文 潘金芳

當(dāng)你漫步田野,看到一群孩子在田間嬉戲，那是孩子們在盡情地?fù)肀ё匀?；?dāng)你走進(jìn)幼兒園，樹枝、竹子、南瓜等自然材料煥發(fā)出別樣的生命力，牢牢地吸引住你的目光；當(dāng)你走進(jìn)種植園地，你會看到老師和孩子們正在精心打理菜地；當(dāng)你走進(jìn)課堂，你會和孩子們一起做南瓜餅，自制玩具……丹陽市運河中心幼兒園“新田園教育”正在熱熱鬧鬧地開展著……

我國著名教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，他指出：“大自然、大社會都是活教材?！蔽覀円尯⒆尤谌胱匀缓蜕鐣?，在親身觀察和體驗中獲得知識、經(jīng)驗和技能。我們以“活教育”思想為引領(lǐng)，以幼兒為中心，開展了“新田園文化教育”活動，將活動與環(huán)境、游戲、課程有機(jī)融合，讓幼兒園的每一件物品、每一個角落、每一塊土地都散發(fā)出濃濃的“田園風(fēng)情”！

一、多姿多彩的田園活動

我們從田園視角出發(fā)，利用大自然和人類相互依存的關(guān)系，為孩子們打開了一扇扇通向大自然的窗口，讓孩子們在大自然博大精深的書海里盡情遨游，體驗快樂。

大自然風(fēng)光秀麗，美景如畫，奧妙無窮。我們及時捕捉大自然的變化，組織孩子們開展多種多樣的田園活動，讓孩子們盡情地?fù)肀ё匀?，感受大自然的魅力。春天，草長鶯飛，鳥語花香，孩子們來到田野放風(fēng)箏，賞麥苗，賞油菜花，挑野菜，種小樹。夏天，孩子們到樹林中玩泥巴，挖蚯蚓；到池塘邊釣魚，釣龍蝦；在菜地里摘花生，洗花生，吃花生。秋天，孩子們一起在戶外尋找秋天，觀察漸漸發(fā)黃的小草，聞著菊花的清香，感受高遠(yuǎn)遼闊的天空；當(dāng)落葉隨風(fēng)飄舞時，孩子們到樹林里拾撿各種美麗的落葉，作為手工貼畫的材料；稻子成熟了，孩子們來到田間欣賞滾滾稻浪，一起撿稻穗，做稻草人，做鳥窩。冬天，我們一起給小樹“穿上”冬衣，讓小樹溫暖過冬；當(dāng)雪花飛舞時，孩子們遠(yuǎn)眺銀裝素裹的世界，一起打雪仗，堆雪人……我們利用大自然中美的元素，引領(lǐng)孩子們欣賞美和體會美，讓孩子們的心靈得到更多滋養(yǎng)，感受更多大自然的樂趣。

我們相信，教育的魅力并不全在于語言，有時無聲的教育更能啟迪孩子的心靈。孩子們在大自然里能發(fā)現(xiàn)、感悟、理解更多美好的事物，感受自然的生機(jī)和活力。美好的事物是孩子們創(chuàng)作的源泉，恬靜閑適的田園生活更是孩子們審美能力、情感和創(chuàng)造力發(fā)展的源泉。

二、創(chuàng)意無限的田園“課程開發(fā)”

3～6 歲的孩子具有非凡的想象力與創(chuàng)造力，在一些省編教材中，有些主題活動并不能貼近農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平，反而是身邊隨處可取的自然素材更符合農(nóng)村幼兒的實際認(rèn)知水平。我們將田園活動與五大領(lǐng)域相融合，形成我園獨具創(chuàng)意的園本課程。

（一）將自然活動整合為課程

我們將鮮活的自然素材作為我們的教材，將自然活動整合為課程，讓教學(xué)散發(fā)出無窮的魅力。如在秋天這個多彩而夢幻的季節(jié)里，我們捕捉秋天的痕跡，將不同的主題活動整合成季節(jié)性的課程，如“蘿卜妙妙屋”“甜甜的南瓜”“秋天的豆角”“好大好大一片黃”“幼兒園的香味哪里來”“變幻莫測的云彩”等。這些課程內(nèi)容貼近生活，活動中的季節(jié)特征也接近孩子們的認(rèn)知水平，孩子們可以隨時隨地觀察和探究，能取得比較好的探索成果。將田園活動與五大領(lǐng)域相融合，就可以在每個領(lǐng)域開展適合的活動，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）將種植活動提升為課程

