卞鋒 唐有泉

詞語，是組合句子、表情達意的基本元素，學生語文素養(yǎng)的高低，與其詞語積累量的多少、質的高低關系密切。因此，教師在詞語教學中要以詞語的運用為目標，有的放矢，因詞而異，在多種形式的言語實踐中培養(yǎng)學生運用詞語的能力。

一、就地取材：在語境聯系中運用

語境，是詞語理解和運用的重要憑借。就一篇課文而言，文中的詞語都處于課文提供的語境中，詞語的意思、用法與語境聯系，方能讓學生得到詞語理解和運用的啟迪。若文本語境空間廣闊，教師在教學時對一些重點詞語可在聯系語境理解的同時將詞語進行拓展，呈現與之聯系的一些詞語，并聯系課文指導學生運用，提高學生理解詞語的能力。如筆者在教學《軍神》（統編語文五年級下冊）一課時，為讓學生理解“肅然起敬”這一詞語，首先指導學生有感情地朗讀人物語言，然后讓學生說說“肅然起敬”的意思。接著聯系課文，引導學生分別用“自然而然、蕩然無存、油然而生、安然無恙、截然不同、潸然淚下、依然如故”等帶“然”的詞語造句。為了降低學生學習的難度，筆者先做了示范：劉伯承忍受巨大的疼痛，配合沃克醫(yī)生做手術。手術結束后，沃克對劉伯承冷冰冰的態(tài)度蕩然無存了。如此引導，學生馬上心領神會，所造的句子精彩紛呈，如：“沃克得知眼前這位眼睛受傷的年輕人就是自己久仰的川中名將時，敬佩之情油然而生?！薄皠⒉懈嬖V沃克醫(yī)生，手術時他還在數醫(yī)生的刀數，沃克醫(yī)生一聽，自然而然地稱贊他是軍神?！薄皠⒉信R走時，沃克醫(yī)生握著劉伯承的手說：‘衷心希望您在以后的戰(zhàn)斗中安然無恙。”“手術前和手術后，沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度截然不同，他被劉伯承堅強的意志感動了?！薄笆中g中，劉伯承忍受著巨大的痛苦，嶄新的床單居然都被他抓破了。護士看了，不禁潸然淚下?！薄笆中g臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，再也不能依然如故了，這不，他的雙手居然有些顫抖，額上汗珠滾滾”……這樣，由一個詞語引出一串詞語，由一個句子帶出一組句子，將詞語運用置于文本語境之中，不僅增加了學生對詞語的內化積累，也促進了學生對詞語內容的深度理解。當然，這些詞語，不是簡單羅列，而需由重點詞語自然引出并精心選擇;這種運用，不是簡單拿來，而是對課文內容的深刻理解和靈活運用。正是在這種師生互動的言語實踐中，教學雙方都享受到了詞語運用和心智拓展的快樂。

二、比較異同：在差別厘清中運用

在漢語中，同音詞、同義詞、近義詞較多，詞語與詞語之間，從意思到運用，都有差別，有的差別明顯，學生運用不易出錯;有的差別細微，學生運用容易出錯。而對小學生而言，詞語與詞語的差別，講意思、說用法，往往事與愿違。教學實踐證明，頗為有效的方法是引導學生在詞語運用中分析異同、顯示異同、把握異同，讓異同給學生以感性認知，從而提高學生運用詞語的能力。如筆者在教學《珍珠鳥》（統編語文五年級上冊）一文中“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”這一段話時，為了讓學生區(qū)別“反應”和“反映”的意思和用法，重點引導學生讀句子（①……然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。②下課時，班主任老師不在班上，班里發(fā)生了特殊事情，班長立即向班主任反映），比較“反應”與“反映”的不同，通過比較后學生知道，上述句子中的“反應”是“態(tài)度”“表現”的意思，而“反映”是告訴、告知的意思。接著，筆者出示詞典上的意思：“反應”是“生物受刺激引起的相應活動”和“事物所引起的意見、態(tài)度或行動”的意思?！胺从场笔侵阜从衬撤N精神，某個品質，還指把情況、意見等告訴上級領導或有關部門。此后，讓學生選擇“反應”與“反映”進行填空訓練。（①吃了藥，他感到沒精神，這是藥品的不良_______。②我們去向班主任_______這個情況吧。③這場比賽_______了球員們良好的精神風貌。④球突然飛過來了，守門員_______迅速，縱身一躍，就接住了。⑤對于學校提出的要求，家長是什么_______呢？）接著，筆者再讓學生先后用“反應”和“反映”造句，學生都沒有出錯。

