王 潔，李國年

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院 廣東高水平民辦高職院校發(fā)展研究院，廣東 廣州 510900）

一、研究背景與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。2019年國務(wù)院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，全面推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招100萬?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)形成, 大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等科技手段在整個(gè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)中廣泛應(yīng)用, 并與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，[1]給高等職業(yè)院校課程改革帶來新的挑戰(zhàn)與思路。課程是落實(shí)教育目標(biāo)的主渠道,是傳授知識(shí)技能、形成思想觀念、培養(yǎng)行為習(xí)慣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要載體。[2]在此復(fù)雜背景下，研究高等職業(yè)院校課程發(fā)展歷史、熱點(diǎn)與前沿對課程改革具有重要意義。

本研究以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫收錄的文章為來源，檢索主題設(shè)置為“高等職業(yè)教育課程”或“高職教育課程”。考慮到核心期刊的文獻(xiàn)質(zhì)量相對較高，來源類別選取“核心期刊”與“CSSCI”，勾選“同義詞擴(kuò)展”，共檢索出2547篇文獻(xiàn)，其中最早的發(fā)文時(shí)間為1996年，正是國家頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》之年，也即職業(yè)教育邁入法制化階段的時(shí)期。手動(dòng)篩選文獻(xiàn)，剔除研究主題不夠貼切的文獻(xiàn)，最后保留1225篇作為研究基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

統(tǒng)計(jì)各年文獻(xiàn)的數(shù)量（見圖1），1996年之前幾乎沒有相關(guān)研究成果，1996—2008年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量大體呈高速增長趨勢，2014—2018年明顯下降，2018—2019年有回升跡象。推測該規(guī)律與高等職業(yè)教育整體研究的發(fā)展規(guī)律趨于一致。在知網(wǎng)高級檢索中輸入關(guān)鍵詞“高等職業(yè)教育”，選擇期刊檢索，同義詞擴(kuò)展，核心期刊與CSSCI，得到相關(guān)文獻(xiàn)，按發(fā)表時(shí)間排列，選擇計(jì)量可視化分析，得到各年論文發(fā)表情況（見圖2），比較發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育課程研究的文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢與高等職業(yè)教育研究文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢比較一致。結(jié)合時(shí)代背景，高等職業(yè)教育發(fā)展可以分為以下幾個(gè)階段：1977—1995年，高等職業(yè)教育試點(diǎn)發(fā)展，主要以單招方式招生，招生規(guī)模從12.4萬人增加到47.8萬人；1996年，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)法制化建設(shè)；1999年，大學(xué)擴(kuò)招；2000—2007年期間，高等職業(yè)教育招生人數(shù) 每 年 增 長 17-110萬；2008—2018年 間 增長幅度不明顯；2019年高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招100萬?？梢钥闯?，高等職業(yè)教育課程研究文獻(xiàn)的數(shù)量與高等職業(yè)院校歷年招生情況大體呈一致性的變化規(guī)律。