我們的種植活動不應(yīng)僅僅停留在活動的表面，而應(yīng)逐步深入，與五大領(lǐng)域融合成新的種植課程。每開展一季種植活動，我們都會在各領(lǐng)域開展相應(yīng)的衍生活動，將對植物生長情況的探索研究引向科學(xué)領(lǐng)域，并將鍛煉孩子的表達(dá)能力和肢體動作作為課程目標(biāo)。在活動中，我們給孩子講述與植物相關(guān)的故事，鼓勵孩子多表達(dá)、多交流；在種植過程中，教孩子鋤地、挖坑、填土、澆水、施肥等種植技巧，鍛煉孩子使用大肌肉和小肌肉的能力。此外，種植課程還會涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，如在植物進(jìn)行測量記錄的方法；也會涉及社會領(lǐng)域，如收獲時節(jié)，可以和爸爸媽媽一起做可口的美食……這些環(huán)環(huán)相扣的活動形成了一套完整的種植課程教材。

（三）將特色活動定型為課程

我們將走向大自然、社會和家庭的活動定型為幼兒園的活動課程，并根據(jù)各年齡段孩子的特點進(jìn)行適宜的教育活動。如在“走向大自然”的活動中,小班進(jìn)行“田園綠、田園美”的主題教育活動；中班進(jìn)行“田園歌、田園情”的主題教育活動；大班開展“田園詩、田園夢”的主題教育活動。這既與幼兒的發(fā)展水平相適宜，又做到了層層深入。在“走向社會、走向家庭”的活動中，我們也有所側(cè)重，小班重在體驗家庭生活，中、大班重在感受社會。對特色活動的活動時間、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動環(huán)節(jié)、活動評價等方面，我們也進(jìn)行了課程化的提升。

三、質(zhì)樸濃郁的“田園文化”

走進(jìn)幼兒園，你會感受到濃郁的“田園文化”縈繞在孩子們的活動及課程中。質(zhì)樸濃郁的“田園文化”，為孩子們提供了真實自然、豐富多彩的成長環(huán)境。

（一）營造田園環(huán)境

幼兒園的墻壁、走廊、假山上有孩子們和老師共同種植的花草；在幼兒園的水池中，美麗的蓮花競相開放，紅的、黃的、紫的、雪白的……小鯽魚、小鯉魚和小蝦在蓮葉間自由穿梭，構(gòu)成了一幅自由、美麗、愜意的畫面。絲瓜筋、老葫蘆、樹樁、竹片、稻子等自然材料成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主原料，孩子們將樹枝染上顏色，配以稻草制作的鳥窩懸吊在走廊中，別有一番風(fēng)味；對絲瓜筋略加裝飾，做成了可愛的“小人”，被孩子們創(chuàng)造性地張貼于墻面；刨花在孩子們的裝飾下更具生命力；生硬的瓦片在孩子們的彩繪下煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)……此外，家長們也參與其中，和孩子們一起開動腦筋，制作出創(chuàng)意無限的自行車、稻草人、草房子、草船……這些自然植物與材料，在老師、家長和孩子們的精心呵護(hù)與制作下，爆發(fā)出了別樣生機(jī)，為幼兒園增添了田園樂趣，營造了舒適的田園環(huán)境，讓師幼陶醉其中。

（二）拓展游戲活動

游戲是幼兒園的主旋律，如何將游戲與特色活動相融合，是我們努力的方向。木頭小推車、滾鐵環(huán)、跳房子、跳竹竿舞……這些游戲器材早已遠(yuǎn)離了孩子的生活，傳統(tǒng)游戲也漸漸被人們所淡忘。為了讓傳統(tǒng)游戲再次煥發(fā)生機(jī)，我們積極發(fā)動家長，與老師一起動手制作這些游戲器材，將其作為現(xiàn)代玩具的完美補(bǔ)充，一起激發(fā)孩子的游戲熱情和挑戰(zhàn)意識。

在區(qū)域活動中，各班增添了多種材料，如薯片罐、紙袋、毛線、報紙、紙箱……這些材料隨時可取用，有助于激發(fā)孩子們的靈感，提升游戲的趣味。同時，也增設(shè)了廢舊物品操作區(qū)，孩子們可以剪貼、染色、編織、涂鴉……讓他們的奇思妙想得到最大限度的支持。教室的墻面、樓梯的拐角、走廊的廊頂，都成了孩子們的展廳。我們用最自然的形式，展示著孩子們最豐富、最童真的內(nèi)心。

“新田園教育”是自然的，生活的，游戲的。我們的“新田園教育”打破了以往傳統(tǒng)教育的框架，構(gòu)建了沒有“圍墻”的幼兒園，創(chuàng)造了沒有講臺的課堂，讓孩子們走進(jìn)自然，認(rèn)識自然，愛上自然！