朱俊

【摘?要】隨著教育改革的不斷深入，人們對高中物理教學提出了更高的要求，指出物理教學的目標不僅僅是讓學困生掌握基礎(chǔ)物理知識，更要求他們能夠擁有獨立思考和分析問題的能力，最終讓其將課堂上學到的知識順利應(yīng)用到實踐當中，這就要求教師能夠充分理解學困生的心理，讓其學會主動探索未知，從而調(diào)動學生在學習上的主動性。本文將基于高中物理實驗課程的開展，就趣味實驗如何提升學困生的學習興趣進行研究討論。

【關(guān)鍵詞】高中物理;趣味物理實驗;策略研究

在新課程改革的當下，教學中存在一部分學生由于不適應(yīng)新型教學模式而逐漸成為學習中的弱者，也就是我們所說的“學困生”，而且這種趨勢有愈演愈烈的趨勢。為了改變這樣的情況，提升課堂教學效率，作為高中物理教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學模式，采取更加輕松且新穎的趣味教學法吸引學生在物理課堂上的學習興趣，讓學困生敢于參與課堂、敢于探索、思考問題。再者，高中物理課堂本就在難度上與初中物理有很大差別，教師應(yīng)該重視物理實驗在高中物理教學中的地位，通過學生的不斷探索實踐獲得知識的途徑激發(fā)其在物理學習上的自信心，這樣就能更好地實現(xiàn)寓教于樂的教學模式，讓學困生以更加積極的姿態(tài)加入到高中物理學習中。

一、實驗中培養(yǎng)學生學習興趣

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。社會中任何事物都存在個體上的差異，作為育人的教師必須承認并尊重這種差異。為此，教師必須通過物理實驗教學激發(fā)學困生的學習興趣。傳統(tǒng)物理課堂上，教師都是將知識點咬爛、嚼碎然后送到學生的腦子里，學生完全沒有自主思考的能力。因此，教師要在實驗課堂的開展中，將大量的時間和機會留給學生自己去體會、去探究，將學困生的學習興趣激發(fā)出來，讓其在愉快、輕松的環(huán)境中去研究學習。

例如，在進行“靜電”實驗教學時，教師在課堂開始前將“一只麻雀”放到金屬鳥籠里面，然后將準備好的靜電感應(yīng)器連接到籠子的外壁上，讓一個學生操作靜電感應(yīng)器的搖手，當手搖動靜電感應(yīng)器的時候，漸漸地金屬籠子的外邊激發(fā)出些許火花。但是因為有靜電作用的存在，這時候?qū)W生們會看見籠子內(nèi)的麻雀沒有絲毫的觸動，就那樣在里面呆著，正是這種強烈的對比，可以吸引學生產(chǎn)生極大地好奇心，只要對該現(xiàn)象感興趣，學生就會探究下去，有了繼續(xù)研究的信心。

在實驗課堂上，教師積極地創(chuàng)設(shè)學生喜歡的課堂情境，將所有學生的目光吸引到實驗中來，使其充分體會實驗研究帶來的快樂和趣味，從而激發(fā)學生的課堂參與度和學習熱情，通過主動的探究、學習激發(fā)學生們的學習興趣。

二、教學中吸引學生課堂注意力

既然稱作趣味物理實驗，就一定是在“趣”上進行研究。這就需要教師認真理解課本，將趣味實驗的設(shè)置與趣味學習緊緊地聯(lián)系在一起，通過趣味實驗的開發(fā)讓學生感到有趣，這樣才能最大程度吸引學生的課堂注意力。

例如，在學習“圓周運動”時，教師可以提前給學生放映一段視頻，在視頻中學生可以看到有些搖色子的人，能夠?qū)⑸訐u成一列、兩列等。接著教師說：“本節(jié)課將讓大家都學會這個技能”，學生們一定是歡呼雀躍，積極的參與其中，然后教師將6顆色子放到一個透明的玻璃杯中，將其反過來罩住，接下來教師就學著視頻中的動作快速地將杯子搖起來，這個過程會逐漸加快搖的速度，然后突然將杯子抬起來、扣下去，這時候?qū)W生們就會驚訝的發(fā)現(xiàn)色子真的成一列了。當然也可以讓學生們參與其中，但是它們發(fā)現(xiàn)很難將其搖成一列，這時候教師再講出搖的過程中一定要將杯子切斜放置，由于在高速運動中杯子會產(chǎn)生慣性，帶動杯中的色子沿著杯壁向上運動，在離開杯壁的過程中就會以杯口為圓心做圓周運動，最終獲得色子變成一列的現(xiàn)象。而這就是本節(jié)課要講的知識。

借助不拘一格的教學方式將學生的注意力完全吸引到課堂實驗中，通過讓學生參與課堂實驗將其探究熱情激發(fā)到最高點，然后再逐步引出結(jié)論讓學生由恍然大悟的感覺，這樣跌宕起伏的課堂教學方式才能有效集中學生的課堂注意力，使所有學生愛上學習。

三、評價方式改善學生學習態(tài)度

趣味實驗課堂的開設(shè)將是與傳統(tǒng)教學有很大區(qū)別的新型教學模式，而評價學生學習能力的方式也要能凸顯其獨特性。

例如，在物理實驗教學中，傳統(tǒng)的評價學習成果的方式基本都是根據(jù)學生的實驗?zāi)芰蛯嶒灲Y(jié)果來評定的，但這樣會讓很多有實力、有想法的學生被埋沒。因此需要教師改變傳統(tǒng)的評價方式，更加注重學生在實驗中以什么樣的形式、什么樣的思維進行實驗來進行學習評價，正是這樣的評價方式才能讓更多的有想法但不能表現(xiàn)出來的學困生更好地展示自己，最終借助教師的鼓勵、學生的幫助重新樹立其在物理學習中的自信心和學習態(tài)度，從而提升學困生的實驗參與興趣，促進其思維的發(fā)散。同時教師要注重這類學生發(fā)表自己對實驗的看法，在這一過程中教師充當傾聽者，最后以鼓勵的形式指出其錯誤，表揚其思維上的進步。

趣味物理實驗也應(yīng)該用“趣味性”的評價方式，放棄傳統(tǒng)的以成績看人的行為，更多的插入更加人性化的評價方式，促進學生自主學習能力的提升，如此才能提高趣味物理實驗的教學效率。

現(xiàn)代教學應(yīng)該更加注重學生的全面思維培養(yǎng)，趣味實驗的開設(shè)就是希望從多角度激發(fā)學生的思維和學習興趣。其作為一種新型的教學手段，教師一定要深入研究符合學生心理的趣味物理實驗來達成學生全面發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的目標。

參考文獻：

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