圖1 高等職業(yè)教育課程研究文獻(xiàn)時(shí)間分布

圖2 高等職業(yè)教育研究文獻(xiàn)時(shí)間分布

二、研究文獻(xiàn)的作者和機(jī)構(gòu)分析

（一）文獻(xiàn)作者分析

CiteSpace作者共現(xiàn)分析可以找出某一研究領(lǐng)域的核心學(xué)者及其之間的合作、共引關(guān)系。[3]以一年為時(shí)間切片，選取每個(gè)時(shí)間切片的前50個(gè)作者，運(yùn)行程序得到作者的共現(xiàn)圖譜（見圖3）。表1是發(fā)文量排前10的學(xué)者相關(guān)信息，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖譜中的節(jié)點(diǎn)分析可知，該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究能力較強(qiáng)的學(xué)者有張健、李桂霞、檀祝平、向麗、徐國慶、陳向平等。發(fā)文量前10的作者發(fā)文數(shù)量總和是51篇，占來源文獻(xiàn)的4.16%；前50位學(xué)者共發(fā)文137篇，占總量的11.18%，絕大多數(shù)學(xué)者的發(fā)文量不超過2篇。各位學(xué)者的中心度均為0，表明在高等職業(yè)教育課程發(fā)展研究中的個(gè)人中介作用均不大，并且作者間的合作較少。半衰期可以表示作者在該領(lǐng)域的影響期限，整理發(fā)現(xiàn)半衰期最高的學(xué)者是來自廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的李桂霞，半衰影響力達(dá)5年，發(fā)表了11篇高等職業(yè)教育課程研究的核心期刊文章，其中10篇為第一作者；張健和周大農(nóng)的半衰期分別為3年和2年；向麗、劉曉歡、肖鳳翔的半衰期為1年。這6位學(xué)者對高等職業(yè)教育課程研究作出了較為突出的貢獻(xiàn)。

表1 高等職業(yè)教育課程發(fā)展研究發(fā)文前10位作者的相關(guān)指標(biāo)一覽表

從作者共現(xiàn)圖譜（圖3）可知，學(xué)者之間的合作研究次數(shù)很少，多數(shù)學(xué)者是單獨(dú)開展研究，說明國內(nèi)關(guān)于高等職業(yè)教育課程研究的合作比較封閉，未形成廣泛開放的合作脈絡(luò)。當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展變化迅速，新的研究方法、工具、理論層出不窮，形成新的知識(shí)，而共享和繼承是知識(shí)的特性, 有知識(shí)的地方必然存在知識(shí)交流。[4]學(xué)術(shù)研究同樣需要促進(jìn)不同機(jī)構(gòu)與學(xué)者之間的交流，提升知識(shí)的共享程度，加強(qiáng)思維碰撞，形成更多科學(xué)高質(zhì)量的研究成果。

圖3 作者間合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖4 研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

（二）研究機(jī)構(gòu)分析

在CiteSpace中對文獻(xiàn)發(fā)文的機(jī)構(gòu)進(jìn)行共引分析，導(dǎo)出發(fā)文量排前10的機(jī)構(gòu)的相關(guān)信息（見表2），將發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行聚類，得到機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖4）。[5]一方面，許多機(jī)構(gòu)展現(xiàn)出了在該領(lǐng)域較高的學(xué)術(shù)熱情，計(jì)算發(fā)現(xiàn)，前10大研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量總和為61篇，占發(fā)文總量的4.98%。發(fā)文超過2篇的機(jī)構(gòu)共有99個(gè)，共計(jì)發(fā)文283篇，占發(fā)文總量的23.1%，說明在高等職業(yè)教育課程的研究中，形成了多家機(jī)構(gòu)積極參與、齊頭并進(jìn)的局勢。另一方面，機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系同樣較少，從圖4可看出，研究機(jī)構(gòu)之間的合作屈指可數(shù)，說明研究機(jī)構(gòu)之間仍未形成較為廣泛開放的合作體系。

表2 高等職業(yè)教育課程發(fā)展研究前10大機(jī)構(gòu)相關(guān)指標(biāo)一覽表

三、研究文獻(xiàn)的可視化分析

（一）研究領(lǐng)域活力與路徑分析

分析不同時(shí)期共現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量的變化能判斷研究領(lǐng)域內(nèi)容的更新速度和學(xué)科研究活力。[6]通過關(guān)鍵詞識(shí)別關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，同時(shí)按照關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行聚類，探析我國高等職業(yè)教育課程發(fā)展不同時(shí)期的研究熱點(diǎn)。合并含義重復(fù)的詞語，包括高等職業(yè)教育與高職教育、高等職業(yè)院校與高職院校、課程與高等職業(yè)課程、mooc與慕課等，整理出現(xiàn)頻次排名前30的關(guān)鍵詞列表（見表 3）。

表3 1996-2019年高等職業(yè)教育課程發(fā)展研究的前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞

對關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜進(jìn)行分析，可以將關(guān)鍵詞被研究程度形象化展示。由于1996年前幾乎無相關(guān)文獻(xiàn)，因此將數(shù)據(jù)庫時(shí)間跨度設(shè)置為1996—2019年，時(shí)間切片設(shè)定為1年，設(shè)置關(guān)鍵詞為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，選取每個(gè)時(shí)間切片中最高被引的前50個(gè)關(guān)鍵詞，運(yùn)行可視化工具得到來源文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖5）。在生成的圖譜中，N表示網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量，節(jié)點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次正相關(guān)，節(jié)點(diǎn)越大表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高；E表示連線數(shù)量，節(jié)點(diǎn)間的連線表示節(jié)點(diǎn)間的共現(xiàn)關(guān)系；density表示網(wǎng)絡(luò)密度。網(wǎng)絡(luò)圖譜的數(shù)據(jù)指標(biāo)表明：關(guān)鍵詞一共形成164個(gè)節(jié)點(diǎn)，連線共70條,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0052,關(guān)鍵詞聚合效果良好。

從表3和圖5可以看出，研究主題相關(guān)的關(guān)鍵詞文獻(xiàn)最多且較深入，其中高等職業(yè)教育、高等職業(yè)院校出現(xiàn)的頻數(shù)分別超過300，課程體系與課程改革的頻數(shù)分別超過100，中心度都超過0.25，這些關(guān)鍵詞無疑是該領(lǐng)域?qū)W者最關(guān)注的熱點(diǎn)。另外，課程、中高職銜接、課程開發(fā)、課程設(shè)置、課程建設(shè)、課程模式、高等職業(yè)技術(shù)教育等關(guān)鍵詞的頻次與中心度都較高，也受到較高的關(guān)注度。研究最多的30個(gè)關(guān)鍵詞整體呈現(xiàn)出解決高等職業(yè)教育育人問題，圍繞教育信息化、能力培養(yǎng)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、思想政治教育、課程銜接等方面，探究課程的規(guī)劃、建設(shè)與改革思路。

圖5 關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜

（二）階段性前沿研究領(lǐng)域分析

通過突現(xiàn)詞檢測分析高等職業(yè)教育課程發(fā)展的前沿。突現(xiàn)詞指出現(xiàn)頻次在短時(shí)間內(nèi)突然增加或者使用頻次明顯增長的關(guān)鍵性術(shù)語，[7]突顯性高說明這篇文獻(xiàn)在連接相鄰聚類方面作用很大。[8]27-32通過CiteSpace突現(xiàn)詞分析，整理出突現(xiàn)強(qiáng)度前12的關(guān)鍵詞（見圖6）。

圖6 1996-2019年前12位突現(xiàn)關(guān)鍵詞

分析引文突現(xiàn)關(guān)鍵詞可知，在較早的研究中，重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域聚焦在高等職業(yè)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育。進(jìn)入21世紀(jì)后，相關(guān)研究范圍逐步擴(kuò)展到課程設(shè)置、課程模式、課程結(jié)構(gòu)、工學(xué)結(jié)合等多元領(lǐng)域，中高職課程銜接成為近幾年研究的熱點(diǎn)。

圖7 1996-2019年研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜

（三）研究的重點(diǎn)演變和階段分析

前沿時(shí)區(qū)視圖是依據(jù)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展研究前沿的交互關(guān)系和演進(jìn)路徑設(shè)計(jì)的，每個(gè)時(shí)區(qū)對應(yīng)生成關(guān)鍵詞組合，體現(xiàn)各個(gè)時(shí)區(qū)相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與趨勢，對于梳理高等職業(yè)教育課程發(fā)展的歷程具有重要作用（見圖7）。[9]以5年為分析時(shí)間段，探究各階段高等職業(yè)教育課程研究的發(fā)展。

