高文丹

(呂梁學(xué)院 教務(wù)處，山西 離石 033001)

2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”)[1].“國(guó)標(biāo)”詳細(xì)闡明了2012版專業(yè)目錄中92個(gè)本科專業(yè)類、587個(gè)本科專業(yè)的具體要求及應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的形成，也使本科專業(yè)設(shè)置、本科專業(yè)建設(shè)和本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有了基本遵循.據(jù)有關(guān)部門的解釋，該標(biāo)準(zhǔn)處于全國(guó)本科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)整體實(shí)踐中的中下水平，原則上應(yīng)成為各高校本科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的最低要求.同時(shí)，“國(guó)標(biāo)”遵循了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的原則，與專業(yè)認(rèn)證理念一致，這就為各種類型的高校根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)定位修訂培養(yǎng)方案預(yù)留了彈性空間.

“國(guó)標(biāo)”出臺(tái)后，教育部下發(fā)通知，要求各高等學(xué)校依據(jù)國(guó)標(biāo)要求修訂人才培養(yǎng)方案，并明確要求：讓教指委用起來、讓高校動(dòng)起來，讓“國(guó)標(biāo)”成為?；A(chǔ)、保底線、保合格的標(biāo)準(zhǔn).呂梁學(xué)院遵照教育部要求，于2018年開展了對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作.作為一所應(yīng)用型本科院校，在與“國(guó)標(biāo)”對(duì)接的過程中，在彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色方面做了一些探索.

1 明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

“國(guó)標(biāo)”對(duì)各專業(yè)類提出了嚴(yán)格規(guī)范的基本要求，要求各專業(yè)類必須達(dá)到底線，同時(shí)為適應(yīng)培養(yǎng)多樣化人才的需要，針對(duì)不同類型的高校給出了人才培養(yǎng)多樣化建議.呂梁學(xué)院在修訂2018版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案(以下簡(jiǎn)稱“呂院2018版培養(yǎng)方案”)時(shí)，提出了人才培養(yǎng)方案修訂的四條基本原則，即：1.整體優(yōu)化，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；2.服務(wù)社會(huì)，堅(jiān)持人才培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；3.注重應(yīng)用，堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不斷線；4.因材施教，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展.要求各專業(yè)根據(jù)“國(guó)標(biāo)”，結(jié)合學(xué)校地方性應(yīng)用型辦學(xué)定位及專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理地定位本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)落腳到高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，并對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)一步明確本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與畢業(yè)要求，完善人才培養(yǎng)方案，做到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位及社會(huì)人才需求相適應(yīng)，體現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)特點(diǎn).

2 搭建“兩個(gè)平臺(tái)”，構(gòu)建模塊化課程體系

我們?cè)谘凶x“國(guó)標(biāo)”的過程中，發(fā)現(xiàn) “國(guó)標(biāo)”對(duì)一些名詞術(shù)語的界定不太一致，如對(duì)課程體系的“總體框架”，至少有“理論課程+實(shí)踐課程(思想政治教育、生物科學(xué)、測(cè)繪工程、應(yīng)用心理學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè))”“理論課程+實(shí)踐課程+畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))(學(xué)前教育等專業(yè))”“通識(shí)教育課程+專業(yè)教育課程+綜合教育課程(漢語言文學(xué)、電子信息工程等專業(yè))”等16種表述；對(duì)“通識(shí)課程”的界定也不一致，如認(rèn)為通識(shí)課就是通識(shí)選修課(文化產(chǎn)業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)、音樂學(xué)等專業(yè))，認(rèn)為通識(shí)課是思政教育和人文社科課程+數(shù)學(xué)、自然科學(xué)課程(電子信息工程等專業(yè))，認(rèn)為通識(shí)課是人文社科課程+數(shù)學(xué)、自然科學(xué)課程(計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè))，認(rèn)為通識(shí)課是公共基礎(chǔ)課程+公共選修課程(園林等專業(yè))，認(rèn)為通識(shí)課是公共基礎(chǔ)課程+校級(jí)通識(shí)教育課程(英語等專業(yè))……另外還有其他一些名詞比如理論課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等的內(nèi)涵和外延各專業(yè)類解釋也不盡一致.為了不致出現(xiàn)理解的混亂和歧義，也便于學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的課程歸屬安排，尤其是面向全校開設(shè)的課程，我們?cè)谛抻喨瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)做了統(tǒng)一規(guī)范.

