宋國義

【摘?要】新時代的到來對我國教育事業(yè)提出更高的要求。對于小學語文課程體系來講，其發(fā)展形式也不僅局限于理論知識的教導，而應以學生為出發(fā)點，建立多元化教學體系，令學生自身的知識體系逐步完善，進而發(fā)揮出課堂的教育職能?；诖耍恼轮赋鲂W語文有效性閱讀教學存在的問題，并通過課程體系、教學形式等，對閱讀教學有效性的提升策略進行研究。

【關鍵詞】小學;語文課程;閱讀教學;有效性

一、前言

小學語文課程教學作為學生知識體系形成的基礎，在正確的課程體系設定下，學生通過課程知識內容，可逐漸完善自身地認知體系，進一步擴大學生的視野面。對于語文閱讀教學來講，在口語知識與理論知識的協(xié)同教導下，可令學生更加深刻的認知到語文課程所帶來的魅力，同時在各類輔助教學手段支持下，可極大調動起學生的學習積極性，以此來提升整體課堂教學質量。

二、小學語文有效性閱讀教學存在的問題

從語文課程在整體小學教育體系中的地位來看，雖然其貫穿于學生的整個學習生涯，但部分學校對于語文學科的定位僅限于基礎類教導中，在整體課程教學體系中，固有的教學大綱、教學方式等儼然無法滿足新時代教育的需求。同時，在課程教學過程中，教師多以管教心態(tài)來對學生進行教導，而對于小學生的思維創(chuàng)新意識來講，其尚未成熟的心態(tài)顯然無法與教師的教導形成協(xié)調效應，在長期的教學管制下，將加大學生的逆反心理，不利于教學工作的開展。此外，部分教師在執(zhí)教過程中，未能對整體課堂氛圍進行調整，在單一化、機械化的教學模式下，將令課堂呈現(xiàn)出沉悶、壓抑的氛圍，嚴重影響學生的學習積極性。

從學生自身發(fā)展特性而言，小學生的思維體系波動范圍較為明顯，對事物的認知情況一般以主觀意識為主導，只對自身感興趣的事物進行接觸，其學習動機充滿不確定性。如整體課程教學互動情況不足，將無法調動學生的學習積極性，而學生在潛意識中則將自身置于課程教學體系外，在客觀情緒的影響下，教師的課堂管教將無法對學生的學習行為進行約束，從而降低有效性教學的質量。

三、小學語文閱讀教學有效性的提升策略

（一）圍繞教學內容主線，制定延伸教學體系

有效性是指學生對知識點進行關聯(lián)解讀，以令學生的知識體系得到完善，從學生自身的認知能力來看，有效性是學生通過對外界事物進行感知，來對自身的某一項行為進行引導，以確保認知體系在學生的生活、學習中發(fā)揮最大效用。在進行語文課程閱讀教學時，學生通過對文章內容進行閱讀，來對內容中包含的句式、詞匯、寫法等進行解讀，以加深對知識的理解程度。鑒于此，為提高整體教學效率，教師在設定課程教學體系時，應圍繞課程教學主線，展開相應的知識點拓展教學，并將知識點作為教學活動組建中心，結合閱讀資源、聽說資源、寫作資源等，為學生建立多元化教學情景，以滿足不同學生的學習需求。通過將學生的學習思想進行聚攏，可形成一種思想導向，引導學生向正確的學習方向發(fā)展，此種形式對于小學生的認知體系來講，將增加學生的學習興趣，進一步為有效性閱讀教學工作的開展提供基礎保障。

（二）依托學生的學習興趣點，建構情景化閱讀教學框架

有效性閱讀教學中，學生的興趣點則是教學工作開展的基礎，只有學生從潛意識里認同此項教學行為，認定其可滿足自身的學習需求時，才可將此類課程作為思想中的一種意識形態(tài)，在接下來的學習過程中，學生將對知識進行主動獲取。為此，教師在教學過程中，應將閱讀資源進行采集與整合，結合學生在課堂上的表現(xiàn)情況，以深度挖掘學生的學習興趣點，進而提升整體課程教學質量。同時，教師在對課程知識進行講授時，應對文章內容進行深度分析，并將知識點與實際生活進行關聯(lián)，增添閱讀過程中的趣味性。在此種寓教于樂的形式下，學生將更傾向于對知識內容進行主動獲取，以滿足自身的探索欲望，進而提升整體教學效率。

（三）采取信息化教學模式，增強學生的閱讀信心

在信息化教學體系的建設下，加快我國教育事業(yè)的發(fā)展腳步，令課程教學體系不再局限于傳統(tǒng)的板書教學，在教學模型的建構下，可為學生提供多元化教學服務。對于小學語文閱讀教學來講，信息化模式的應用可更好滿足學生對新鮮事物的求知欲。同時，在多媒體課件的制作下，整體教學體系也不僅局限于書本教學中，在音頻、視頻、動態(tài)圖像等展示下，可為學生創(chuàng)設多種教學情境，以調動起學生的學習信心。此外，在閱讀過程中，依托于多媒體設備創(chuàng)造出的意境，可對學生自身的情感表達方式進行引導，進而提升學生的閱讀能力。

四、結語

綜上所述，在有效性教學模式的建設下，為整體課程體系提出更高的教育基準，為進一步加強小學語文有效性閱讀課程的教學質量，應結合學生的學習特性、整體教學目標等，為學生建構穩(wěn)態(tài)的教育服務環(huán)境，令學生對閱讀課程形成潛意識里的認同，進而為下一步教學工作的開展提供基礎保障。

參考文獻：

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