第一階段（1996—2000年），高等職業(yè)教育規(guī)范化建設(shè)得到加強(qiáng)，核心文獻(xiàn)共計(jì)9篇。節(jié)點(diǎn)較大的關(guān)鍵詞有“高等職業(yè)技術(shù)教育”“高等職業(yè)院?！薄案叩嚷殬I(yè)教育”。梳理文獻(xiàn)題目，發(fā)現(xiàn)，主要內(nèi)容涵蓋高等職業(yè)教育課程改革、課程計(jì)劃、課程體系、師資培訓(xùn)以及中職與高等職業(yè)教育銜接。1994—1998年，高職試點(diǎn)納入高考統(tǒng)招，實(shí)行單招、統(tǒng)招并行，試點(diǎn)規(guī)模擴(kuò)大，成立全國課程專業(yè)委員會(huì)，“三改一補(bǔ)”“推動(dòng)職業(yè)大學(xué)的改革與發(fā)展”“辦出高等職業(yè)教育特色”“三多一改”等方針與計(jì)劃先后推出，探索多渠道、多規(guī)格、多模式發(fā)展高等職業(yè)教育。[10]1998—1999年期間，國家先后發(fā)布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出高等職業(yè)教育發(fā)展途徑除大力推行“三改一補(bǔ)”方針外，“部分本科院?？梢栽O(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”“支持本科高等學(xué)校舉辦或與企業(yè)合作舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，省、自治區(qū)、直轄市人民政府可以舉辦綜合性、社區(qū)性的職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。隨后，教育部進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育的辦學(xué)主體，推出了“六車道”辦高職的有力措施，為高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，高等職業(yè)教育及其課程無疑受到了學(xué)界更多的關(guān)注與研究，但高等職業(yè)課程質(zhì)量提升仍然處于在黑暗中摸索階段，課程質(zhì)量提升路徑較為分散，呈現(xiàn)出眾說紛紜的局面。

第二階段（2001—2005年），高等職業(yè)教育課程管理得到重視，核心文獻(xiàn)共計(jì)81篇。除了研究主題節(jié)點(diǎn)，突現(xiàn)了“課程開發(fā)”“課程建設(shè)”“課程模式”“課程觀”“課程體系”“普通高等教育”等研究關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)出對課程管理的關(guān)注。教育部《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》確立了高等職業(yè)院校設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》總結(jié)了高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要特征。畢業(yè)生就業(yè)不再包分配，高等職業(yè)教育更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)，從最基本的教學(xué)單元“課程”切入，開展一系列課程教學(xué)質(zhì)量提升的路徑探究。這一時(shí)期雖然仍未形成方向一致的課程發(fā)展路徑，但涌現(xiàn)了大量研究發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)，開啟了具體某學(xué)科課程質(zhì)量提升的探究，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的課程管理研究初見雛形。

第三階段（2006—2010年），高等職業(yè)教育課程能力本位研究持續(xù)深化，核心文獻(xiàn)共計(jì)430篇?！熬C合素質(zhì)”“創(chuàng)新”“項(xiàng)目課程”“創(chuàng)業(yè)教育”“職業(yè)能力”“職業(yè)素質(zhì)教育”“課程銜接”“實(shí)踐導(dǎo)向”“工學(xué)結(jié)合”成為該時(shí)期的研究熱點(diǎn)。德國、加拿大、澳大利亞、美國等國高等職業(yè)教育發(fā)展的突出成果席卷我國高等職業(yè)教育學(xué)術(shù)界，分學(xué)科課程建設(shè)研究逐漸深化，學(xué)界以能力本位為課程教學(xué)指引，重視就業(yè)導(dǎo)向，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升就業(yè)教育質(zhì)量，重視人文素養(yǎng)提升，持續(xù)加強(qiáng)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

第四階段（2011—2015年），高等職業(yè)教育課程能力本位、思政研究、中高職銜接問題的研究齊頭并進(jìn)，核心文獻(xiàn)共計(jì)514篇。出現(xiàn)頻次較大的關(guān)鍵詞有“銜接”“思想政治教育”“校企合作”“中高職銜接”“創(chuàng)新教育”“人文素養(yǎng)”，學(xué)歷提升成了該時(shí)期學(xué)生的重要需求，學(xué)界研究以思想政治教育貫穿課程教學(xué)為前提，既注重中等職業(yè)教育、專科教育和普通高等教育之間的課程銜接問題，也強(qiáng)調(diào)以綜合職業(yè)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第十八屆五中全會(huì)確立了創(chuàng)新在國家發(fā)展全局的核心位置，學(xué)界也展開了系列課程教學(xué)內(nèi)容、方式、形式等多方面創(chuàng)新的研究。

