何衛(wèi)國

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法上特別重視啟發(fā)式教學(xué)，以此來彰顯師生的互動性;教學(xué)內(nèi)容上傾向于面面俱到，以此來突出教學(xué)內(nèi)容的完整性、層次性。但是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)往往淡化了學(xué)生的主體性;一味追求啟發(fā)式教學(xué)，往往使教師筋疲力盡，學(xué)生默然相對;知識的面面俱到，往往使教師身心憔悴，學(xué)生如坐針氈。本文從積極誘發(fā)外因性學(xué)習(xí)動機、淡化情境創(chuàng)設(shè)、弱化概念形成幾個方面闡述中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性如何提高。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效

眾所周知，課堂教學(xué)的有效性是指單位時間內(nèi)所獲得的效益，效益越高說明教學(xué)越有效。中職生的特殊性不僅要求數(shù)學(xué)教師重新審視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)方法的選擇，而且也要求教師更新教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教師只有充分理解職業(yè)教育的特殊性、中職生的知識儲備及認知特點，才能更有效地進行中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的感性基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動機是維持學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要內(nèi)驅(qū)力。外引力學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)持久的主要條件，內(nèi)引力學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)穩(wěn)定的根本。但是，內(nèi)引力學(xué)習(xí)動機是個體內(nèi)在的較為穩(wěn)定的成分，很難被激發(fā)。大部分中職生內(nèi)因性學(xué)習(xí)動機極度缺失，所以教師要設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的外因性學(xué)習(xí)動機，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師可以從學(xué)習(xí)目標的合理設(shè)置、有效的外部獎賞、良好學(xué)習(xí)氛圍的營造等方面誘發(fā)學(xué)生的外因性學(xué)習(xí)動機。

（一）設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標，控制作業(yè)的梯度

“耶克斯—多德森定律”指出，只有中等難度的任務(wù)才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，才能促使學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)目標。對于大部分中職生來說，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中要求的“四基”都沒有完全達標， “四能”的達標確實是個難事。為了充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，確保中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效進行，教師要改變傳統(tǒng)的備教材、備思路、備流程的習(xí)慣，以生為本，關(guān)注備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。首先，教師要在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度的前提下，協(xié)助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標，并要求學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)目標進行監(jiān)督，力求高效率完成學(xué)習(xí)目標。一個個學(xué)習(xí)目標的順利達成，不僅能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而有助于大部分學(xué)生“四基”的達標。其次，作業(yè)布置的梯度不僅要以提升學(xué)生的“四基”為原則，更要與學(xué)生的實際水平相匹配。只有大部分學(xué)生都能順利完成的作業(yè)才能真正誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而幫助更多的學(xué)生為“四能”達標夯實基礎(chǔ)，最終幫助學(xué)生順利完成中職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，為專業(yè)課的繼續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）積極使用外部獎賞，有效運用表揚手段

此處的外部獎賞主要是指物質(zhì)獎勵，它不僅能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且更能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，運用外部獎賞和有效表揚能很好地促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。比如筆者所帶的高一會計專業(yè)班，班級學(xué)生生活比較懶惰，學(xué)習(xí)沒有激情，學(xué)習(xí)沒有信心。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高自我學(xué)習(xí)效能感，筆者改變了管理策略：在學(xué)校舉行的考試中，班級單科或總分前五名者每人分別獎勵30元、25元、20元、15元、10元;指定班干對學(xué)生作業(yè)進行定期檢查，作業(yè)好的學(xué)生每次記0.5分，一個月匯總一次，總得分前5名的每人分別獎勵30元、25元、20元、15元、10元。幾次獎勵后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情高了、做事的熱心有了、責任心強了、學(xué)習(xí)欲望提高了，成績有了明顯提高。

