陳華嬌

（福建省莆田錦江中學(xué)，福建莆田 351115）

引 言

高中英語(yǔ)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫(xiě)能力的課堂。聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫(xiě)五種能力的獲得與遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，但由于課堂有45 分鐘教學(xué)時(shí)間的約束，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上往往只能涉及一些基本的知識(shí)閱讀。顯然，僅靠有限的課堂英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，對(duì)于閱讀能力較低的農(nóng)村高中生而言，效果是不明顯的。筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村一線從事英語(yǔ)教學(xué)工作，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)生更需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課外閱讀和積累，在教師的耐心指導(dǎo)和督促下成效是很顯著的，學(xué)生的成就感也是非常強(qiáng)烈的。課外閱讀不是教師簡(jiǎn)單的一個(gè)口頭作業(yè)布置，而是一項(xiàng)具體細(xì)致的長(zhǎng)期任務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)課外閱讀可以分為以下三個(gè)步驟，這三個(gè)步驟需要師生的長(zhǎng)期磨合和配合，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要想方設(shè)法地解決并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

一、閱讀前的準(zhǔn)備工作

（一）思想上的準(zhǔn)備

在開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀之前，教師一定要提前與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生明白僅靠課堂閱讀是無(wú)法快速提高閱讀水平的。而且動(dòng)員時(shí)機(jī)的選擇也很重要，教師可在開(kāi)學(xué)后的第一次月考質(zhì)量分析時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到閱讀理解在高中英語(yǔ)考試中的比重是很大的，而且高中英語(yǔ)不僅閱讀難度大，對(duì)詞匯量的要求也很高，閱讀速度的訓(xùn)練也是必不可少的。在這種情況下，教師提出進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練才易于讓學(xué)生接受，后續(xù)工作方能順利開(kāi)展[1]。

（二）閱讀材料的選擇

由于農(nóng)村高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，而且學(xué)生平時(shí)接觸的閱讀資源有限，所以在開(kāi)展課外閱讀訓(xùn)練前教師可以要求每名學(xué)生去書(shū)店選購(gòu)一本符合自己閱讀水平的練習(xí)冊(cè)。選購(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)是必須60%～70%的內(nèi)容能夠讀懂，畢竟太難或太易都屬于無(wú)效閱讀。所以，筆者開(kāi)展的課外閱讀訓(xùn)練其實(shí)也就是分層閱讀訓(xùn)練，這不僅彌補(bǔ)了課堂閱讀教學(xué)的缺陷，也讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得。

二、閱讀過(guò)程的方法指導(dǎo)

（一）精讀與泛讀相結(jié)合

通常情況下，英語(yǔ)課外閱讀多采用泛讀形式進(jìn)行，而筆者在多年實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，精泛并舉對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升意義重大，泛讀和精讀各有各的特定目標(biāo)，但又互為補(bǔ)充，在課外閱讀過(guò)程中相得益彰。對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀材料中較為容易的文章，建議采用泛讀的形式通讀一遍，然后完成閱讀理解題。對(duì)于稍難的文章，建議采用精讀方式，要求每名學(xué)生每周完成泛讀和精讀各3 篇。在精讀過(guò)程中學(xué)生可以將不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)和句子做標(biāo)記。在通讀全文一遍后，帶著閱讀理解題再一次細(xì)讀文章，然后完成題目。接著，校對(duì)答案，錯(cuò)題要細(xì)讀答案詳解，做到能理解自己與作者意圖之間的差距。如果看完詳解還是一頭霧水，說(shuō)明文中的一些生詞和陌生短語(yǔ)沒(méi)有完全理解造成了對(duì)文章意思的曲解。在這種情況下，要借助詞典來(lái)理解它們?cè)谏舷挛恼Z(yǔ)境中的確切意思。最后，將這些詞語(yǔ)抄寫(xiě)在專門(mén)積累生詞和短語(yǔ)的筆記本上。尤其要注意一詞多義和熟詞生義的積累。以下是摘自一篇閱讀理解的兩個(gè)段落，指導(dǎo)學(xué)生閱讀后進(jìn)行積累的筆記樣本（見(jiàn)圖1）。

Word quickly spread and before long, more and more customers came in with similar offers.Soon, the walls were covered with over 500 sticky notes.Ever since the fi rst customer paid it forward, over 8,500 slices have been given away to feed those in need.

Wartman said there was a similar practice in Italy, called “suspended coffee”, where customers buy a(n) extra cup of coffee for someone who can't afford it.

圖1

（二）閱讀速度的訓(xùn)練

閱讀水平的提高不僅取決于獲取信息量的增長(zhǎng)，還取決于閱讀速度的加快。所以，筆者要求每個(gè)學(xué)生每天限時(shí)完成一篇課外閱讀，根據(jù)閱讀文章的建議用時(shí)嚴(yán)格進(jìn)行自我限時(shí)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不可能一蹴而就，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度在逐漸加快。這不僅得益于限時(shí)訓(xùn)練的高專注度和高效率，也得益于詞匯量的增多而掃除了閱讀的障礙。

三、閱讀后的跟蹤與反饋

為了保持學(xué)生的閱讀熱情，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練后，課外閱讀轉(zhuǎn)入小組閱讀階段，即分組活動(dòng)。同一閱讀水平的學(xué)生自由組合，由6～8 人組成一個(gè)小組，組內(nèi)成員選購(gòu)?fù)环N閱讀材料，每組選出一個(gè)協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)將每周3 篇的精讀文章在組內(nèi)進(jìn)行明確分工合作，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行跟蹤檢查。每組安排2 名學(xué)生負(fù)責(zé)生詞的查找和整理，并完成生詞思維導(dǎo)圖的制作；安排2 名學(xué)生負(fù)責(zé)短語(yǔ)的查找和整理，并完成陌生短語(yǔ)的思維導(dǎo)圖制作；安排2 名學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分析、翻譯和整理；安排1 或2名學(xué)生在閱讀后寫(xiě)一篇summary，詞數(shù)在60 詞左右。這4 項(xiàng)任務(wù)由組內(nèi)成員輪流完成，每周一的英語(yǔ)課用10～15 分鐘時(shí)間抽兩組同學(xué)對(duì)上一周的課外閱讀任務(wù)進(jìn)行展示，每個(gè)成員挑選上一周中最滿意的一件作品上臺(tái)展示并講解。這種以組長(zhǎng)跟蹤為輔、集體反饋為主的小組活動(dòng)不僅改變了一味做練習(xí)的枯燥無(wú)味，而且?guī)椭鷮W(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作等方式體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性[2]。

結(jié) 語(yǔ)

筆者在多年的實(shí)踐中不斷地調(diào)整和改進(jìn)課外閱讀訓(xùn)練策略，看到了不同層次的學(xué)生在三年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了英語(yǔ)閱讀水平的逐步提高，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合提高。更令人欣喜的是，學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，不僅拓寬了知識(shí)面、增強(qiáng)了文化意識(shí)，而且養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有益處的，很多學(xué)生不僅愿意閱讀而且喜歡上了閱讀。