根據(jù)學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，2018版培養(yǎng)方案以“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)來設(shè)置課程體系.通識(shí)教育與專業(yè)教育兩大平臺(tái)，體現(xiàn)“通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的育人要求，較好保障了學(xué)生的全面發(fā)展.其中通識(shí)教育平臺(tái)由學(xué)校按照全人教育的理念統(tǒng)一設(shè)置，包含思想政治理論課程、工具與人文課程、第二課堂等六個(gè)中觀課程模塊，基本涵蓋了《國(guó)標(biāo)》中的通識(shí)教育課程和公共基礎(chǔ)課程.該平臺(tái)意在提高學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生健康向上的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和基本的公民素質(zhì).通識(shí)教育平臺(tái)課程特別強(qiáng)調(diào)立德樹人，特別重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，不僅開齊開足了教育部要求的6門思想政治必修課程，而且特別注重教學(xué)的有效性，提倡“問題式”教學(xué).要求思政課教師認(rèn)真研讀中央相關(guān)文件，強(qiáng)化政治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、陣地意識(shí)和底線意識(shí)，創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力、感染力，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的可靠接班人和合格建設(shè)者.專業(yè)教育平臺(tái)旨在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備適應(yīng)未來社會(huì)需求的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，由專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)應(yīng)用三個(gè)大的模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊含若干個(gè)中觀模塊，每個(gè)中觀模塊又包含若干門課程.專業(yè)教育平臺(tái)課程設(shè)置及學(xué)分基本遵循了“國(guó)標(biāo)”的要求.

“從出口往回找”的原則，從專業(yè)培養(yǎng)人才所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位(群)入手，細(xì)化為應(yīng)用人才的崗位(群)要求，再細(xì)化為該崗位(群)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，最后落實(shí)到相應(yīng)的課程設(shè)置上.要求各專業(yè)認(rèn)真調(diào)研，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，修訂人才培養(yǎng)方案，并聘請(qǐng)不少于50%的行業(yè)企業(yè)專家及校外同行專家參與修訂；設(shè)置了“職業(yè)崗位(群)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求及實(shí)現(xiàn)矩陣”，將學(xué)生在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)與將來的職業(yè)崗位需求對(duì)接起來，體現(xiàn)需求導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點(diǎn).

專業(yè)職業(yè)崗位(群)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求及實(shí)現(xiàn)矩陣

課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組，通過課程整合、重組、刪減、更新等手段，提高課程綜合化程度.方案采用了更適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化課程.呂梁學(xué)院是應(yīng)用型本科高校，主要培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才.應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定的技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力，因此教學(xué)中不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度和難度以及知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，而更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和專業(yè)的契合度，強(qiáng)調(diào)在一定知識(shí)基礎(chǔ)上更好地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了具有一定的理論知識(shí)之外，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).傳統(tǒng)的以學(xué)科為導(dǎo)向的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，往往重理論、輕實(shí)踐，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而一定程度上偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo).而模塊化課程的核心是要解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的矛盾，是在充分分析某一專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群(或崗位)所需要能力的基礎(chǔ)上，圍繞特定的主題或內(nèi)容對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，理論教學(xué)、實(shí)踐、練習(xí)、研討等同步式一體化的教與學(xué)，構(gòu)建出以能力為核心的獨(dú)立的教學(xué)單元.模塊的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系崗位群(或崗位)，突出了能力培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求.

如土木工程專業(yè)在新的課程體系中，以應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)能力為導(dǎo)向，將課程模塊化，將專業(yè)基礎(chǔ)課細(xì)分為：數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)認(rèn)知、繪圖基礎(chǔ)、計(jì)算基礎(chǔ)等模塊；減少了理論性較強(qiáng)、與專業(yè)課聯(lián)系很少的課程的課時(shí)數(shù)，將課時(shí)更側(cè)重于職業(yè)技能類課程；課程設(shè)置與行業(yè)發(fā)展接軌，增加了裝配式建筑、BIM軟件應(yīng)用等土木專業(yè)新技術(shù)課程；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案將專業(yè)基礎(chǔ)模塊細(xì)分為數(shù)理基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)設(shè)計(jì)3個(gè)模塊，專業(yè)核心模塊細(xì)分為專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)綜合實(shí)踐模塊，專業(yè)應(yīng)用模塊細(xì)分為大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、WEB前端技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、教師教育4個(gè)專業(yè)方向模塊，學(xué)生可任選其一；外語系英語專業(yè)根據(jù)基礎(chǔ)教育崗位和涉外商務(wù)貿(mào)易崗位構(gòu)建不同的課程模塊，更好地適應(yīng)學(xué)生的未來就業(yè)需求.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系.為所有專業(yè)開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》通識(shí)教育必修課和20余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，每個(gè)專業(yè)均設(shè)有第二課堂的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)技能訓(xùn)練等.制定了《呂梁學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定辦法》，設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定范圍及標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入了學(xué)分管理.

