鄧燕珊

【摘要】樹(shù)人必先立德，立德必先育心。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生品行的引導(dǎo)和養(yǎng)成，讓學(xué)生在掌握文化知識(shí)的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的最基本，也是最終的目標(biāo)。在語(yǔ)文教材里，蘊(yùn)含大量促成美好心靈養(yǎng)成的素材，善于利用就能成為我們教育學(xué)生的鮮活內(nèi)容。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，我在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，把“五心”（信心、愛(ài)心、恒心、細(xì)心、寬心）教育的理念與語(yǔ)文課程融合，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透五心教育，改變學(xué)生的思想狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度，在掌握知識(shí)文化的同時(shí)，開(kāi)展各種活動(dòng)和實(shí)踐使引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，形成良好的個(gè)性，健全的人格。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;育心;立德;實(shí)踐;滲透

語(yǔ)文課堂教學(xué)一直以來(lái)除傳授學(xué)生文化知識(shí)外，還是承擔(dān)思想教育、品行養(yǎng)成的主陣地。孩子們都是一塊純潔無(wú)瑕的璞玉，如何雕刻，雕刻成什么，取決于我們的引領(lǐng)。在筆者任教的班級(jí)里，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較懶散，做事粗心，怕困難，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂氛圍沉悶不活躍，部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度頗令人頭疼。其實(shí)，這些跟學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷有較大的關(guān)系。本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合，隨著生活條件變好，父母祖輩都對(duì)孩子們傾注了滿(mǎn)滿(mǎn)的寵愛(ài)，集萬(wàn)千寵愛(ài)一身的孩子，對(duì)父母祖輩的愛(ài)只懂得全盤(pán)接受，卻沒(méi)學(xué)習(xí)到愛(ài)的給予是相互的。大多孩子性格比較自我;對(duì)待新事物好奇心有余而耐心不足。自我約束能力比較薄弱，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

樹(shù)人必先立德，立德必先育心。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，筆者很注重學(xué)生品行的引導(dǎo)和養(yǎng)成。在語(yǔ)文教材里，蘊(yùn)含大量促成美好心靈養(yǎng)成的素材，善于利用就能成為我們教育學(xué)生的鮮活內(nèi)容。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，筆者在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生的“五心”（信心、愛(ài)心、恒心、細(xì)心、寬心）抓起，通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)與實(shí)踐，進(jìn)行先育心養(yǎng)德、后啟智培能的嘗試。

一、愛(ài)心教育——愛(ài)之初體驗(yàn)

心中有愛(ài)，方能大成。幸福年代的孩子們并不缺乏被愛(ài)，但卻不懂得愛(ài)的付出，個(gè)性自我，不擅于關(guān)愛(ài)他人。不愿承受一絲的委屈，同學(xué)之間時(shí)而會(huì)因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，鬧不愉快。情緒會(huì)帶到課堂上，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，筆者利用四年級(jí)語(yǔ)文課文中的內(nèi)容，開(kāi)展一系列的以“愛(ài)心”為主題的活動(dòng)：

1.愛(ài)的分享會(huì)。談?wù)務(wù)n文中你所感受到的愛(ài)的具體表現(xiàn);如果你是付出愛(ài)的一方，當(dāng)你得到肯定，感恩時(shí)，你內(nèi)心是怎樣的？通過(guò)情景的模擬與想象，讓學(xué)生感受獲得愛(ài)和付出愛(ài)所帶來(lái)的幸福感和成就感。從而明白愛(ài)的內(nèi)涵——愛(ài)自己、愛(ài)同伴、愛(ài)師長(zhǎng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)身邊所有與你相伴的人，它是一種奉獻(xiàn)精神，也是關(guān)懷、愛(ài)護(hù)人的思想感情。

2.愛(ài)的進(jìn)行曲。對(duì)于四、五年級(jí)的學(xué)生，年齡特征決定他們對(duì)于事物存在一定程度的不理解，長(zhǎng)篇大論的理論說(shuō)教抵不上一次實(shí)踐來(lái)得有效。課堂上，筆者挖掘教材中蘊(yùn)含的愛(ài)的素材，讓學(xué)生說(shuō)感受，體會(huì)故事中的愛(ài)，如《七顆鉆石》。課堂外，筆者關(guān)注到發(fā)生在學(xué)生們身上每一個(gè)愛(ài)的舉動(dòng)：班里有學(xué)生不舒服，嘔吐了，小楠攙扶同學(xué)去搽藥油;小聰清理地上的嘔吐物;事后，同學(xué)一句暖心的問(wèn)候：“怎么樣？好點(diǎn)了嗎？”這些暖心的舉動(dòng)，筆者會(huì)從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到對(duì)別人付出自己的愛(ài)心，能收獲愉快，得到別人的愛(ài)，能收獲幸福。

