沈青青，馮江華

（上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，上海 201400）

一、問題提出

2015年國辦《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布以來，高職院校圍繞著創(chuàng)業(yè)教育改革開展了一系列工作，創(chuàng)業(yè)教育已成為了高職院校重點工作之一，創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程被正式納入各高校的人才培養(yǎng)方案之中。通過課堂填鴨式講授理論是當(dāng)下最為直接的授課方式。為提升教學(xué)效果，在校企合作、打造創(chuàng)業(yè)孵化園等方面，部分高校進行了教學(xué)創(chuàng)新與改革。而學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的直接受眾，既是參與者也是最終受益者。因此，以學(xué)生滿意度作為高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、教學(xué)效果等方面優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此來進一步完善提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論與實踐意義。

本文以課題組數(shù)據(jù)庫中涉及江蘇、浙江、上海三地5所高職院校的調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，在課題組原問卷的基礎(chǔ)上，基于創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度的視角，將問卷中對應(yīng)的題項內(nèi)容進行重組，借助SPSS24.0進行實證分析，以期為高職院校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作提供相應(yīng)建議。

二、文獻綜述

美國作為開展創(chuàng)業(yè)教育工作較早的國家，當(dāng)?shù)孛襟w每年均會針對創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與效果開展測評，主要涉及課程設(shè)置、真實創(chuàng)業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)社會影響力等指標(biāo)[1]48。2007又提出了創(chuàng)業(yè)課授課教師的論文數(shù)、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)教育項目創(chuàng)新性等評價指標(biāo)[2]388。

國內(nèi)在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度領(lǐng)域較典型的觀點包括：認(rèn)為學(xué)生滿意度是一種帶有主觀情緒體驗的結(jié)果[3]116，需要遵循主體、實踐、技術(shù)、創(chuàng)新和團體等原則[4]137，結(jié)合QFD理論[5]41和模糊綜合評價法[6]116，從創(chuàng)業(yè)能力[7]27，創(chuàng)業(yè)教育政策[8]112等角度展開研究，并指出須從政府、學(xué)校、學(xué)生和社會4個層面[9]28來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育滿意度的評價指標(biāo)體系。

綜觀已有的文獻資料，研究成果涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)、實踐教學(xué)、組織保障以及涉及到老師、學(xué)校、企業(yè)和政府等對象，極大地豐富了此領(lǐng)域的研究成果。本文則針對江浙滬特定區(qū)域5所高職院校，以主成分分析法完成創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度的實證分析，結(jié)合指標(biāo)象限圖與分析結(jié)果提出相應(yīng)對策。

三、研究設(shè)計

（一）學(xué)生滿意度評價指標(biāo)體系構(gòu)建

結(jié)合已有研究成果與課題組原問卷選項設(shè)置，除學(xué)生基本情況外，將創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度指標(biāo)重組歸納為17個指標(biāo)，7個維度。變量及其定義詳見表1。17項指標(biāo)的統(tǒng)計賦分值按照李克特5級量表式，直接引用原問卷設(shè)定的樣式即“5非常滿意、4比較滿意、3一般、2比較不滿意和1非常不滿意”5個選項，并按各選項對應(yīng)分值進行計分。

（二）研究對象

選取了課題組數(shù)據(jù)庫中涉及江蘇、浙江和上海三地5所高職院校的1510份有效問卷進行實證分析。其中，江蘇共計742份（49.1%）；浙江共計329份（21.8%）；上海共計439份（29.1%）。

（三）研究方法

結(jié)合課題組原問卷內(nèi)容，以學(xué)生滿意度評價的視角，將問卷中涉及的對應(yīng)題項內(nèi)容進行重組，將原數(shù)據(jù)導(dǎo)入EXCEL軟件上完成數(shù)據(jù)的初期處理，并借助SPSS24.0完成問卷信效度分析，運用主成分分析法完成實證分析，進而繪制出滿意度——重視程度指標(biāo)象限圖，根據(jù)各指標(biāo)不同象限的分布情況提出相應(yīng)對策。

四、實證分析

（一）信度與效度分析

問卷信度的判別標(biāo)準(zhǔn)以Cronbach's Alpha≥0.7作為問卷是否可接受的參考值[10]76。本文涉及問卷的整體Alpha值為0.839＞0.7，其他模塊信度值均達(dá)到0.7以上，即重組問卷的穩(wěn)定性（可靠性）在可接受的范圍之內(nèi)（見表 2）。