為了讓學生弄清“反應”和“反映”的意思和用法，筆者首先讓學生結合句子，比較區(qū)別，發(fā)現“反應”和“反映”的意思和用法的不同，此后才呈現出字典的解釋。這樣，通過自我感受與字典表述的聯系，學生對詞語的意思和用法就有了具體理解。接著，通過選詞填空、用詞造句這樣循序漸進的訓練，讓學生對詞語的差別有了深刻的認識，在運用中也就不容易出錯了。

三、聯系生活：在真實情境中運用

閱讀教學的重要目標，在于讓學生逐步形成學習和生活中必備的語文素養(yǎng)?？梢?，語文教學中的詞語理解和運用都應指向生活，讓其成為學生自我讀寫的自由元素，即教師在教學中要引導學生在閱讀中發(fā)現相關詞語，要能夠準確理解詞語的意思，領悟詞語蘊含的情感，并在生活中碰到相關語境能激活詞語，進行生活情境的敘述。因此，在閱讀教學中，教師要以有效的方法架設起文本情境與生活情境聯系的橋梁，讓詞語盡快走進學生的生活。如筆者在教學《田忌賽馬》（統編語文五年級下冊）一課時，在學生理解了“摩拳擦掌”和“躍躍欲試”的意思后，引導學生說說這兩個詞語一般用在哪些方面。有的學生說這兩個詞語可以用在勞動前，有的學生說這兩個詞語可以用在比賽前，有的學生說這兩個詞語可以用在戰(zhàn)斗前……筆者結合學生的回答進行點撥：大家列舉這兩個詞語可以用在哪些方面的時候都說到了一個關鍵字“前”，是說這兩個詞語用在事情還沒有做之前，表示人們個個精神振奮，迫切地要試一試。那么，請同學們聯系生活用這兩個詞語敘述一下有關的場景吧。于是，學生紛紛用“摩拳擦掌”和“躍躍欲試”來敘述有關的場景，如：“那次我們來到操場，跟五（10）班開展拔河比賽，看到地上擺著長長的、粗粗的繩子，大家都摩拳擦掌，躍躍欲試?！薄靶瞧谔熘形纾馄沤涛野Q飩，看了她的示范后，我摩拳擦掌，躍躍欲試，說：‘外婆，看我的。”“那天，媽媽帶我來到銀杏公園放風箏，看到有些同伴將風箏放上了天，我摩拳擦掌，躍躍欲試，說：‘媽媽，快把風箏拿出來吧?！薄扒疤欤瑢W校舉行大掃除，班主任分配了任務后，同學們就摩拳擦掌，躍躍欲試了”……

這樣教學，讓課內與課外、語文與生活構成了自然聯系，學生對相關詞語的理解和運用就有了更為廣闊的生活背景。于是，詞語在學生心中，就不是抽象的意思，而是融意思、情境、情感于一體的綜合庫存。有了這樣的庫存，在學習和生活中，學生隨時隨地地可以調用其為自己的閱讀和說寫服務。

四、有效拓展：在詞語歷數中運用

漢語中，含有相同詞素的詞很多，一般而言，帶有相同詞素的詞語，往往多有關聯性。在教學時，教師無法也沒有必要讓包含同一詞素的詞語全面向學生呈現，但必須有選擇、有重點地由課文中的典型詞語的詞素拓展開去，發(fā)散開來，讓相關詞語盡早與學生謀面，這對于豐富學生的詞語庫存，適應學生的讀寫需要非常必要也必然有效。如筆者在教學《軍神》（統編語文五年級下冊）一文中的“由衷”這一詞語時，先引導學生理解“由衷”的意思（指發(fā)自內心的），然后聯系課文說說“由衷”包含的意思和要表達的情感。接著，筆者則說出相關詞語的意思，讓學生說出相關詞語，如：表示說不出的痛苦或為難的心情——“苦衷”。出自內心的情意——“衷心”。出于內心的話——“衷腸”。說的話不是從內心發(fā)出來的，指心口不一致——“言不由衷”。表示不能得出一致的結論——“莫衷一是”。心里一點不受感動，一點也不動心——“無動于衷”。在學生歷數詞語時筆者相機板書，讓詞語的運用全面呈現在學生面前，進而讓他們聯系生活、回憶畫面，用有關詞語描述畫面、表達情感。雖然有些詞語是第一次在教學中出現，但在現實生活和課外閱讀中，學生似乎早就相識，運用中并不感到困難，于是，學生的發(fā)言妙語連珠，精彩紛呈：