第五階段（2016—2019年），高等職業(yè)教育課程綜合素養(yǎng)提升研究日益增多，核心文獻(xiàn)共計(jì)191篇。節(jié)點(diǎn)較大的關(guān)鍵詞有“終身教育”“核心課程”“思政課程”“課程思政”“產(chǎn)教融合”“成果導(dǎo)向”。這個(gè)時(shí)期的高頻關(guān)鍵詞體現(xiàn)了高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢。黨的十九大報(bào)告提出要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提出了指引。國務(wù)院、教育部近幾年出臺(tái)了系列包括產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、思想政治教育等內(nèi)容的促進(jìn)職業(yè)教育改革的政策性文件，思想政治教育貫穿教學(xué)全過程成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。

四、研究文獻(xiàn)的整體性分析

對相關(guān)文獻(xiàn)的作者、研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)、發(fā)展路徑、研究前沿和研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育課程的研究主要圍繞以下幾個(gè)方向的主題展開。

（一）課程與高等職業(yè)教育的關(guān)系

1.課程與教學(xué)

課程與教學(xué)一直是兩個(gè)難以區(qū)分的概念，常常被混為一談。職業(yè)教育法制化以來，課程與教學(xué)的關(guān)系經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)期。一是整合期——20世紀(jì)90年代初至90年代末，學(xué)界認(rèn)為課程與教學(xué)難以分開表述，二者的整合研究越來越熱門；二是“大課程觀”時(shí)期——1999年啟動(dòng)新課改以后至今，我國的課程研究進(jìn)入一個(gè)深入發(fā)展的時(shí)期。課程論的學(xué)科制度、專業(yè)建設(shè)與教材建設(shè)都產(chǎn)生大量成果，新課程改革的文件表達(dá)了“課程包括教學(xué)”的邏輯，全國上下積極響應(yīng)，許多師范院校陸續(xù)建立基礎(chǔ)教育課程改革與研究中心，教育學(xué)者的“課程”意識(shí)逐步增強(qiáng)，甚至有學(xué)者認(rèn)為，“大課程論”體系應(yīng)該得到完善，其基本結(jié)構(gòu)包括課程論、教學(xué)論、分支課程論、分支教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)等五個(gè)學(xué)科，幾乎涵蓋了影響學(xué)生發(fā)展的全部因素。[11]

2.課程與就業(yè)

在我國，工學(xué)結(jié)合模式發(fā)展已久，文革前的半工半讀，改革開放后的“八五”“九五”期間校企合作試點(diǎn)，1999年高考擴(kuò)招后我國職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向的定位逐步得到強(qiáng)化。高等職業(yè)院校課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的路徑主要有：設(shè)置專門的公共職業(yè)規(guī)劃課程，在授課中選擇性融入對應(yīng)專業(yè)所需的就業(yè)知識(shí)，樹立終身職業(yè)規(guī)劃理念，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力；[12]在專業(yè)課中根據(jù)最新的市場需求，添加與更新就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，既保證課程的理論教學(xué)，又滿足學(xué)生的就業(yè)需求；校企合作共同開發(fā)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育課程，可以在校內(nèi)實(shí)施，也可以在合作企業(yè)中實(shí)施，圍繞產(chǎn)業(yè)人才需求，制定提升學(xué)生相應(yīng)的就業(yè)理論與技能的課程方案。[13]

（二）高等職業(yè)教育課程發(fā)展的問題研究

近年來國內(nèi)外社會(huì)形勢復(fù)雜，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展迅猛，[14]產(chǎn)業(yè)需求日新月異，高職學(xué)生個(gè)性化特征明顯，為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——課程帶來了更多挑戰(zhàn)，提出了更高要求。