二、淡化情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因性學(xué)習(xí)動機。中職生的內(nèi)因性學(xué)習(xí)動機十分匱乏，一味靠情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因性學(xué)習(xí)動機，不僅不能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，反面可能會事與愿違、事倍功半。畢竟在現(xiàn)實的中職數(shù)學(xué)課堂上，教師情境的創(chuàng)設(shè)往往都是唱獨角戲，不僅沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也沒有真正誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)因性學(xué)習(xí)動機，同時還會占用大量的教學(xué)時間，致使教學(xué)內(nèi)容無法正常完成。如一位教師在講解“計算原理”時，創(chuàng)設(shè)“條條大路通羅馬”的教學(xué)情境，花了將近十分鐘時間，結(jié)果并沒有為本節(jié)課做好鋪墊。歸根結(jié)底，是“條條大路通羅馬”的情境與本節(jié)課的契合點太少，學(xué)生的內(nèi)因性學(xué)習(xí)動機沒有被真正激發(fā)。

因此，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要適當?shù)榫车膭?chuàng)設(shè)，同時創(chuàng)設(shè)的情境一定要與所授新課有更多的契合點。只有這樣才能真正優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、弱化概念形成，切實提升課堂實效

中職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)思維、職業(yè)行為、職業(yè)情感、職業(yè)語言能力，而公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是為了促進學(xué)生職業(yè)技能的形成。因此中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)概念的形成是一個抽象、循序漸進的過程，其需要學(xué)生具備一定的閱讀能力、分析能力、計算能力、演繹推理能力等。但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)準備明顯不足，基礎(chǔ)知識缺漏，“四基能力偏低”。課堂教學(xué)中教師如果太過注重概念的形成過程，勢必造成學(xué)生理解和接受的困難，長此以往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。如一位教師在講授“兩角和與差的余弦公式”時，借助于單位圓和向量的夾角公式進行推導(dǎo)，雖然思路很好，但是對于中職生來說理解起來很困難。這里涉及的單位圓概念、單位圓上任意一點的坐標表示、向量的內(nèi)積公式、函數(shù)的奇偶性等知識點，對于中職學(xué)生來說都是“天書”。即使教師在推導(dǎo)的過程中充分采用啟發(fā)式教學(xué)，也會事與愿違，很難收到預(yù)期效果。

那么中職數(shù)學(xué)教師如何避免教師的一廂情愿和獨角戲呢？筆者在新授“橢圓的方程”這一節(jié)時基于學(xué)生的知識儲備、能力儲備，適當?shù)剡M行了創(chuàng)新設(shè)計：

【自主學(xué)習(xí)、合作交流】

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材30頁、31頁，時間約5分鐘，同時要求學(xué)生結(jié)合下面的問題看書，有疑問的知識點可以和同桌進行交流。

1.坐標系的建立方法是怎樣的？ ?。

2.變量b是如何引入的？ 。

3.建立方程的依據(jù)是什么？ 。

4.b2= ;a，b，c之間的關(guān)系是怎樣的？ 。

5.化簡到b2x2+a2x2=a2b2之后，下一步是怎樣變形的？ 。

6.橢圓的標準方程是什么形式的？ 。

7.如圖的橢圓焦點坐標是什么？ 。

8.焦點在y軸上的橢圓方程： 。

以上的設(shè)計過程充分以學(xué)生為根本，注重了學(xué)生潛認知的激發(fā)和新知的軟著陸，而且弱化了橢圓標準方程的推導(dǎo)過程。通過閱讀教材、小組合作，從整體上把握橢圓方程推導(dǎo)思路及方法，最終達成對橢圓概念的理解和掌握。從教學(xué)效果來看，學(xué)生都樂于接受。

因此，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弱化數(shù)學(xué)概念的形成、注重學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)中職公共課教學(xué)的目標，切實提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總之， 中職教育不僅要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注崗位對接知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)思維、職業(yè)行為、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)語言的形成。中職數(shù)學(xué)教師不僅要了解職業(yè)教育的特殊性、中職生的知識儲備、學(xué)習(xí)動機等因素，更要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極誘發(fā)學(xué)生的外因性學(xué)習(xí)動機、努力淡化情境創(chuàng)設(shè)、力爭弱化數(shù)學(xué)概念，只有這樣才能有針對性地提高課堂教學(xué)效果，落實中職教學(xué)以技能為本的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]桂秋云.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究[J] .職教新觀察，2007 （12）.

[2]鄧澤民.“職業(yè)教育教學(xué)論”[M].中國鐵道出版社，2012（6）.

[3]桂秋云.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究[J] .職業(yè)教育觀察，2008（12）.

責任編輯：黃大燦