生1：上周六，爺爺六十大壽，在生日宴會上，我手舉酒杯，衷心祝愿他壽比南山，福如東海。

生2：我表哥今年要參加高考，我衷心祝愿他考到理想的大學。

生3：對這件事如何處理，大家各抒己見，莫衷一是，我不知聽誰的好了。

生4：我勸了你半天了，你怎么還是無動于衷呢！

生5：他有他的苦衷，你就不要逼他答應了。

生6：他雖然嘴上同意了，但看得出來，他是言不由衷啊！

生7：姨奶奶好長時間沒來我家玩了，昨天來了，跟我奶奶一見面，兩人就傾訴衷腸。

……

這樣教學，讓上述帶“衷”字的詞語一下進入了學生的視野，使生活畫面與相關詞語構成了緊密聯系，構成了一個自然融合的系統。于是，詞語，再現了生活畫面;生活，激活了相關詞語。無疑，隨著這些“意外客人”的加入，學生的現實生活將變得豐富多彩，學生的言語能力將得到快速提升，學生的閱讀吸收與說寫表達就會進入良性循環(huán)。

五、感情色彩：在細心比較中運用

漢語詞語的感情色彩非常鮮明，對同一事件、同一現象，運用不同的詞語就能表達出不同、甚至是截然不同的情感，這雖然是漢語言重要的魅力所在，但也給學生靈活選擇和準確運用帶來了挑戰(zhàn)。因此，教師在閱讀教學中要善于捕捉感情色彩明顯的詞語，引導學生通過閱讀品味與比較，體會蘊含于這些詞語中的意思、情感及用法的差別，培養(yǎng)學生語感的敏銳性。如《“諾曼底號”遇難記》（統編語文四年級下冊）一文中有這樣的句子：“人們還沒來得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚腹了。”這句中的“葬身魚腹”是指人淹死在水中，說明情況極其危急和恐怖。而表示死的意思的詞語很多，但用法不同。筆者在教學對引導學生羅列出三組詞語（第一組：上西天 一命嗚呼 見閻王 命喪黃泉 翹辮子 第二組：葬身火海 夭折 壽終正寢 第三組：因公殉職 罹難 與世長辭 逝世 犧牲 獻身 就義）。然后引導學生細心觀察，認真琢磨，通過比較發(fā)現，雖然這些詞語意思相同，但表達的情感差別明顯。如第一組詞語都用在反面角色上，帶有憎惡的色彩;第二組詞語則是正面角色和反面角色都可以用，沒有明顯的情感趨向;第三組詞語都用在正面角色上，帶有明顯的頌揚色彩。在此基礎上，筆者通過填空對學生進行區(qū)別同類詞語的差別的訓練，效果很好。

表示被火燒死了，可用哪個詞語？（葬身火海）

表示敬仰的人去世了，可用哪些詞語？（與世長辭、逝世）

表示無私地為別人或集體貢獻出自己的生命，用哪些詞語？（犧牲、獻身）

為正義的事業(yè)而被敵人殘殺，用哪個詞語？（就義）

表示遇災、遇險而死，用哪個詞語？（罹難）

指在職人員為公務而死亡。用哪個詞語？（因公殉職）

指老年人在家里病死，用哪個詞語？（壽終正寢）

指未成年的人死亡，用哪個詞語？（夭折）

上述案例中，筆者由課文中的“葬身魚腹”一詞進行拓展，呈現一系列表示“死亡”的詞語。并引導學生通過分類比較、語境聯系，讓學生區(qū)別感情色彩，發(fā)現其中差別。相信有了這樣的過程，這些詞語運用時的人物和情境，表達的意思和情感，都會給學生留下深刻的印象。所以，對情感色彩鮮明、學生區(qū)別不清、容易出錯的詞語，教師可相機拓展，指導學生理解和運用，這樣不僅能增加學生的詞語積累，還能提高學生詞語運用的準確性與靈活性。