孔德儉

當前，隨著現代信息技術的日益發(fā)展，“互聯網+”模式普遍運用于眾多行業(yè)，學校教育在“互聯網+”模式的滲透下也獲得了進一步發(fā)展，形成了全新的教育教學形式和學習體驗。為了更好地貫徹教育理念并提升教育教學質量，初中語文尤其是語文閱讀教學應在“互聯網+”環(huán)境中始終保持發(fā)展的眼光，將傳統(tǒng)教學結合網絡信息技術進行更新，并合理運用。

閱讀在語文教學中的重要性

在初中階段的教育教學過程中，語文課程的作用不容忽視。學生對基礎知識和基本技能的理解、掌握與運用是教學要求的一部分，但引導學生養(yǎng)成獨立自主的學習能力，提升對知識的運用能力，增強學生語文素養(yǎng)的底蘊，也應引起廣大語文教師的重視。因此，語文教師在要求學生完成基本記憶、書寫的任務外，還需要鼓勵學生不斷閱讀，主動拓展視野，提升閱讀興趣，從而提高學生在試卷中閱讀理解部分所占的分值，以及學生語文學習的效率與寫作能力。

此外，初中階段是學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，同時也是學生對未來學習、生活以及認知習慣養(yǎng)成的重要階段。

“互聯網+”環(huán)境下的教學策略

創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣 閱讀環(huán)境適宜與否，一定程度上影響著學生的閱讀興趣。傳統(tǒng)教學模式中，語文課堂往往是“一對多”的教師講授、學生聽講記錄的單一教學模式，師生之間互動較少，大多數學生被動接受知識，被動完成教師布置的任務，缺乏主動性與參與性。語文閱讀教學更是如此，且閱讀過程多在教室進行，長時間下來，難免使學生感到枯燥、乏味，甚至產生了對閱讀的抵觸與厭惡心理，從而導致學生的閱讀效率不斷降低，學習積極性也隨之下降。“互聯網+”環(huán)境使語文課堂與互聯網二者結合，協調運用，為學生帶來了全新的閱讀體驗。初中語文教師運用多媒體技術，將語文閱讀教學通過文字、圖像、音視頻等形式展開，將視聽讀相結合。這既可對文章寫作背景、人物脈絡、中心思想進行框架分析，又可將文章重難點在多媒體上給予強調，讓學生擺脫對課本中大篇幅文字的茫然，建立起條理清晰有邏輯的思路。多媒體教學使文字具體化、生動化，讓學生在閱讀中體會，在體會中感同身受，從而加深學生對文章的理解，增強學生對語文閱讀的積極性。

豐富素材，提高課外閱讀量 “互聯網+”環(huán)境為語文閱讀教學帶來的全新體驗，還體現在“互聯網+”環(huán)境可根據不同學生的個性心理特征，制訂不同的教學策略以增強學生課外閱讀的積累。傳統(tǒng)的語文課堂中，學生閱讀范圍往往局限于課本，或是考試要求的必讀書目，課外閱讀涉及面窄，因而學生的閱讀過程多為被動進行，或敷衍了事。同時，許多教師所選擇的課外閱讀材料面向的是全體學生，即便了解了大多數學生的閱讀興趣，也只是按照應試教育的要求進行閱讀安排，不能針對各個學生的特點、愛好與需求進行材料發(fā)放，學生閱讀著統(tǒng)一的材料。倘若學生對所發(fā)的閱讀資料無甚興趣，又何談仔細閱讀、深入分析，甚至是提升閱讀興趣呢？

但是，在信息技術日益發(fā)展的今天，初中語文閱讀教學已不同以往，其自主性、靈活性、多樣性大幅增強。初中閱讀教學與互聯網多媒體技術的結合運用，使閱讀教學過程中可選的材料愈加豐富，課堂上師生的互動率得以提升，教學形式也愈加多樣。此外，“互聯網+”環(huán)境下，教師可根據學生的不同特點，收集學生可能感興趣的材料，并結合多種教學形式來提升學生課堂的注意力，增強閱讀興趣;學生也可根據自身的閱讀需求，對閱讀材料進行自主選擇，從而消除對閱讀的厭倦心理，在閱讀過程中培養(yǎng)分析思考的能力，學會總結概括，其閱讀寫作能力自然會在潛移默化中得以提升。

技巧傳授，指導學生閱讀方法 在學生對閱讀材料進行自主選擇的過程中，教師所擔任的角色便是判斷者與指導者。教師幫助學生對材料進行選擇，判斷閱讀材料是否符合學生目前所處的身心發(fā)展階段，以及是否有利于學生世界觀、人生觀、價值觀的正確養(yǎng)成。同時，教師需在學生的閱讀過程中仔細觀察，將基本的閱讀方法、閱讀技巧進行深入講解，及時給予指導，提高學生的閱讀質量?！盎ヂ摼W+”環(huán)境中的語文閱讀教學，使閱讀的便利性、針對性、全面性在語文閱讀課堂教學中進行充分展示，這不僅使學生有效地掌握了閱讀的方法技術，還讓學生在適合自身且自身感興趣的閱讀過程中增長了知識，拓展了視野，豐富了閱讀量，更提高了閱讀水平和培養(yǎng)了閱讀能力。

結束語

語文學科自小學教育階段起便是學校教育的重點，而閱讀教學更是語文學科的重要部分。學生的閱讀水平是他們將來的學習的基礎，要想提高學習質量，增強學習的主動性，必須具備較高的閱讀能力。因此，初中語文教師應當充分適應“互聯網+”環(huán)境，并將其獨特優(yōu)勢與自身教學經驗有機結合，形成符合當前學生需求的閱讀教學方式，并為學生提供開放多樣的閱讀環(huán)境。此外，教師還需要不斷利用網絡信息技術，為學生選擇有針對性的、各具特色的閱讀材料，讓學生主動閱讀，熱愛閱讀，從而提高閱讀理解能力。

【本文系揚州市教育學會課題《“互聯網+”下教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》（課題編號：yjhkykt008）研究成果】

參考文獻

[1]宋全芳.基于“互聯網+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學策略[J].中華辭賦，2019（2）：120-121.

[2]楊永宏.探析“互聯網+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學策略[J].學周刊，2019（1）：108-109.

（作者單位：江蘇省揚州市平山實驗學校）