表1 變量定義說明

同時，在效度模塊，KMO值為0.966，Sig.=0.000，說明通過 KMO和Bartlett檢驗，即問卷涉及題項的具體數(shù)據(jù)具備進行因子分析的條件，且各題目結(jié)構(gòu)效度良好。

（二）描述性統(tǒng)計

1.調(diào)研對象情況：男 492（32.6%）、女 1018（67.4%）；大一 22（1.5%）、大二 1322（87.5%）、大三 166（11%）；省會（直轄市）238（15.8%）、地級市 197（13%）、縣級（市）411（27.2%）、鄉(xiāng)鎮(zhèn) 248（16.4%）、農(nóng)村 416（27.5%）。 即本次調(diào)研對象以女生、大二和來自農(nóng)村與縣級（市）為主。

表2 信度結(jié)果匯總表

表3 各評價項均值標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計（N=1510）

2.學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育整體滿意度評價：按“5=非常滿意；4=比較滿意；3=一般；2=比較不滿意；1=非常不滿意”賦分計算均值，其值越高，說明滿意度越高。整體均值為3.84，說明此次受調(diào)的1510位同學(xué)的滿意度處于“一般”與“比較滿意”之間，并傾向于“比較滿意”。其他滿意度評價項結(jié)果按平均值大小進行降序排列（見表3）。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：各項指標(biāo)均值均在3分及以上，說明受調(diào)研的高職院校當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)教育整體上基本能滿足受調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。滿意度較低為后4項：A1課程類型、A13教師創(chuàng)投經(jīng)歷、A4與專業(yè)融合度和A6項目孵化（3.58、3.58、3.56和 3.56）；滿意度較高為前 4項：A16師生共創(chuàng)效果、A15師生項目共創(chuàng)、A11孵化基地和 A14政府支持（3.92、3.88、3.83和3.82）。

（三）主成分分析

主成分分析由霍特林于1933 年提出，通過降維的方式，以較少的信息損失，實現(xiàn)多指標(biāo)的綜合化或用較少的指標(biāo)數(shù)來解釋相應(yīng)變量的目的。經(jīng)計算轉(zhuǎn)化后的新指標(biāo)即為主成分，其主要特征有互不相關(guān)、各主成分均為原始變量的線性組合、能體現(xiàn)出研究議題的核心指標(biāo)以及能反映出變量間的規(guī)律促使研究問題簡單化。即揭示出影響創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度諸多因素中的主成分，促使研究的影響因素能夠聚焦，為進一步分析指標(biāo)間的關(guān)系提供條件。

其數(shù)學(xué)模型：Yp=a1nX1+a2nX2+……+apnXp，其中a1n，a2n,……,apn為特征值對應(yīng)的特征向量，標(biāo)準(zhǔn)化處理原始變量后的值即為X1,X2,……,Xp。同時，本研究所獲得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)涉及的是創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度相關(guān)指標(biāo)的評價與賦分，不存在量綱影響，因此數(shù)據(jù)不用進行標(biāo)準(zhǔn)化。Ran=λnan,(相關(guān)系數(shù)矩陣為R,λn和 an表 示特征值和單位特征向量的含義,λ1≥λ2≥…≥ λp≥ 0。）

本部分將以“學(xué)生滿意度評價指標(biāo)體系構(gòu)建”中涉及的17個指標(biāo)作為自變量，通過主成分分析法完成對因變量創(chuàng)業(yè)教育滿意度起主要作用的主因子分析以及各因素所占權(quán)重的確定。具體結(jié)果見表4和表5。

根據(jù)主成分個數(shù)提取以特征值＞1且累計貢獻率≥75%這一原則[11]73，本文提取2個主成分。表5結(jié)果顯示，A4與專業(yè)融合度在主成分2上有較高載荷，其他指標(biāo)則在主成分1上有較高載荷，即可認(rèn)為第一主成分基本反映了除A4與專業(yè)融合度之外的其他指標(biāo)信息，其累計可解釋率為78.413%。即可看出提取的2個主成分基本能反映17項指標(biāo)的信息, 進而確定此兩項新變量代替原17 項變量。由此結(jié)合主成分載荷矩陣、因子載荷矩陣以及特征值的等量關(guān)系，架構(gòu)起基于17項自變量的兩項主成分分析數(shù)學(xué)等式：計算演示：等式（1）Y1中涉及系數(shù)其他系數(shù)一次類推；Y2中涉及系數(shù)0.267=0.274/其他系數(shù)一次類推，即用表5成份矩陣中的成分1和成分2所在列數(shù)據(jù)逐一除以表4解釋的總方差中主成分1和主成分2所在行的特征根開平方根，所得數(shù)值即為兩主成分中17項指標(biāo)所對應(yīng)的系數(shù)。最終兩項主成分表達(dá)式如下：

