張小敏

摘 ?要：隨著探究式教學(xué)方法的不斷推廣，人們對(duì)探究式教學(xué)的研究已經(jīng)越來越深入，如何靈活地應(yīng)用探究式教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的講解是現(xiàn)代教學(xué)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要積極探索將探究式教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)課堂的策略，并要有效應(yīng)用探究式教學(xué)進(jìn)行生物知識(shí)的講解，從而不斷提高學(xué)生的生物水平。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究式教學(xué);導(dǎo)入;實(shí)驗(yàn);情境

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需要探究，沒有探究性的學(xué)習(xí)是蒼白無力的，也是沒有任何收益與意義的，而且，如果不讓學(xué)生進(jìn)行探究性的生物學(xué)習(xí)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解只能停留在表面，不能進(jìn)行深入消化，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果一直較差，不利于生物教學(xué)的發(fā)展。鑒于此，在初中生物教學(xué)中，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，以此可以提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更為高效，從而不斷提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。下面，我將從三個(gè)方面入手，就初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、設(shè)計(jì)探究式導(dǎo)入，提高探索激情

在新課開始之前，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究式的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的探索激情，并能夠高度集中學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行新知識(shí)的探索，從而不斷提高學(xué)生掌握教材新知識(shí)的效率。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式的導(dǎo)入，以此可以讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的新知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而不斷降低學(xué)生掌握教材新知識(shí)的難度。

例如，以《昆蟲的生殖和發(fā)育》為例，在為學(xué)生設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入之時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：毛毛蟲夢(mèng)想有一雙美麗的翅膀，它的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？它什么時(shí)候才能夠擁有美麗的翅膀呢？然后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，對(duì)上述問題進(jìn)行了探究。之后，我為學(xué)生播放了與上述問題有關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行了觀看，并讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)視頻資料，對(duì)自己的回答進(jìn)行了完善。最后，我結(jié)合上述活動(dòng)與教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：黃粉蟲的生殖與發(fā)育過程是怎樣的呢？完全變態(tài)發(fā)育的真正含義是什么呢？蝗蟲的發(fā)育過程是怎樣的呢？并借此引出了新課的內(nèi)容，為學(xué)生書寫了本節(jié)課的課題，開始了新知識(shí)的講述。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式的導(dǎo)入，提高了學(xué)生對(duì)教材新知識(shí)的好奇心，并使學(xué)生深入探索了教材新知識(shí)，從而不斷提高了新課教學(xué)的效率。

二、設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)，加深知識(shí)理解

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行生物學(xué)習(xí)必不可少的，在生物教學(xué)過程當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究式的實(shí)驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)的理解，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)探究精神以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師積極為學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，以此可以有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，不斷提高初中生物教學(xué)成效。

例如，以《魚》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生組織了探究魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)：我引導(dǎo)學(xué)生了解了具體的實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生提出了需要探究的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行了此次實(shí)驗(yàn)。然后，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，思考了以下問題：魚的哪些結(jié)構(gòu)有利于它們克服在水中的運(yùn)動(dòng)阻力呢？有人說，魚只靠鰭進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這種說法全面嗎？以此使學(xué)生深入掌握了魚的運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。之后，我為學(xué)生組織了探究魚的呼吸的實(shí)驗(yàn)：我按照之前的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解了此次實(shí)驗(yàn)的具體步驟與需要注意的問題，并讓學(xué)生提出了相關(guān)問題，明確了探究目標(biāo)。接著，我讓學(xué)生結(jié)合探究的目標(biāo)進(jìn)行了此次實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我讓學(xué)生思考了以下問題：魚鰓的哪些特點(diǎn)對(duì)魚在水中進(jìn)行呼吸是至關(guān)重要的呢？魚離開水后，很快就會(huì)死亡，這是為什么呢？以此強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，從而不斷提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與動(dòng)手能力。

三、設(shè)計(jì)探究式情境，促進(jìn)高效教學(xué)

構(gòu)建探究式生物教學(xué)課堂的一個(gè)重要手段就是為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式的情境，以此可以不斷促進(jìn)高效生物教學(xué)的施教，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行探索，并能夠讓學(xué)生成為生物教學(xué)的課堂的主角，從而不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)情境，以此可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)生物教學(xué)，并能夠讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，以《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們養(yǎng)過小狗嗎？小狗一生下來就會(huì)吃飯、睡覺嗎？小狗生下來就會(huì)到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便嗎？并讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了回答。然后，我結(jié)合學(xué)生得到的答案，再次向?qū)W生提出了以下問題：小狗的兩種行為一樣嗎？為什么會(huì)不一樣呢？是什么原因造成的呢？在學(xué)生探究上述問題之時(shí)，我適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解。之后，我讓學(xué)生結(jié)合上述互動(dòng)過程，探究了以下問題：什么是先天性行為呢？什么是學(xué)習(xí)行為呢？在學(xué)生探究結(jié)束之后，我為學(xué)生播放了猴子巧取香蕉的Flash動(dòng)畫，并讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫中的內(nèi)容，進(jìn)一步思考和探究了先天性行為和學(xué)習(xí)行為。接著，我讓學(xué)生結(jié)合自己探究得到的內(nèi)容，完成了先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別的表格，并為學(xué)生出示了與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分了先天性行為和學(xué)習(xí)行為，以此不斷加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的消化。最后，我讓學(xué)生探究了以下問題：動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為有什么意義呢？并讓學(xué)生在課下探究了以下問題：動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)行為越多嗎？學(xué)習(xí)行為越多，對(duì)動(dòng)物的生存越有意義嗎？以此不斷拓寬了學(xué)生的探究空間，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的能力。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式情境，使學(xué)生在情境中獲得了探究教材知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，提高了學(xué)生理解教材知識(shí)的質(zhì)量，不斷確保了初中生物教學(xué)效果的提高。

總而言之，探究式教學(xué)是非常適合初中生物教學(xué)的，它可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生高效率地對(duì)教材當(dāng)中的生物知識(shí)進(jìn)行探索，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。因此，在今后的初中生物教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行實(shí)踐，不斷對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行改革和完善，以此可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，助力學(xué)生生物成績(jī)的提高，從而能夠早日實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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