1.高度體系依賴本科課程，缺乏針對性

研究文獻(xiàn)中有22篇是關(guān)于高等職業(yè)課程與本科課程的研究。高等職業(yè)教育和本科教育的銜接問題是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須解決的問題。我國高等職業(yè)教育實(shí)施過程中一直都有著明顯的本科教育的影子，課程的設(shè)置與實(shí)施同樣離不開本科課程的“模板”影響。本科教育的定位主要是培養(yǎng)從事科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、系統(tǒng)規(guī)劃、工程設(shè)計(jì)等領(lǐng)域人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備維護(hù)等方面的高素質(zhì)人才，這決定了本科課程與高等職業(yè)教育課程屬于不同類型。[15]我國的高職課程還未形成鮮明的特色，主要是套用本科課程建設(shè)方式，這樣培養(yǎng)出來的人才與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求存在較大差距。

2.課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求不適應(yīng)，缺乏實(shí)用性

研究文獻(xiàn)中有51篇是關(guān)于課程與就業(yè)關(guān)系的研究。高等職業(yè)教育的使命是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，必須制定具有科學(xué)性、實(shí)踐性和操作性的課程計(jì)劃。[16]21世紀(jì)前10年，政府與高等職業(yè)教育界開始重視實(shí)踐教學(xué)，廣泛研究發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極探索校企合作育人，將崗位需求融入課程教學(xué)過程，但實(shí)質(zhì)上課程方案為學(xué)校所主導(dǎo)，教學(xué)組織立足學(xué)科本位，校企合作流于形式，企業(yè)合作缺乏反饋，制約著課程的就業(yè)導(dǎo)向作用。[17][18][19]雖然國家近幾年出臺(tái)了一系列推進(jìn)產(chǎn)教融合的政策，但產(chǎn)業(yè)始終以利益為導(dǎo)向，高等職業(yè)教育以非營利性育人為導(dǎo)向，二者合作見效不顯著。

3.課程方案設(shè)計(jì)單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性

研究文獻(xiàn)中有45篇是關(guān)于課程創(chuàng)新的研究。當(dāng)前高等職業(yè)教育存在著教育理念相對滯后、教學(xué)模式創(chuàng)新不夠、課程信息化教學(xué)薄弱、課程內(nèi)容創(chuàng)新不足等問題，[20]難以滿足學(xué)生的創(chuàng)新能力提升需求。一是課程整體設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容陳舊，授課方式單一，制約著課程質(zhì)量的提升。[21]二是課程設(shè)計(jì)與就業(yè)匹配缺乏創(chuàng)新，重理論，輕實(shí)踐，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。有計(jì)劃、有落實(shí)地融入創(chuàng)新元素，將有力促進(jìn)就業(yè)教育水平。[22]

4.思想政治教育被弱化，缺乏吸引力

研究文獻(xiàn)中有25篇是關(guān)于思想政治教育的研究。2010年以來，黨和政府高度重視思想政治教育。高等職業(yè)教育思政課程仍然存在著教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、陳舊，教學(xué)方式單一，教學(xué)理念刻板，教學(xué)過程與通識(shí)課、專業(yè)課脫離等問題。部分高校還存在著思政課課時(shí)縮水、教師不專業(yè)、學(xué)生忙應(yīng)付的局面，為思政課程發(fā)揮育人功能帶來阻礙。[23]

5.師資隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊，實(shí)踐能力不強(qiáng)

研究文獻(xiàn)中有18篇是關(guān)于教師教學(xué)能力與課程關(guān)系的研究。高等職業(yè)院校教師存在著教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)觀念陳舊、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)方式單一、授課內(nèi)容刻板、課程考核不嚴(yán)格等問題，[14]教師教學(xué)能力提升成為高等職業(yè)院校面臨的重要課題。保障課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正的課堂革命，必須要有全身心投入的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。應(yīng)加強(qiáng)制度保障，強(qiáng)化對教師課程設(shè)計(jì)方案的考核、豐富對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)、提高課程考核標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)監(jiān)督機(jī)制，著力提升教師隊(duì)伍教學(xué)水平。