3 統(tǒng)一學(xué)時(shí)學(xué)分折算比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“國(guó)標(biāo)”中學(xué)分與學(xué)時(shí)的對(duì)應(yīng)也存在不一致現(xiàn)象，如安全工程專業(yè)規(guī)定理論課程每16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)每24學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，集中實(shí)踐每1周計(jì)1學(xué)分.學(xué)時(shí)和學(xué)分比例各高?？筛鶕?jù)自身實(shí)際進(jìn)行微調(diào)；冶金工程專業(yè)則規(guī)定課程教學(xué)每16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)每1周計(jì)1.5學(xué)分.特殊情況下，某些課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分折算辦法可適當(dāng)調(diào)整……根據(jù)“國(guó)標(biāo)”中“學(xué)時(shí)和學(xué)分比例各高校可根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行微調(diào)”的要求，我們對(duì)“呂院2018版培養(yǎng)方案”中學(xué)時(shí)與學(xué)分的折算比例做出了統(tǒng)一規(guī)定：理論課教學(xué)16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)小課教學(xué)、計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐32學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，集中實(shí)踐類教學(xué)每1周計(jì)1學(xué)分(其中畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為8學(xué)分).學(xué)分最小單位為0.5學(xué)分.

針對(duì)應(yīng)用型本科教育中實(shí)踐教學(xué)薄弱，學(xué)分比例偏低的問題，呂院2018版培養(yǎng)方案明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)所占的學(xué)分(學(xué)時(shí))比例，人文社科類專業(yè)不低于25%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不低于30%，師范類專業(yè)校外教育實(shí)習(xí)不少于12周，教育實(shí)踐時(shí)間不少于18周.2018版培養(yǎng)方案中還優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容，將交口基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)列入培養(yǎng)方案，做細(xì)做實(shí)，擠出過去分散實(shí)習(xí)中存在的水分，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，較好體現(xiàn)應(yīng)用型本科重專業(yè)能力培養(yǎng)、重專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的特點(diǎn).

呂院2018版培養(yǎng)方案的修訂，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定有一定的借鑒意義。

培養(yǎng)方案修訂必須在認(rèn)真研讀“國(guó)標(biāo)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行.要深刻理解“國(guó)標(biāo)”的重要意義，它是我國(guó)高等教育“變軌超車”、邁向“內(nèi)涵式發(fā)展”的重要標(biāo)志.“國(guó)標(biāo)”出臺(tái)不僅是高校提高人才培養(yǎng)能力的重要依據(jù)，更為我國(guó)高等教育指明了內(nèi)涵式發(fā)展方向.高校在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)緊扣“國(guó)標(biāo)”要求，從學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面加以推進(jìn).“學(xué)校層面的重點(diǎn)是：確定培養(yǎng)理念、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)框架，核心是培養(yǎng)理念.專業(yè)層面的重點(diǎn)是：確定培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、平臺(tái)構(gòu)建，核心是培養(yǎng)方案.課程層面的重點(diǎn)是：確定主講教師、教學(xué)模式、教材建設(shè)，核心是教學(xué)模式.”[2]同時(shí)，要突出學(xué)生中心，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變；突出產(chǎn)出導(dǎo)向，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度；突出持續(xù)改進(jìn)，建立學(xué)校質(zhì)量保障體系，把常態(tài)監(jiān)測(cè)與定期評(píng)估有機(jī)結(jié)合，牢牢抓住提高質(zhì)量這個(gè)“綱”，提高高校人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展.

各專業(yè)在培養(yǎng)方案修訂過程中，既要以“國(guó)標(biāo)”為指導(dǎo)，遵循“國(guó)標(biāo)”要求，嚴(yán)守底線，又不能機(jī)械套用.總之，人才培養(yǎng)方案作為高校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是重塑教學(xué)的前提.人才培養(yǎng)方案修訂，是新時(shí)代高校對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”三個(gè)關(guān)鍵問題最直接的應(yīng)答.以“國(guó)標(biāo)”為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位及專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理地定位本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在“國(guó)標(biāo)”允許的范圍內(nèi)做出適當(dāng)調(diào)整，彰顯不同類型高校、專業(yè)的培養(yǎng)方案特色，是我們?cè)谛抻喨瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該注意的問題.