時惠敏

（鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校，河南 鄭州 450064）

2019年2月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》指出要大力推進教育信息化，“著力構建基于信息技術的新型教育教學模式”“促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋”“推動以互聯網等信息化手段服務教育教學全過程”。

在互聯網+教育迅猛發(fā)展的今天，要推進信息技術與教育教學的深度融合，就需要我們推進課堂教學模式變革，改進教學方法，推動教學信息化深入發(fā)展，使傳統(tǒng)課堂向智慧課堂逐步轉變。目前，基于信息技術與教育教學深度融合的教學改革案例屢見不鮮，但因學科不同，特點不同，沒有一種教學模式適用于所有課程，這就需要針對某一學科形成更為具體的學科教學模式[1]。本文旨在雨課堂支持下，構建O2O（Online to Offline）生物化學教學模式，通過教師、學生、教學內容、教學媒體的重構，以期改變生物化學不良的課堂教學現狀，促進信息技術與教育教學深度融合，提升生物化學課堂教學效果。

1 實施生物化學O2O教學模式的必要性

生物化學是研究生物體的化學組成和生命過程中化學變化規(guī)律的科學，其主要任務是從分子水平探討生命現象的本質及疾病的發(fā)生機制[2]。作為高職臨床醫(yī)學專業(yè)的一門重要基礎課程，與生理學、微生物學、免疫學、藥理學和病理學等其他基礎醫(yī)學學科有著廣泛的聯系。同時該課程還是臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試的必考內容，對于立志成為臨床醫(yī)師的學生而言具有重要的現實意義。然而，當前生物化學實際教學情況卻不容樂觀。

1.1 信息化與教育教學存在“兩張皮”現象

在以往的教學實踐中，教師對信息化的認識還較多停留在講課用PPT的階段，教學方式仍然是填鴨式的灌輸，授課方式單一、枯燥，課堂單聲道，缺乏有效互動，沒有討論，導致學生學習被動。

1.2 授課內容高階性匱乏

課堂上教師的授課內容更加偏重于知識的記憶、理解，而對知識的應用、分析、綜合等較高層次的認知重視度欠缺，忽視知識、能力、素質的有機融合，不利于學生綜合能力和高級思維的培養(yǎng)。

1.3 過程性評價欠缺

傳統(tǒng)的生物化學課堂教學模式仍以終結性評價為主，而對學生學習過程的評價重視不足，多數學生平時學習積極性不高，考前突擊備考現象嚴重，考后知識點遺忘迅速，不利于生物化學知識的有效掌握和應用。

1.4 教學反饋效果不佳

班級學生較多，師生之間溝通不足，教師難以掌控每一位學生的具體學習情況，更多時候只能根據自己預定的教學計劃安排教學進度，即便做一些調整也只能面向部分學生；教師課堂上課，下課走人，課后答疑受制于時間和空間限制，效果并不理想。

1.5 學生“手機控”現象普遍

當代大學生屬于“數字原住民”，手機已成為生活中不能缺少的東西。他們越來越習慣并善于從網絡中獲取信息與知識。但與此同時，課堂上不少學生是“手機控”，上課時間也忍不住玩手機，認真聽課的學生逐漸減少，對生物化學傳統(tǒng)課堂教學造成了很大的負面影響。對此，很多學?；蚪處煛耙唤酥?，嚴禁攜帶手機進入教室、手機袋等解決辦法屢見不鮮，但“道高一尺，魔高一丈”，收效甚微。

2 O2O模式與雨課堂簡介

在互聯網+教育迅猛發(fā)展的今天，面對手機“入侵”課堂，與其無效的“堵”，不如因勢利導，借助智慧教學工具，構建新型教學模式，實施信息技術與教育教學融合，將手機由低頭的工具變?yōu)樘ь^的利器，進而解決上述不良教學生態(tài)問題。

O2O（Online to Offline）模式是2010年8月Alex Rampell提出的一種線上和線下相結合的商業(yè)模式，本意指電子商務中線上購買線下體驗的一種新型消費方式，目前被廣泛應用于電子商務和服務體驗領域[3-4]。O2O模式應用于教育教學有其適用性，其優(yōu)勢在于能將線上和線下的活動有機結合形成新的模式。而這一教學模式的開展，必須以智慧教學工具為載體。

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具，它將現代信息技術手段融入PPT和微信，搭建了課外學習（online）與課堂教學（offline）間的溝通橋梁，把手機變?yōu)榻虒W工具，連接線上線下互動式教育，有效增強了教育的吸引力、感染力和滲透力。