6.課程內(nèi)容銜接不緊密，銜接機(jī)制不完善

研究文獻(xiàn)中有98篇是關(guān)于中等職業(yè)教育、專科教育與普通高等教育之間課程銜接的研究。中高職銜接、專本銜接是重要的學(xué)歷提升機(jī)制，課程銜接是學(xué)歷提升的重要環(huán)節(jié)。中等職業(yè)教育到本科教育階段的銜接中，長期存在著課程內(nèi)容銜接不緊密、課程重復(fù)設(shè)置、學(xué)分互認(rèn)體系混亂等問題，間接造成學(xué)生學(xué)歷提升面臨考試科目多、考試內(nèi)容難、升學(xué)后適應(yīng)難等困境。[24]

（三）高等職業(yè)教育課程改革的路徑研究

1.理清高等職業(yè)教育地位，提高課程針對性

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是一種教育類型，而課程類型是教育類型的本質(zhì)內(nèi)涵。[8]81高等職業(yè)教育課程應(yīng)對標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的使命，精準(zhǔn)對接企業(yè)用人需求，開展富有高等職業(yè)教育特色的課程開發(fā)與管理，在課程體系構(gòu)建、課程方案設(shè)計(jì)、授課方式選擇、課程考核計(jì)劃時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向，將提升學(xué)生就業(yè)能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。[25][26][27]

2.瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求，提升課程實(shí)用性

高等職業(yè)教育課程改革的動(dòng)力來自于用人單位對人才的需求。[28]20世紀(jì)90年代以來，工學(xué)結(jié)合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式逐漸被高等職業(yè)教育界重視，但實(shí)際辦學(xué)中仍然以學(xué)校為主導(dǎo)。直到近兩年，國家陸續(xù)出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的若干意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等系列加強(qiáng)校企合作的政策文件，各職業(yè)院校積極響應(yīng)。提升校企合作水平需要確立基于工作過程的課程體系，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)課程體系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的、柔性的、動(dòng)態(tài)開放的“分層多元、跨界融通”的課程體系，[2]探索融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，革新學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系，搭建企業(yè)全過程參與課程教學(xué)的合作育人平臺(tái)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為高等職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)。[29]

3.適應(yīng)科技發(fā)展，加強(qiáng)課程創(chuàng)新性

構(gòu)建創(chuàng)新課程體系、分階段協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)評價(jià)模式，推進(jìn)教學(xué)模式以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，開創(chuàng)課程教學(xué)與信息化深度融合的局面。[30]加強(qiáng)教學(xué)組織管理的創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)授課、布置與批改作業(yè)。服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，課程設(shè)置貼合實(shí)際，探索課程與第二課堂、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等的融合，提升學(xué)生素質(zhì)與能力教育。[31]

4.落實(shí)立德樹人，增強(qiáng)課程思政性

充分發(fā)揮思政課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，思政課程發(fā)揮其思想政治教育主渠道優(yōu)勢，著重創(chuàng)新教學(xué)手段、改變教學(xué)方法、豐富教學(xué)組織，突出實(shí)效性和針對性。 專業(yè)課程結(jié)合專業(yè)所屬職業(yè)、產(chǎn)業(yè)定位挖掘思政元素，與思政課程相向而行，將思想政治教育融入學(xué)校教學(xué)育人全過程，實(shí)現(xiàn)全課程育人。[32]

5.夯實(shí)人才隊(duì)伍，提升教師教學(xué)水平

以制度為保障，促成每一位教師都加入課程深化改革事業(yè)中，要求每一門課都有技術(shù)、內(nèi)容上的突破。從評優(yōu)評先、晉職晉級、課酬、職稱評審、培訓(xùn)進(jìn)修等各個(gè)方面加以保障，對全身心投入到一線教學(xué)、積極開展教學(xué)改革、課堂內(nèi)外與學(xué)生交流互動(dòng)的優(yōu)秀典型老師，給予政策傾斜。強(qiáng)化“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，[33]建設(shè)跨界融合型師資隊(duì)伍，提高教學(xué)和創(chuàng)新能力，營造教師樂教的良好氛圍。[2]

