李小超

【摘?要】實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂和基礎(chǔ)。高中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜，如果脫離了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，僅僅從課本上學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生很難掌握。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高他們對(duì)化學(xué)的興趣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)也有很大的助益。

【關(guān)鍵詞】探究實(shí)驗(yàn);高中化學(xué);應(yīng)用

一、前言

在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力，發(fā)揮學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的溝通協(xié)作能力，支持學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)小組合作的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。本文就探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的含義、意義以及具體應(yīng)用策略幾個(gè)方面展開(kāi)論述，以期對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出建議。

二、探究實(shí)驗(yàn)概述

化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而驗(yàn)證課前提出的實(shí)驗(yàn)猜想和假設(shè)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并作出反思。在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，必須以學(xué)生為主體，因?yàn)閷W(xué)生是實(shí)際操作人，學(xué)生只有自己動(dòng)手操作，才能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在?shí)驗(yàn)中形成自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和思維模式，真實(shí)地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)步驟，對(duì)今后學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要的作用。探究實(shí)驗(yàn)重在過(guò)程，答案只能由實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得，而不能由教師直接給出，否則就失去了探究實(shí)驗(yàn)的意義[1]。探究實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能將書(shū)本上的化學(xué)知識(shí)由實(shí)驗(yàn)清晰直觀地展現(xiàn)出來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，也有利于增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

實(shí)踐出真知，化學(xué)理論是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)又可以檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確性。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)某化學(xué)物質(zhì)的顏色、性質(zhì)和氣味時(shí)，如果只是告訴學(xué)生該物質(zhì)是什么顏色、什么氣味，那學(xué)生就容易遺忘。而如果通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生清晰直觀地接觸和感受到這些化學(xué)試劑，其記憶就會(huì)從書(shū)本的文字記憶轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)的圖畫(huà)記憶，更牢固地掌握知識(shí)。其中，探究實(shí)驗(yàn)一般按照提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的步驟來(lái)進(jìn)行。

三、探究實(shí)驗(yàn)的步驟安排

首先是提出問(wèn)題和猜想。教師和學(xué)生可以選擇書(shū)本上或者實(shí)際生活中所遇到的感興趣的某個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，提出實(shí)驗(yàn)主題，去圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料，或者同學(xué)之間相互討論，提出對(duì)問(wèn)題的假設(shè)和結(jié)論的猜想，寫(xiě)出待定結(jié)論，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的化學(xué)問(wèn)題，將問(wèn)題鏈條化、系統(tǒng)化，經(jīng)過(guò)小組討論設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案，并用紙筆記錄下來(lái)。該步驟也可以鍛煉同學(xué)之間的溝通協(xié)作能力。之后，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師必須在旁監(jiān)督指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好相關(guān)的記錄，對(duì)提出的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論。在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生以書(shū)面的形式詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)比猜想和實(shí)際結(jié)果之間的一致性，總結(jié)和反思實(shí)驗(yàn)中的不足之處，形成對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的綜合認(rèn)知，并且反復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高實(shí)驗(yàn)的精確性。

四、探究實(shí)驗(yàn)的正確操作和注意事項(xiàng)

（一）合理分組，做好組內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師在實(shí)驗(yàn)之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組，每組的人數(shù)不要太多，控制在4-5人左右，在組內(nèi)成員搭配時(shí)，要兼顧到不同類型的學(xué)生的需求。建議在每一組中安排一兩個(gè)性格活潑開(kāi)朗善于交流的學(xué)生，這樣可以活躍組內(nèi)的交流氣氛，不至于出現(xiàn)沉默的場(chǎng)面。另外，每個(gè)小組內(nèi)成員的化學(xué)學(xué)習(xí)水平應(yīng)當(dāng)保持整體平衡，這樣有利于相互學(xué)習(xí)和討論。分好組之后，小組內(nèi)要做到分工明確。比如，選擇組內(nèi)一位同學(xué)作為本次實(shí)驗(yàn)的負(fù)責(zé)人或小組長(zhǎng)，其余每位同學(xué)都要分配到不同的任務(wù)。比如，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的同學(xué)負(fù)責(zé)提出假設(shè)等，分工明確，互相協(xié)作，以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)才能順利完成[2]。

（二）給予學(xué)生討論的空間

如果要讓探究實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的效果，小組成員必須有足夠的時(shí)間和空間去探索，在小組學(xué)習(xí)中不斷提高個(gè)人的水平，教師在指導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以嘗試提出一些具有思維難度和深度的問(wèn)題。比如有的實(shí)驗(yàn)有多種方法完成，有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有爭(zhēng)議需要進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這些問(wèn)題容易引起學(xué)生的思考和求知欲。通過(guò)教師在實(shí)驗(yàn)中的指引，可以引發(fā)小組內(nèi)的積極探討，提高學(xué)習(xí)效率[3]。同時(shí)，教師需要注意課堂節(jié)奏的把握。高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生又面臨高考的壓力，所以教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在合理的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，有些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題放手讓學(xué)生自己完成，較為復(fù)雜的問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論，重點(diǎn)是讓實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都能引出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)無(wú)的放矢，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

（三）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，理論聯(lián)系實(shí)際

由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，探究實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，所以教師要讓實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)學(xué)生開(kāi)放，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)室管理教師負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的安全和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，讓學(xué)生在課下可以自由去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，不用被課堂的有限時(shí)間所約束。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況相聯(lián)系，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，學(xué)以致用，幫助學(xué)生在課本的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。

五、結(jié)語(yǔ)

探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。因此，應(yīng)當(dāng)把探究實(shí)驗(yàn)更好地應(yīng)用到高中化學(xué)的教學(xué)中去，幫助高中生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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