表4 解釋的總方差

表5 成分矩陣a

結(jié)合Y1和Y2的計算結(jié)果以及累計可解釋率78.413%，即可計算出17項指標(biāo)在綜合得分模型中所對應(yīng)的系數(shù)即每個指標(biāo)的權(quán)重。

計算演示：0.238=（0.236*72.199%+0.267*6.214%）/78.413%,其他系數(shù)依次類推，即用（1）式主成分Y1中各指標(biāo)所對應(yīng)的系數(shù)乘以表4解釋的總方差中主成分1所對應(yīng)的貢獻率；加上（2）式主成分Y2中各指標(biāo)所對應(yīng)的系數(shù)乘以表4解釋的總方差中主成分2 所對應(yīng)的貢獻率，兩者之和除以兩項主成分的貢獻率之和，即為綜合模型各系數(shù)值。詳見等式（3）：

同時，根據(jù)等式（3）中17項指標(biāo)的重要性大?。?quán)重系數(shù)大?。┡c等式中重要性平均值0.223（權(quán)重系數(shù)平均值）進行比較，即可得到指標(biāo)的重要性分布情況。 圖1結(jié)果顯示：A1課程類型、A2課程內(nèi)容、A3授課形式、A4與專業(yè)融合度、A5實操程度、A6項目孵化、A7-1第二課堂類型、A8-創(chuàng)業(yè)咨詢、A12教師理論功底和A13教師創(chuàng)投經(jīng)歷等10項指標(biāo)的重要性（權(quán)重）高于平均值；A7-2第二課堂效果、A9指導(dǎo)培訓(xùn)、A10學(xué)校幫扶、A11孵化基地、A14政府支持、A15師生項目共創(chuàng)和A16師生共創(chuàng)效果等7項指標(biāo)的重要性（權(quán)重）則低于平均值。具體見圖1。

圖1 17項指標(biāo)重要性（權(quán)重）對比

（四）構(gòu)建滿意度——重視程度指標(biāo)象限圖

根據(jù)圖1結(jié)果以及17項指標(biāo)的評價均值（表3），即可構(gòu)建以滿意度均值大小為縱軸，重要性大?。?quán)重大?。闄M軸的指標(biāo)象限圖。圖2結(jié)果顯示：17項指標(biāo)集中分布在第2和第4象限。其中第2象限包括A7-2第二課堂效果、A9指導(dǎo)培訓(xùn)、A10學(xué)校幫扶、A11孵化基地、A14政府支持、A15師生項目共創(chuàng)和A16師生共創(chuàng)效果等7個指標(biāo)；第4象限包括A1課程類型、A2課程內(nèi)容、A3授課形式、A4與專業(yè)融合度、A5實操程度、A6項目孵化、A7-1第二課堂類型、A12教師理論功底和A13教師創(chuàng)投經(jīng)歷等9個指標(biāo)；第1象限包括A8-創(chuàng)業(yè)咨詢等1個指標(biāo)。具體見圖2所示。

圖2 17項指標(biāo)象限分布圖

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.此次受調(diào)研的江浙滬高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)1510位同學(xué)評價，整體均值為3.84，其整體滿意度處于“一般”與“比較滿意”之間，并傾向于“比較滿意”。

2.在構(gòu)建的17項創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度評價指標(biāo)中，A1課程類型、A2課程內(nèi)容、A3授課形式、A4與專業(yè)融合度、A5實操程度、A6項目孵化、A7-1第二課堂類型、A8-創(chuàng)業(yè)咨詢、A12教師理論功底、A13教師創(chuàng)投經(jīng)歷等10項指標(biāo)是高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育評價過程中，要著重加強并加以重視的模塊（圖2象限1和象限4指標(biāo)）。其中，重要性程度排在前四位（圖2橫坐標(biāo)——重要性數(shù)值）的是A12教師理論功底、A7-1第二課堂類型、A2課程內(nèi)容和A3授課形式，即課程內(nèi)容是否豐富，能否契合無實踐經(jīng)驗學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、授課教師創(chuàng)投相關(guān)理論功底是否扎實、創(chuàng)業(yè)教育課程如何開展授課以及與創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容相配套的第二課堂類型是否豐富。已開展了不限于創(chuàng)業(yè)比賽、集市、創(chuàng)業(yè)類講座、項目孵化參與、市場調(diào)研等2種及以上形式，是經(jīng)學(xué)生評測后最為看重的前4項指標(biāo)。因此，高職院校在突出10項指標(biāo)考核地位的同時，要提高此4項指標(biāo)在評價創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量中的權(quán)重，多管齊下，以期提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。

