王慶芬

摘要? ? 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價能夠反映出學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的諸多情況以及專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和思政導(dǎo)師的指導(dǎo)情況等。針對現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系評價不夠完整的狀況，本文構(gòu)建了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的標(biāo)準(zhǔn)，建立了相對應(yīng)的二級指標(biāo)及比例分配。該體系由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件、師資隊伍、過程、效果4個部分構(gòu)成，具有更細(xì)化的觀測點(diǎn)以及較強(qiáng)的可操作性。

關(guān)鍵詞? ? 應(yīng)用型本科;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);教學(xué)質(zhì)量;評價體系

畢業(yè)實(shí)習(xí)對提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常關(guān)鍵和必要的，也是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要教學(xué)過程和教學(xué)手段，實(shí)習(xí)質(zhì)量會影響到教學(xué)效果和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系包含了實(shí)習(xí)效果的評價、實(shí)習(xí)過程不同指標(biāo)的監(jiān)測、實(shí)習(xí)中對理論知識的運(yùn)用和對實(shí)踐知識的積累。頂崗實(shí)習(xí)是非常有必要的，是正式參加工作之前的一段實(shí)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷[1]。因此，構(gòu)建和執(zhí)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系勢在必行。

1? ? 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計劃制定存在的問題

應(yīng)用型本科院校中的不同專業(yè)在制定人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計劃的制定存在一些問題，這些問題需要不斷的完善和改進(jìn)。比如，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)不健全，指導(dǎo)教師數(shù)量不夠充足、雙師型教師較少，學(xué)生對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重視程度不夠，未能建立行業(yè)專家、教學(xué)單位及企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)骨干3個方面相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提升，對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績的考核不夠全面，對學(xué)生的管理也存在一些問題，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果不顯著，不夠重視教學(xué)質(zhì)量評價，階段性和過程性教學(xué)質(zhì)量評價的主要觀測點(diǎn)不夠詳細(xì)[2]。

2? ? 建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系的原則

2.1? ? 體現(xiàn)科學(xué)性和可行性

教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是建立在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)之上的。根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中多個方面指標(biāo)進(jìn)行綜合確定和科學(xué)合理的構(gòu)建。應(yīng)用型本科實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系秉承“以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展為目的”的評價原則。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系主要由2個要素組成：一是主觀評價（評價的人），包括學(xué)生、“三導(dǎo)師”（專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、思政導(dǎo)師）;二是客觀評價，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資隊伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。

2.2? ? 體現(xiàn)不同維度評價的需要

評價指標(biāo)的構(gòu)建要根據(jù)不同人群對質(zhì)量評價的要求，體現(xiàn)學(xué)生、專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師、思政導(dǎo)師對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的觀測點(diǎn)，做到公開、全面、公證[3-4]。

3? ? 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價指標(biāo)體系的特點(diǎn)

建立行之有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系是人才培養(yǎng)模式深入改革的重要條件，其是對不同的專業(yè)進(jìn)行全過程的監(jiān)控。通過現(xiàn)代技術(shù)信息、網(wǎng)絡(luò)信息等多種監(jiān)控技術(shù)對實(shí)踐全過程進(jìn)行管理。

3.1? ? 實(shí)踐教學(xué)

產(chǎn)教研相互融合，以提高實(shí)踐能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)直接對接、課程內(nèi)容與崗位直接對接、教學(xué)過程與實(shí)習(xí)過程直接對接。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量保障體制。教學(xué)過程的理論知識與實(shí)踐知識相互融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間掌握一定的專業(yè)技能、累積經(jīng)驗、提高工作能力等。應(yīng)用型本科實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)該突出專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、輕松就業(yè)，企業(yè)滿意用人的目的。

3.2? ? 教學(xué)檢查

采用校友邦實(shí)習(xí)報告、日志與簽到、網(wǎng)上問卷、督導(dǎo)調(diào)查、座談會、信息系統(tǒng)評價等多種形式進(jìn)行監(jiān)控管理，將反饋結(jié)果匯總到教學(xué)管理部門，進(jìn)行相關(guān)的分析、整理，將分析結(jié)果向各學(xué)院進(jìn)行反饋，并且督促涉及的部門及相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行及時整改，實(shí)時抽查整改進(jìn)展。

4? ? 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建方法

4.1? ? 查閱文獻(xiàn)分析法

通過查閱與本課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)，并且認(rèn)真閱讀與本課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)，分析和總結(jié)文獻(xiàn)中的思路、內(nèi)容以及結(jié)論，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量評價的概念、意義、構(gòu)建方法、研究框架和研究內(nèi)容等有一定的了解和掌握，結(jié)合本校的實(shí)際情況，為制定適合本校的研究方法和研究內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2? ? 訪談法

訪談法具有很多其他方法不具備的優(yōu)勢，有一些信息在問卷中不能夠直接體現(xiàn)出來，而訪談法能夠在交談的過程中獲得很多信息。對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生、專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、思政導(dǎo)師、學(xué)生家長以及教務(wù)主管部門進(jìn)行訪談，了解其他學(xué)?，F(xiàn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價體系研究的狀況。

4.3? ? 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是研究者采用已經(jīng)準(zhǔn)備好的問卷向被調(diào)查者了解真實(shí)情況或者征詢意見，可以通過問卷星在網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查的回收和分析，了解和掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中遇到的困難、存在的問題，以及專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師和思政導(dǎo)師的指導(dǎo)情況等。

5? ? 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)構(gòu)建

完善的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系要兼顧實(shí)習(xí)工作整個過程，經(jīng)過課題組的調(diào)查與研究，確定了校外實(shí)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位條件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資隊伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果4個一級指標(biāo)。

5.1? ? 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件

本指標(biāo)包括2個二級指標(biāo)，即實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的資質(zhì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位為學(xué)生提供的保障。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的資質(zhì)包括實(shí)習(xí)單位的崗位數(shù)量、規(guī)模、容納學(xué)生的數(shù)量、專業(yè)數(shù)量;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的性質(zhì)、年限、行業(yè)地位;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位崗位與學(xué)生專業(yè)對口與不對口;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位所處的地理位置以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的來源。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位為學(xué)生提供的保障包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位為學(xué)生提供的安全保障、工資待遇、崗位技能培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和實(shí)習(xí)導(dǎo)師。