龔彩玲

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校，廣東 廣州 510430）

1 中藥制劑技術課程教學現狀分析

中藥制劑技術是中藥制藥專業(yè)的核心課程，該課程主要學習中藥制劑前處理技術、各種常見中藥固體制劑、液體制劑、半固體制劑、中藥新劑型等的生產技術、工藝流程和質量控制、質量檢查等基礎知識；主要任務是使學生掌握中藥常見劑型生產崗位的專業(yè)知識和操作技能，培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)，為學生以后走上工作崗位打下基礎。我校中藥制劑技術課程的實踐教學以中藥制劑實驗室及制劑GMP生產車間為實訓場地，設施較完善，使用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的第3版《中藥制劑技術》，相對于第2版而言，第3版采取了項目教學的編排方式，有配套的PPT、教學微視頻和同步練習，但學生和教師無法通過人衛(wèi)圖書增值平臺進行交流，教師也不能對學生的自學情況進行監(jiān)控。而中藥制劑技術課程內容多，綜合性和實踐性強，傳統(tǒng)教學模式很難激發(fā)學生學習積極性，填鴨式教學使很多學生對這門課程失去興趣，無法取得很好的教學效果。

2 SPOC翻轉課堂教學模式

隨著信息技術的進步與發(fā)展，互聯網平臺成為很多信息和知識的重要來源，學生獲取知識的途徑也不僅限于教師講授，互聯網教學平臺應運而生。網絡教學平臺有兩種類型：第一種是大型開放式網絡課程平臺，如MOOC平臺、網易公開課、新浪公開課等；第二種是線上線下相結合的教學平臺，如藍墨云班課、雨課堂等。隨著大型開放式網絡課程平臺（如MOOC平臺）的不斷發(fā)展，其缺陷和不足也逐漸凸顯，如課程完成率低，無法實現個性化學習，教學模式死板等。針對這些問題，一些新的在線學習形式應運而生，如SPOC、MOOL、DOCC等[1]。其中，SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）以規(guī)模小和限制學生加入條件的特點著稱。SPOC概念最早由加州大學伯克利分校的Armando Fox教授提出。相對于MOOC，SPOC最大的優(yōu)點是使教師回歸課堂，只對本班學生開放，具有較強的私密性。SPOC加強了師生、生生之間的交流與互動，提高了學生學習的積極性與主動性，有利于學生個性化發(fā)展及團隊協(xié)調溝通能力培養(yǎng)[2]。

3 藍墨云班課

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學助手App，屬于SPOC的一種教學形式。學生為了完成課程學習，必須進行網上學習，再結合線下學習。這種教學方式能夠提高課程學習效果，并且增強學習自主性。

3.1 模塊組成

云班課由五大模塊組成，分別是資源模塊、成員信息、活動模塊、消息模塊和班課詳情。（1）資源模塊，包括上傳到班課的各種學習資料，如教學課件、視頻、圖片等；（2）成員信息，通過此模塊可以進行課堂簽到，教師可了解成員班課資源學習進度和獲取的經驗值；（3）活動模塊，包括測試、答疑/討論、頭腦風暴以及投票/問卷等；（4）消息模塊，可以及時發(fā)布和接收班課信息；（5）班課詳情，包括班課邀請碼、學習要求、學習進度、考試安排等。

3.2 各模塊功能

3.2.1 課前階段 教師可提前在資源模塊上傳PPT、微課等，以文字形式提出預習要求，還可以在活動這一欄下面的小組任務、頭腦風暴、討論區(qū)發(fā)送熱點話題或者問題以便學生討論。

3.2.2 課中階段 教師利用課堂提問、頭腦風暴等形式和學生互動。

3.2.3 課后階段 教師可在作業(yè)區(qū)、測試區(qū)對學生的學習效果進行檢測，還可以通過投票調查學生對課程的滿意度。學生有問題時也可以在消息這一欄和教師一對一溝通。

學生所有的學習痕跡都會被平臺記錄下來。教師可以在發(fā)布資源或各種活動時設置經驗值，平臺會根據學生參與情況給予其相應經驗值。教師可以掌控整個教學過程，并實時監(jiān)測學生學習情況。

4 藍墨云班課在中藥制劑技術教學中的應用

中藥制劑技術課程內容復雜，并不是每個項目的教學都會用到所有模塊，其教學設計見圖1。

圖1 基于藍墨云班課的SPOC翻轉課堂教學設計

現以2018級中藥制藥專業(yè)高中起點學生為授課對象，選取中藥制劑技術課程項目12丸劑生產技術中的泛制法制丸技術作為授課內容，介紹如何利用云班課進行教學設計和教學活動，見表1。

課程教學過程中，共發(fā)送學習資源26個，PPT、Word文檔占73.0%，視頻占19.3%，工具書占7.7%，其中大多數是課前學習資料，引導學生課前自學。發(fā)布作業(yè)10次，其中小組作業(yè)占40.0%，個人作業(yè)占60.0%。發(fā)布測試12次，其中包含2次階段性學習測試。發(fā)起頭腦風暴3次，課堂舉手搶答4次。由于師生利用其他社交軟件交流，如微信、QQ，所以云班課上的答疑/討論功能未能得到充分使用，只有部分學生在云班課上的信息（聊天）區(qū)與教師交流。

5 教學體會

我們通過在中藥制劑技術課程的教學過程中實施基于藍墨云班課的SPOC翻轉課堂教學時發(fā)現，其有學習時間自由化、學習個性化、學情反饋及時化等特點[3]。教師將學習內容分解為一個個任務，學生每完成一個任務都能獲取相應的經驗值，根據經驗值進行排名，達到一定的經驗值后獲取相應的勛章和等級，這正符合現代學生的心理特點，所以學生學習興趣明顯提高。一開始進行頭腦風暴時，有的學生不積極參與，但是看到教師點贊其他人，并且還會根據回答的精彩程度給予經驗值后便踴躍參與。做測試題時也是如此，利用傳統(tǒng)紙質試卷考試，學生可能會為了獲得高分而抄別人的答案，但是云班課的測試題可以設置亂序和做題次數，因為經驗值是根據正確率來賦值的，所以學生更愿意通過做題來增加經驗值，這無形中就讓學生多做了幾遍題目，提高了學習質量。另外，教師還可以設置預警監(jiān)測，及時反饋落后學生的情況，以便進行針對性指導。

6 意見和建議

學生方面：（1）測試題均為客觀題，沒有主觀題；（2）學生查看資源之后就能得到經驗值，無法檢驗其是否認真學習；（3）缺乏配套教材，學生不能隨時隨地學習；（4）在頭腦風暴和討論答疑區(qū)，學生可復制粘貼回復，導致其為了獲取經驗值直接復制其他人的答案，達不到預期效果，建議取消復制粘貼功能。

教師方面：教師前期需要投入很多精力，梳理每個章節(jié)的知識點，進行教學設計，錄制微課，編輯在線測試題，實時在線答疑等。

表1 泛制法制丸技術課堂教學設計

總之，基于藍墨云班課的SPOC翻轉課堂教學模式為傳統(tǒng)教學模式開辟了新的道路。線上線下相結合教學，實現了在線課堂和課堂教學優(yōu)勢互補，使傳統(tǒng)的以“教”為主向以“學”為主轉變，以“結果性評價”向“形成性評價”轉變，提高了學生學習積極性和教學效果。