3 基于雨課堂的生物化學O2O教學模式實施路徑

教師、學生、教學內容、教學媒體是構成課堂教學的四要素[5]，它們相互聯系、相互作用，形成一個有機整體。要實現信息技術與教育教學的深度融合，就要變革傳統(tǒng)的課堂教學結構。

3.1 教師

教師是課堂教學結構變革的主體。傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂教學的主宰，主要進行知識的灌輸，而在基于雨課堂的O2O教學模式下，教師要轉變?yōu)檎n堂教學的組織者和引導者，為學生的學習提供咨詢和幫助。課前（online）教師利用網絡與學生進行有效的線上交流；課中（offline）組織學生參與討論學習，充分調動學生的積極性和主動性；課后（online）根據不同的教學內容采取靈活的方式及時檢測學生的學習效果。這使得教師面臨更大的挑戰(zhàn)，因此教師必須加強學習，不斷提高專業(yè)水平和信息化教學素養(yǎng)，只有這樣，才能更好地在與學生進行交流、順利組織教學的過程中達到改革的目的。

3.2 學生

傳統(tǒng)的課堂教學中，學生只是知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，不利于學習效果的提升。而信息技術與教育教學的深度融合，要以學習者為中心。在基于雨課堂的O2O教學模式下，學生課前利用雨課堂進行線上（online）預習、自測；課中（offline）參與課堂活動，有的放矢地在教師的引導下實現重難點的突破；課后再次利用雨課堂（online）進行學習效果的檢測。此舉讓學生動起來、忙起來，增加學習體驗，提高知識獲得感，變知識的被動接受者為信息加工、知識建構和內化的主體。

3.3 教學內容

高職臨床醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向基層從事居民基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務的高素質實用型醫(yī)學專門人才。依據這一培養(yǎng)目標，根據“實用為主、夠用為度”原則制定明確的教學目標，將臨床執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試內容有機融入課程標準，優(yōu)化課程設置和教學內容，以崗位為導向、以職業(yè)知識的習得與掌握為目標，將教學重點內容確定為4個模塊，即生物分子的結構與功能、物質代謝及其調節(jié)、重要器官系統(tǒng)的生化、基因信息的傳遞及調控等。根據課程內容制作合理有效且生動有趣的預習課件、微課等信息化教學資源或利用網絡教學資源，引導學生進行有效的線上預習或復習。同時根據教學內容提煉思政元素，實施生物化學課程思政，提高教學質量，保證課堂教學的有效開展。

3.4 教學媒體

傳統(tǒng)的教學媒體，如PPT只是輔助教師突破重、難點的形象化教學工具。而信息技術與教育教學的深度融合，要求教學媒體既能輔助教師教，也能促進學生自主地學。借助我校成熟的校園網絡平臺，建立基于雨課堂的生物化學O2O教學模式，著力于提高學生自主學習，分析、解決問題及創(chuàng)新能力，將生物化學教學內容和臨床應用緊密結合，使學生在學習過程中充分體會到生物化學的重要性，并做到學以致用，提高教學效果。課前，通過雨課堂向學生推送一些以PPT或音視頻為主要呈現形式的預習或學習資料，并添加小測試，檢驗學生線上（online）學習或預習情況，教師通過雨課堂獲取信息，及時進行授課方案調整，以提高面對面授課內容的針對性；課中（offline），教師根據學生課前預習反饋情況，采取有效的教學方法（如PBL、CBL、BOPPPS等），與學生進行多種形式的互動，實施重難點突破；課后（online），通過雨課堂發(fā)布測試題目供學生鞏固復習（見圖1）。此外，利用雨課堂提供的全周期的教學數據，如雨課堂簽到情況；課前線下觀看視頻，完成預習、自測情況；課中答題、互動情況；課后測試作業(yè)得分情況等，進行及時精準的過程性評價。同時化“經驗驅動”為“數據驅動”，讓“教”與“學”更加明了，使教師更為準確地了解學生的學習情況，輔助教師進行教學決策，助力生物化學教學質量的提升。

圖1 基于雨課堂的O2O混合式教學模式

4 結語

生物化學作為高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。在職業(yè)教育教學改革和教育信息化背景下，實施基于雨課堂的生物化學O2O教學模式，變革傳統(tǒng)課堂教學結構中教師、學生、教學內容、教學媒體等教學要素，建立新的課堂教學生態(tài)，通過精心設計課前、課中、課后的教學活動，促進信息技術與教育教學的深度融合，有利于學生自主進行知識建構和內化，提高生物化學教學效果。