陳小亞

摘 ?要：英語的語感是學(xué)生對語言準(zhǔn)確而靈敏的感悟，語感在英語教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展在提高英語整體質(zhì)量的教學(xué)中有著非常重要的作用。針對高考的英語題型都是根據(jù)語境來設(shè)計(jì)的，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而提高英語的教學(xué)效率成為了廣大英語教師要考慮的問題?；诖耍覀冮_展了課題《高中英語讀寫合作課堂模式促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的研究》立項(xiàng)編號：L2019G051，利用讀寫合作，來促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語，讀寫合作，語言運(yùn)用能力

引言：

讀寫合作的學(xué)習(xí)方法是一種隨著教學(xué)改革而衍生出的一種新型學(xué)習(xí)方法，它將閱讀和寫作之間看做一個整體，相互聯(lián)系、相互影響，在學(xué)習(xí)過程中有效提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的運(yùn)用能力。但是，目前的英語現(xiàn)狀卻是學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)沒有興趣、不會寫、寫不對等情況，學(xué)生的詞匯量太少，語法欠缺，沒有寫作結(jié)構(gòu)。而在閱讀時這些素材都可以用在寫作上，素材中的很多句子和詞語為寫作提供了幫助，這極大地增加了學(xué)生的興趣，也減輕了寫作壓力，從而提高英語水平，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、讀寫合作在高中英語寫作中的優(yōu)越性

想要促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師就要改變教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式。學(xué)習(xí)英語要在真實(shí)的語境中進(jìn)行，將語言和語境結(jié)合在一起，才能最大限度的培養(yǎng)語感，對于英語讀寫合作教學(xué)，是有很多優(yōu)越性的。

（一）閱讀為寫作提供素材。閱讀是感受英語和理解英語的過程，在閱讀中可以搜集很多詞語和句子，也可以增加英語文化的知識，這是寫作的基礎(chǔ)。沒有閱讀作為前提，寫作就像空中樓閣，寫作時閱讀的鞏固，是表達(dá)自己情感的方式。

（二）閱讀讓寫作立于語篇。通過閱讀大量的英語文章，學(xué)生可以了解寫作的思路結(jié)構(gòu)以及如何開始。學(xué)生要想寫好文章，一定要理解句與句之間的關(guān)系。在閱讀中，學(xué)生也能掌握一個句子的語法，比如句子時態(tài)或者指代關(guān)系。

（三）閱讀為寫作提供語境。寫作簡單來說就是對語言的運(yùn)用，而運(yùn)用語言始終要在真實(shí)的語境中。根據(jù)語境的不同，學(xué)生所選擇的語言形式和風(fēng)格也不同。通過閱讀大量的不同的英語文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的文體，比如說明文、應(yīng)用文或記敘文等。

二、利用讀寫合作促進(jìn)語言運(yùn)用能力的策略

（一）從教材入手，開闊閱讀視野

在英語教材中，包含著很多很多知識點(diǎn)，很多話題，因?yàn)槊總€學(xué)生都有屬于自己的最合適的學(xué)習(xí)方式，所以衍生出各種各樣的教學(xué)方法。在英語語篇教學(xué)中，教師可以在英語教材的課文基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)拓展。這樣的教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在上課時學(xué)到的知識，而且還能提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

（二）以語篇推進(jìn)，加強(qiáng)整體感知

如果將五根手指當(dāng)做高中英語教學(xué)，那么教師在教學(xué)過程中將課文拆解出來的詞匯和句型就是這五根手指，被單獨(dú)地展示出來。而語篇教學(xué)下的讀寫教學(xué)，就是讓教師在一開始就將五根手指全部展示出來，通過多個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也就是通過語篇學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對語言的感悟，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1、讀前預(yù)測，激發(fā)興趣