6.完善銜接機(jī)制，優(yōu)化學(xué)歷提升路徑

一是從教育理念、制度保障、運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行改革,推動(dòng)我國中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的有效銜接和融通。[34]二是將“學(xué)分銀行”試點(diǎn)發(fā)展為普及化的政策，逐步與其他國家簽署學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，搭建高等職業(yè)教育交流橋梁，出臺(tái)系列課程改革的政策，逐級建立國家專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)相關(guān)課程學(xué)分指標(biāo)的制定、驗(yàn)證、協(xié)調(diào)和實(shí)施。三是普及化資歷框架建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、增加與轉(zhuǎn)換的途徑，減輕學(xué)校課程的負(fù)重。香港已推行12年資歷框架，內(nèi)地的國家開放大學(xué)與上海、廣東等地近幾年也在積極探索資歷框架機(jī)制。[35]

五、結(jié) 論

通過對高等職業(yè)教育課程研究文獻(xiàn)的分析，得到以下結(jié)論：

一是該領(lǐng)域的學(xué)者總數(shù)逐年增多，研究成果數(shù)量大致呈現(xiàn)“增長—減少—增長”的趨勢，變化規(guī)律不穩(wěn)定。2019年是職業(yè)教育改革元年，相應(yīng)的研究明顯增加。但目前該領(lǐng)域仍未形成學(xué)術(shù)共同體，有影響力的學(xué)者和研究成果較少。主要表現(xiàn)為沒有產(chǎn)生具有共同信念、價(jià)值和規(guī)范的研究高等職業(yè)教育課程的群體或組織，發(fā)表的成果內(nèi)容比較分散，影響范圍較小，影響周期較短。

二是研究機(jī)構(gòu)爭相發(fā)力，有幾所高校影響周期較長，但比較分散，沒有形成緊密聯(lián)系的合作系統(tǒng)。這體現(xiàn)了高校在高等職業(yè)課程的研究中沒有開闊的穩(wěn)定的環(huán)境，主要是封閉的短期的研究。需要培養(yǎng)一批長期堅(jiān)守該領(lǐng)域陣地的學(xué)者，建立一批該領(lǐng)域的專門研究機(jī)構(gòu)，追求與創(chuàng)造開闊的學(xué)術(shù)交流環(huán)境。

三是從研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的變化看，不同時(shí)期的高頻關(guān)鍵詞與對應(yīng)的高等職業(yè)教育背景是相一致的，但多數(shù)成果是后續(xù)解讀，而不是高等職業(yè)教育課程發(fā)展的主動(dòng)指引，滯后于國家政策與課程發(fā)展的實(shí)際情況，缺乏預(yù)測性與引導(dǎo)性，需要加強(qiáng)前瞻性研究，把握課程發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)。

四是從關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)圖譜能夠看出，高等職業(yè)教育課程發(fā)展研究視野從宏觀層面到具體領(lǐng)域，從現(xiàn)象到體系的建設(shè)，呈現(xiàn)出多角度和更加系統(tǒng)化的趨勢，與相應(yīng)的時(shí)代背景比較吻合。如當(dāng)前教育領(lǐng)域的學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷銜接已成為社會(huì)各界高度關(guān)注的熱點(diǎn)，未來的研究方向可能會(huì)往資歷框架、學(xué)分銀行方向發(fā)展。

五是為適應(yīng)新時(shí)代信息化技術(shù)革命、市場需求導(dǎo)向逐步深化、學(xué)生個(gè)性化特征日益凸顯的復(fù)雜形勢，高等職業(yè)教育為了進(jìn)一步提升辦學(xué)能力，亟需開展以加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向、提升創(chuàng)新性、推進(jìn)思政融合、強(qiáng)化教師戰(zhàn)斗力、完善銜接機(jī)制為路徑的課程教學(xué)改革。