貝志軍

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡教研模式受到社會和學校的廣泛關注。特別是農(nóng)村的學校，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研模式，開闊教師的視野，提升教師對科學技術的認知。但是傳統(tǒng)的面對面教研，對于教師的專業(yè)成長還是具有實際作用，具有網(wǎng)絡教研無法取代的優(yōu)勢。因此，將傳統(tǒng)教研與信息技術有機結(jié)合的教研新模式——“混合式教研模式”便應運而生。

混合式教研模式的提出

隨著信息時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研模式在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教研模式已經(jīng)無法滿足學校和教研信息互動。因此，必須要在大數(shù)據(jù)的支撐下實現(xiàn)混合式教研的轉(zhuǎn)變，才能實現(xiàn)對名師的培養(yǎng)以及進行資源整合。從2017年開始，教育部就指出要推動教育信息化發(fā)展，促進信息技術與教育相結(jié)合，打造人人能學的教師教研模式。同時，也加強建設“名校網(wǎng)絡課堂”“在線開放課程”等教師教研新模式，促進教學資源的共享，推動教育模式的變革。2018年，國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，要“實行線上線下相結(jié)合的混合式研修”，全面提高教師素質(zhì)。另外，還需要構建一體化的教研大平臺，實現(xiàn)資源的互通與開放，加快將優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村地區(qū)覆蓋，實現(xiàn)農(nóng)村高中混合式教研模式的轉(zhuǎn)變。

隨著網(wǎng)絡信息技術的日漸成熟，混合式教研不僅在人數(shù)上有著一定的優(yōu)勢，還可以方便教師開展教研實踐活動，建立信息化的教研實踐，實現(xiàn)資源共享和共謀發(fā)展的重要戰(zhàn)略。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，可以將學校與所在縣、市、省乃至全國的教師結(jié)合起來，對教研新模式的發(fā)展有著重要的作用。混合式教研是對傳統(tǒng)教研和在線教研的結(jié)合，它是混合式學習模式在教研和教師培訓中的應用?；旌鲜浇萄兄荚谔岣呓處煂W習的靈活性，改善教學效果，降低教育成本，提高教育效益，拓展傳統(tǒng)教研的時空。

農(nóng)村高中混合式教研實踐策略

打造“互聯(lián)網(wǎng)+”云課教研模式 建立云課教研平臺，有利于農(nóng)村教師在資源層面、硬件層面和平臺層面獲得新的力量。首先，農(nóng)村高中教師可以通過教研平臺觀看到各科優(yōu)秀教師提供的在線教學方式，可以通過云直播或者云錄播的課堂教學生成優(yōu)質(zhì)的教學資源;然后，教師可以通過各種智能客戶端登錄，實現(xiàn)云端上網(wǎng)功能，打破時間、空間的限制，快速獲得優(yōu)秀的教育資源;最后，教師可以通過教研平臺實現(xiàn)線上交互式學習，直接通過互聯(lián)網(wǎng)向其他教師推送各類優(yōu)秀的教學資源;另外，通過云課教研平臺，可以實現(xiàn)跨區(qū)域的市級教研活動。但是，網(wǎng)絡教研并不能完全替代傳統(tǒng)的教研模式，而是需要將二者相結(jié)合，實現(xiàn)線上線下共同進步的目標。

加強師資隊伍的培養(yǎng) 想要做好混合式教研，就必須要做好師資隊伍建設，這樣才能促進教學方式的改革，推動整體教學水平的提高。首先，需要積極引進年輕的師資人才，因為青年教師普遍具備良好的學習能力，可以提高對網(wǎng)絡教學模式的應用，從而激發(fā)學生的學習興趣。然后，要加強對原有教師的培訓，主要包括如何合理運用多媒體進行教學，怎樣分配傳統(tǒng)教學時間和網(wǎng)絡教學時間。比如，可以將一堂課分為兩個部分：第一部分就是通過先進的課件，讓學生了解到本節(jié)課需要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣;第二部分就是將學生分為小組，然后進行小組合作學習，通過加強學生之間的相互交流和溝通，達到鞏固知識點的目的。或者是在進行新知識點的學習時，先利用課間時間或晚自習時間，通過微課幫助學生熟悉新的知識點，然后在課堂教學時就以解決問題和鞏固知識為主，從而提升教學效率。這樣就可以建設一支有文化、有技術、了解網(wǎng)絡教學模式的混合式教師隊伍，促進教學方式的改革。

基于文檔協(xié)同的集體備課研討 集體備課一直都是開展教研活動的重要方式。傳統(tǒng)的集體備課是要求所有教研人員集中起來進行課題的討論，然后再確定教學設計方案。但隨著混合式教研模式的實施，教研成員可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)在線文檔協(xié)同編輯的模式。具體來說，主要備課教研人員可以先設計好課題的教學初稿，然后將帶有編輯權的文檔發(fā)給其他參與備課的教師，這時候教師就可以實現(xiàn)多人對文檔進行修改，需要注意的是要在支持修改并會記錄每個修改版本的平臺進行編寫，這樣就可以綜合所有備課教師的建議，完成在線備課的目的。

基于線上線下結(jié)合的主題教研 教研組針對學科教學和教師專業(yè)發(fā)展的需要，圍繞學校課堂教學長期存在的不足和短板，確立教研主題，制訂基于主題的學年、學期教研工作計劃，借助網(wǎng)絡技術設計項目、搜集資源、搭建平臺，明確教師層次要求，強化任務驅(qū)動，開展線上線下互轉(zhuǎn)的校本教研活動。實施混合式主題教研，農(nóng)村普高學校教研有了更強的伸縮性，可規(guī)避教研活動在時空上的限制，便于教師靈活參加教研活動;而主題的設計和任務的確定，也為教師提供了滿足其個性發(fā)展的可能，使得校本教研活動真正起到解決教學問題和助推教師專業(yè)發(fā)展的雙重功效。

結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展與進步，國家對廣大教師的教學質(zhì)量提出了更高的要求，特別是偏遠的農(nóng)村高中，教師的教學質(zhì)量會影響到農(nóng)村學生的成長。為了縮短城鄉(xiāng)教學水平的差距，開闊學生的視野，農(nóng)村普通高中教師需要及時掌握混合式教研手段，充分發(fā)揮好網(wǎng)絡教學的作用，這樣才能提高自身的教學水平，優(yōu)化教學模式，讓學生可以在輕松愉悅的氛圍下學習，這樣更有利于學生吸收新的知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省臺州市靈石中學）