在高中英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣才是體現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，當(dāng)要閱讀一篇讀寫文章時，第一步應(yīng)該知道這個語篇的主題是什么，然后再基于這個主題從教材中提供的信息和內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境或者設(shè)置疑問等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在合適的時間引入話題，讓學(xué)生能夠自主地有效地進(jìn)行閱讀。在高中二年級課本中有一篇文章是關(guān)于開飯店的一個小故事，里面的男主人公的飯店主要是賣多油多脂的食物，女主人公的飯店主要是賣無油零脂肪的食物，教師根據(jù)課文給的插圖直接預(yù)測這個文章的主題是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生們看圖找信息，同時提出問題讓學(xué)生討論文章中人物的感受和所講的道理，為接下來的文章閱讀做下鋪墊。因?yàn)檫@篇文章主要是以故事的形式，所以讀前預(yù)測可以很好地激發(fā)起學(xué)生們的閱讀興趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讀中品位

在閱讀中進(jìn)行教學(xué)是閱讀教學(xué)的核心。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的情境，為學(xué)生提供多方面的語言運(yùn)用環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的輸入和輸出。這是語篇教學(xué)的關(guān)鍵，但是在教學(xué)時又不能忽略局部，學(xué)生需要在閱讀之前有一個良好的閱讀基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)之上慢慢的深入，才會有條不紊。在高中英語教學(xué)中最常用的閱讀方法就是先泛讀再精讀。

泛讀文章就是文章的復(fù)現(xiàn)，簡單來說就是讓學(xué)生在整篇文章的主題下能夠直接運(yùn)用文中的詞匯語句。經(jīng)過讀前預(yù)測的過程，學(xué)生已經(jīng)知道這篇文章的主題，降低了文章難度，但是還是會有一些句子是文章閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)，而如果讓學(xué)生在讀文章時讀讀停停，不僅枯燥，而且還破壞了整篇文章的整體結(jié)構(gòu)，所以就需要教師引導(dǎo)學(xué)生泛讀，做到整體和局部的結(jié)合。比如，上面所提到的那篇文章中有很多對話，難免會出現(xiàn)一些口語化的英文，學(xué)生會不太理解，這個時候?qū)W生就應(yīng)該略過這些，將自己能看懂的部分連接起來大致了解文章內(nèi)容，然后憑借自己對文章的理解猜測這些不懂得句子和詞匯是什么意思。

精讀就是要求學(xué)生不僅要讀通，更要讀懂，要理清課文的結(jié)構(gòu)，對語言和句子都要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師可以借助教學(xué)材料等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在模擬情境中加強(qiáng)重點(diǎn)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠提高語言的運(yùn)用能力。以任務(wù)促進(jìn)閱讀也符合精度的要求，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3、讀后書寫，拓展思維

高中英語的閱讀為寫作提供了思維角度，讀寫課中的寫和普通意義上的寫是有區(qū)別的，它不只是為了表達(dá)情感或者其他，更是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有讀作為鋪墊，寫作的難度會被減輕，因此，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀完文章并充分理解之后給學(xué)生充足的時間去練習(xí)寫，在寫的過程中學(xué)生會將自己在文章中學(xué)會的詞語和句子模仿出來甚至可以改寫，比如針對文章中的當(dāng)飯店的生意不太好時，我感到很沮喪，教師可以讓學(xué)生對句子進(jìn)行仿寫，如當(dāng)我看到媽媽在抹眼淚時我感到很傷心，或者李華讓我?guī)兔θニ鸵环庑?，但是主人沒在家，我很著急等等，促進(jìn)學(xué)生將語言的輸入轉(zhuǎn)化為輸出，培養(yǎng)學(xué)生良好的書面寫作習(xí)慣，寫完之后，教師可以和學(xué)生一起來分析所寫的作品，來增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

結(jié)語：

綜上所述，讀寫結(jié)合在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程中的重要性是不可忽視的，教師要有效利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，適當(dāng)增加一些趣味小環(huán)節(jié)，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)

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