制訂課堂討論目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的討論能力為出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)教材內(nèi)容，重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)。比如：語(yǔ)言表達(dá)能力、辨析能力等。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還需要充分考慮小學(xué)生的年齡和心理特征，制訂具有較強(qiáng)趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)目標(biāo)。例如：在對(duì)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》進(jìn)行討論時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，組織學(xué)生對(duì)作者父母親的做法進(jìn)行討論。

（四）豐富課堂討論形式

課堂討論的形式能夠?qū)φn堂討論的效果產(chǎn)生直接的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課本內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的課堂討論方式。在課堂討論問題的設(shè)置上，可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課本，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問題，師生通過討論;也可以是教師在對(duì)課本進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，提出具有一定深度和思維容量的問題，讓學(xué)生通過討論的方式得出最終結(jié)論。在課堂討論形式上，教師可以選擇小組合作探討的方式，也可以選擇學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的形式。首先，通過小組合作探討，能夠讓學(xué)生通過與小組成員之間交換意見的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的觀點(diǎn)，提高自身對(duì)課文的認(rèn)知。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地通過合作學(xué)習(xí)的方式，將自己在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和困惑與小組成員一起討論，集思廣益，尋求問題解決的最佳方式，以此增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。同時(shí)，在小組討論的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，幫助小組成員明確自己的任務(wù)，讓所有學(xué)生都能參與小組討論，從而營(yíng)造熱烈的課堂討論氛圍。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，如：當(dāng)完成一次課堂練習(xí)后，教師就可以組織學(xué)生互相觀摩他人的答案，并說出自己認(rèn)為完成最好的同學(xué)的名字，同時(shí)說出自己的理由。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生更看到不同的思維角度，拓寬自己的思維方式，以此促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

（五）進(jìn)行有效的課堂討論引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂討論中，經(jīng)常會(huì)遇到各種突發(fā)問題，如：教師要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，只有極少數(shù)學(xué)生敢于說出自己的想法，大多數(shù)學(xué)生選擇沉默不語(yǔ)。甚至有時(shí)無(wú)人發(fā)言，導(dǎo)致課堂氛圍非常尷尬。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)要隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)降氏討論問題的難度，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以此來(lái)化解尷尬[5]。而當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)做與討論無(wú)關(guān)的事情時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒，并引導(dǎo)其加入討論。另外，在討論中雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，討論難以繼續(xù)時(shí)，教師需要及時(shí)對(duì)雙方觀點(diǎn)進(jìn)行概括，并秉持公正的態(tài)度，針對(duì)雙方觀點(diǎn)給出自己的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行討論。

同時(shí)，在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)要盡量延緩評(píng)價(jià)，即到學(xué)生的討論遇到“瓶頸”時(shí)，教師再適時(shí)對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，但切忌將標(biāo)準(zhǔn)答案直接強(qiáng)行推給學(xué)生。教師在對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要重點(diǎn)對(duì)討論的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在討論中所表現(xiàn)出的態(tài)度和思維方式等進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還需要注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用，盡量使用精煉、激勵(lì)的語(yǔ)言，以此激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己觀念的勇氣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用課堂教學(xué)討論，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂教學(xué)效率。但是在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在一定的問題，嚴(yán)重阻礙了課堂討論的有效性。為此，語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開展課堂討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)精心做好課前準(zhǔn)備，在課堂討論過程中做好有效引導(dǎo)，并在討論結(jié)束后做好總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣才能夠確保語(yǔ)文課堂討論的有效性，進(jìn)而構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

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