3.在構(gòu)建的17項創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度評價指標(biāo)中，A16師生共創(chuàng)效果、A15師生項目共創(chuàng)、A10學(xué)校幫扶、A14政府支持、A11孵化基地、A9指導(dǎo)培訓(xùn)、A7-2第二課堂效果等7項指標(biāo)（圖2象限2指標(biāo)），部分高職院校重視程度不夠,學(xué)校在資金、學(xué)分轉(zhuǎn)換、項目指導(dǎo)、場地、獎勵等各方面的幫扶力度、爭取政府等主流機構(gòu)在創(chuàng)業(yè)上的支持、創(chuàng)業(yè)孵化園的建設(shè)、學(xué)校針對創(chuàng)業(yè)項目或項目雛形有校內(nèi)外老師開展針對性的輔導(dǎo)與培訓(xùn)以及課堂教學(xué)之外的第二課堂學(xué)生參與度與接受度等模塊仍待加強。其中，師生間有實質(zhì)性項目共同參與和孵化，且學(xué)生承擔(dān)了實質(zhì)性工作（A16）和師生共創(chuàng)項目取得過實質(zhì)性進展(A15)，此兩項指標(biāo)的重視程度最低，也反映出了現(xiàn)階段受調(diào)研高職院校重創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)輕創(chuàng)業(yè)成果的孵化培育與產(chǎn)出。

4.在構(gòu)建的17項創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度評價指標(biāo)中，A1課程類型、A2課程內(nèi)容、A3授課形式、A4與專業(yè)融合度、A5實操程度、A6項目孵化、A7-1第二課堂類型、A12教師理論功底、A13教師創(chuàng)投經(jīng)歷等9項指標(biāo)（圖2象限4指標(biāo)）學(xué)校已高度重視，但效果并不好（學(xué)生滿意程度偏低）。除A12教師理論功底1項指標(biāo)達(dá)到滿意度平均水平之外，其他指標(biāo)的滿意度均低于平均值；其中，A5實操程度、A13教師創(chuàng)投經(jīng)歷、A1課程類型、A6項目孵化、A4與專業(yè)融合度等5項指標(biāo)遠(yuǎn)低于滿意度平均值，表明學(xué)校在創(chuàng)業(yè)理論的實操性、教師的創(chuàng)投實戰(zhàn)經(jīng)歷與經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)課程在滿足不同年級學(xué)生的需要、項目孵化的跟蹤指導(dǎo)以及與專業(yè)的融合上仍有待完善與提升。

5.在構(gòu)建的17項創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度評價指標(biāo)中，僅有一項指標(biāo)A8創(chuàng)業(yè)咨詢是既學(xué)校比較重視且學(xué)生滿意較高的模塊（圖2象限1指標(biāo)），但重視度與滿意度的評價結(jié)果也僅僅是略高于兩者的平均值。因此，高職院校仍需保持和加強此指標(biāo)的權(quán)重與力度，確保線上線下開展的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各類問題咨詢與反饋能更有效地作用于項目地孵化與產(chǎn)出。

（二）建議

1.鞏固創(chuàng)業(yè)咨詢效果，強化教師創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)投實戰(zhàn)的結(jié)合

在17項創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度評價指標(biāo)中，唯一一項重視程度與滿意程度均高于平均值的指標(biāo)——創(chuàng)業(yè)咨詢，各級各類學(xué)?？梢砸源藶榍腥朦c，有意識地收集和整理學(xué)生在課上和課后咨詢的各類問題，通過問題導(dǎo)向?qū)W(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識不斷深挖和激發(fā)，將概念中的項目或想法逐步變成可實地操作甚至是可孵化的項目，師生間不斷地問答交流和互動，既實現(xiàn)了理論的實際運用，亦是雙方從興趣到創(chuàng)業(yè)意向再到激發(fā)創(chuàng)業(yè)設(shè)想乃至形成創(chuàng)業(yè)項目雛形的一次嘗試；教師亦可通過此過程及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)苗子，通過不斷優(yōu)化和打磨，為各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提供種子選手和項目，因此仍須創(chuàng)新思維，打通咨詢渠道，積極運用各類工具，為線上線下課前課后的咨詢互動提供條件。

