蔣丹

【摘?要】要幫助幼兒養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)能力，為日后的個(gè)人發(fā)展打下基礎(chǔ)，幼兒園在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必須將幼兒的個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)放在第一位，根據(jù)其生理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)制定教學(xué)方案。相較于傳統(tǒng)直白授課的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)活動(dòng)為當(dāng)下幼兒園教育開辟了新的路徑，本文以新課程理念為出發(fā)點(diǎn)，簡要論述應(yīng)用新課程理念開展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;新課程;數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是基于當(dāng)前教學(xué)要求而誕生的一種教學(xué)手段，對比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)活動(dòng)具有一定的開放性、趣味性，對于尚未完全養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的幼兒來說，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)活動(dòng)，能夠在一定程度上降低教育工作者的授課壓力，提升幼兒早期的學(xué)習(xí)興趣。在新課程理念下及時(shí)引入數(shù)學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)橛變簲?shù)學(xué)教育打開一扇新的大門。

一、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選定活動(dòng)主題

在幼兒園階段開展數(shù)學(xué)教育，對于幼兒的未來發(fā)展、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有不可忽視的教育意義，相較于其他年齡段的數(shù)學(xué)教育，幼兒園階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以幫助幼兒掌握基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，鍛煉其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力為主，其教學(xué)目的較為簡單。但在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，相關(guān)授課的所遇到的教學(xué)問題往往較為復(fù)雜——由于幼兒尚未形成完備的學(xué)習(xí)意識與自我約束能力，在接受數(shù)學(xué)教育的過程中，其可能會(huì)產(chǎn)生自我意識與教師意識脫離的教學(xué)困境，在教師開展數(shù)學(xué)授課時(shí)，幼兒的注意力被外界因素影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)積累的不扎實(shí)，另一方面，幼兒處于記憶與理解能力發(fā)育的重要時(shí)期，對于一些較為復(fù)雜的教學(xué)理論短期內(nèi)無法接受，如果不能完全把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教育并不能取得很好的提升。

在新課程理念下開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，就要落實(shí)“以生為本”的教學(xué)方針，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)，根據(jù)其認(rèn)知能力調(diào)整數(shù)學(xué)活動(dòng)。對于年紀(jì)尚小的幼兒來說，其缺乏自我約束意識，但會(huì)對外界變化環(huán)境投入更多關(guān)注，在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可從生活中選擇教學(xué)材料，開展多元化數(shù)學(xué)活動(dòng)，以幼兒園中班“圖形”的相關(guān)教學(xué)為例，在認(rèn)知圖形的過程中，教師應(yīng)改變以往手繪圖形的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并描畫生活中的圖形，在動(dòng)手、用眼、動(dòng)腦的情況下，幼兒的綜合思維認(rèn)知得到提升，相較于教師平淡無奇的授課方式，其能夠在接觸外界環(huán)境的過程中產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)記憶，真正落實(shí)知識點(diǎn)。

二、及時(shí)引入教學(xué)資源，豐富教學(xué)載體

在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依賴于教材，但幼兒園階段的教材內(nèi)容較為有限，在以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為設(shè)計(jì)主題的情況下，并不能滿足教師的教學(xué)需求，這就導(dǎo)致了教師個(gè)人教學(xué)與幼兒綜合發(fā)展需求之間的矛盾——隨著幼兒年齡的不斷成長，其所需求的知識量正在不斷增加，但教師固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，在這種情況下，如果教師依舊依賴有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅不利于自身的提升，更無法實(shí)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步。

隨著教育改革的不斷深化，“根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整”已經(jīng)成為了重要的教學(xué)理論之一，在幼兒園中開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)幼兒的綜合發(fā)展需求做出活動(dòng)調(diào)整，為幼兒提供更為豐富的教學(xué)資源，教師可設(shè)立“動(dòng)畫識數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)，依靠動(dòng)漫展示引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在觀看動(dòng)畫的過程中，要求幼兒根據(jù)動(dòng)畫中給出的數(shù)字進(jìn)行數(shù)學(xué)積累，在改變教學(xué)方法的同時(shí)，以動(dòng)畫作為教學(xué)載體，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注重幼兒的發(fā)展需求，以教學(xué)內(nèi)容結(jié)合外界教學(xué)資源，為幼兒提供多樣化、靈活化的教學(xué)選擇，在改變當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，為幼兒的發(fā)展提供硬性保障。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升活動(dòng)水平

即使已經(jīng)推出了新課程理念，部分幼教工作者在開展教學(xué)任務(wù)的過程中仍未形成具體的教學(xué)認(rèn)知，對于數(shù)學(xué)活動(dòng)也一直采取“陪孩子玩”的錯(cuò)誤態(tài)度，僵化的教學(xué)觀念限制了教師的思維發(fā)展，也阻礙了幼兒的綜合提升，如果不能對數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一個(gè)清楚明確的定位，一直以“報(bào)數(shù)”“算術(shù)游戲”等較為淺顯的層次開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，更會(huì)制約幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

在開展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)與教學(xué)要求作出活動(dòng)調(diào)整，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性、趣味性，在引導(dǎo)幼兒參與的同時(shí)，為數(shù)學(xué)活動(dòng)打開新的思路，以往的數(shù)學(xué)活動(dòng)過于功利化，強(qiáng)調(diào)幼兒的數(shù)字學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致幼兒將數(shù)學(xué)活動(dòng)視為負(fù)擔(dān)的尷尬局面，教師可采取音樂、美術(shù)等多種形式開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可鼓勵(lì)幼兒利用數(shù)字作畫，從“這個(gè)數(shù)字像什么”到“把這個(gè)數(shù)字畫成什么”，提升幼兒對于數(shù)學(xué)美感的感知，增加其教學(xué)體驗(yàn)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)避免教學(xué)的局限性，以“育人”為主要活動(dòng)目的設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，使數(shù)學(xué)活動(dòng)為幼兒數(shù)學(xué)教育奠基。

總之，隨著新課程理念的不斷推廣，數(shù)學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒教師拓展綜合教學(xué)能力、培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要手段。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，數(shù)學(xué)活動(dòng)具有較高的趣味性和可參與性，教師應(yīng)從教學(xué)環(huán)境出發(fā)，結(jié)合教學(xué)要求作出教學(xué)調(diào)整，設(shè)計(jì)服務(wù)于課堂、服務(wù)于幼兒、服務(wù)于新課程理念的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

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