作為創(chuàng)業(yè)教育一線教師，除加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論學(xué)習(xí)之外，更要走出課堂走進孵化園與賽場，在實戰(zhàn)中鍛煉，在真實比賽中總結(jié)經(jīng)驗，豐富自身的真實創(chuàng)投經(jīng)歷與經(jīng)驗，包括不限于如下的見習(xí)企業(yè)真實經(jīng)營管理過程，走訪調(diào)研孵化園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)類企業(yè)，真實采訪創(chuàng)業(yè)行家，企業(yè)家以及往屆或兄弟院校中正在創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，帶隊參賽并觀摩“互聯(lián)網(wǎng)+”的各類比賽，全程跟蹤記錄甚至直接參與到本?；蛐值茉盒?chuàng)業(yè)項目的孵化過程，積極參加各類創(chuàng)業(yè)專家開展的實戰(zhàn)培訓(xùn)課程等等方式，以此來實現(xiàn)一線創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)投實戰(zhàn)的緊密結(jié)合，逐步向創(chuàng)業(yè)類教育“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

2.校企創(chuàng)投導(dǎo)師共建共享，提升課程實操度與專業(yè)融合度，豐富課程類型

通過聘請與學(xué)校專業(yè)相關(guān)且在創(chuàng)投領(lǐng)域有一定建樹的校外行業(yè)專家、創(chuàng)投專家，與學(xué)校各專業(yè)教師共同組建創(chuàng)投導(dǎo)師聯(lián)盟，并以正式聘書的形式加以穩(wěn)定，制定具體的考核制度以及配套一定激勵措施，促進工作卓有成效地開展。

同時，充分發(fā)揮企業(yè)創(chuàng)投導(dǎo)師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，結(jié)合專任老師的理論知識，優(yōu)化整合現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類教材，做好教材的頂層設(shè)計。在經(jīng)費與時間允許的前提下，可根據(jù)本校特點編寫校本教材，直至正式出版。隨后，以固定的時間進行集體備課，教師可走訪學(xué)習(xí)創(chuàng)投企業(yè)的運營模式及管理，創(chuàng)投專家可實質(zhì)性參與到學(xué)生的日常教育教學(xué)當(dāng)中，雙方加深理解的同時，亦可對學(xué)生的特點、專業(yè)的特點等有一個全面系統(tǒng)的認(rèn)知；基于這樣的前期基礎(chǔ)，再結(jié)合不同專業(yè)的特點，逐步融合特定專業(yè)實操類知識，由此所開發(fā)出來的進階類創(chuàng)業(yè)課程和教材，將在最大限度內(nèi)滿足僅以獲學(xué)分為主、有創(chuàng)業(yè)意向、有創(chuàng)業(yè)項目以及正在孵化項目等處于不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和專業(yè)的融合度。

3.加大經(jīng)費、政策及場地等軟硬件的支持力度，為學(xué)分轉(zhuǎn)化、項目孵化提供條件

創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量以及孵化率作為檢測創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的指標(biāo)之一，體現(xiàn)的是創(chuàng)業(yè)教育后端的成果，與課程內(nèi)容、教師理論功底、授課形式、第二課堂等體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育前中端效果的指標(biāo)，一同構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價的一個完整體系。高職院校在重視前中端效果的同時，在經(jīng)費模塊，對有創(chuàng)業(yè)項目的師生在項目孵化、校外專家協(xié)助指導(dǎo)培訓(xùn)、孵化成功后的獎勵等方面涉及的費用要予以支持；在學(xué)分模塊上，針對積極參與到項目競賽以及孵化中的學(xué)生，要在學(xué)分轉(zhuǎn)化認(rèn)證上、學(xué)業(yè)考核模式上等給予支持，為創(chuàng)業(yè)項目能真正實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化提供良好的配套設(shè)施與一系列制度保障。

高職院校需在創(chuàng)業(yè)方面的幫扶力度、爭取政府等主流單位的支持、創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)等方面予以支持。可設(shè)立專項基金，引入校友資源、企業(yè)資助，爭創(chuàng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站引入政府資金，鼓勵學(xué)生參加各類比賽爭取校外雛鷹基金，創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫以加強對教師與學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，開辟專門樓宇辦公室等供有創(chuàng)業(yè)項目的師生進行孵化，與兄弟院校、校外機構(gòu)共建共享創(chuàng)業(yè)孵化園等各項配套措施，以確保為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的開展提供良好的硬軟件支持。加之校外專家的理論與技術(shù)支持，最終為提升創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意度與教育教學(xué)有實質(zhì)性產(chǎn)出效果等方面提供保障。