循序漸進(jìn)，身同感受。學(xué)生們之間友好了、和諧了，對(duì)知識(shí)的接受與理解也有了更有效的掌握。

二、信心教育——有志者，事竟成

信心，是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)。當(dāng)筆者接手教學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文，筆者發(fā)現(xiàn)堂上舉手發(fā)言或站上講臺(tái)展示的學(xué)生寥寥無(wú)幾，都不會(huì)嗎？被點(diǎn)到名，站起來(lái)了，也低著頭，不吭聲。事后，筆者與學(xué)生談心，了解到根本原因是他們?nèi)狈ψ孕牛诓恢_與否的情況下，開(kāi)啟了沉默模式。

對(duì)于這種現(xiàn)象，筆者沒(méi)有放任他們，而進(jìn)行老師“一言堂”式的“滿(mǎn)堂灌”。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的傳授不是被動(dòng)的接受，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在帶領(lǐng)學(xué)生探究、實(shí)踐，而表達(dá)則是他們學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。于是，筆者嘗試鼓勵(lì)性的遞進(jìn)式課堂問(wèn)答：對(duì)于被點(diǎn)名回答問(wèn)題的學(xué)生，要求必須開(kāi)口發(fā)言，不管答案是否正確，都給予鼓勵(lì)，掌聲加油。接而鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，這樣一步一步帶領(lǐng)他們勇敢地站起來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)地說(shuō)出自己的看法與觀(guān)點(diǎn)，用掌聲和鼓勵(lì)使他們不再害怕發(fā)言，不再害怕出錯(cuò)而選擇沉默。

“有志者，事竟成”，不退縮，不畏懼。學(xué)生們?cè)谡n堂上腰板挺直了，聲音響亮，自信洋溢在稚嫩的面容，同時(shí)，也用成績(jī)見(jiàn)證了他們的信心：全班同學(xué)代表學(xué)校參加片區(qū)“歌唱祖國(guó)”經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽獲得了二等獎(jiǎng)。

三、細(xì)心教育——積毫厘，致千里

心細(xì)才能走出更遠(yuǎn)的路。成功者比別人的高明之處，就在于他在小事上一貫做得比別人好，堅(jiān)持干小事，壘土成高臺(tái)，只有打好基礎(chǔ)，才能利長(zhǎng)遠(yuǎn)、增后勁。伏爾泰說(shuō)過(guò)：“使人疲憊的不是遠(yuǎn)方的高山，而是你鞋里的一粒沙子?！爆F(xiàn)在一些人抱怨飯碗難找，事業(yè)難成;感嘆工作難做，發(fā)展受限，一個(gè)重要原因就是不愿踏實(shí)做事。結(jié)果，大事干不了，小事不愿干，只能是離成功越來(lái)越遠(yuǎn)。

古人云：“千丈之堤，以螻蟻之穴潰;百尺之室，以突隙之煙焚?！敝傅木褪切∈虏蛔⒁?，就會(huì)造成大亂子。學(xué)習(xí)也是一樣，差之毫厘，謬以千里。不注重細(xì)節(jié)，忽略細(xì)小的地方，會(huì)出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。小學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不論學(xué)習(xí)還是做事，都要細(xì)心對(duì)待。小學(xué)生因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致的失誤是影響他們學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績(jī)的關(guān)鍵因素，具體表現(xiàn)在：書(shū)寫(xiě)馬虎、多筆少劃、錯(cuò)字漏字;馬虎審題、錯(cuò)誤作答等。

所以，筆者也很注重學(xué)生們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，嚴(yán)格督促，不讓點(diǎn)滴的細(xì)小失誤有不斷放大的可能。心要細(xì)，先要靜。首先，筆者做好學(xué)生的示范榜樣，摒除外界干擾，靜心仔細(xì)地書(shū)寫(xiě)。其次、創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生要靜心閱讀、靜心思考。最后，筆者聯(lián)合語(yǔ)文教材，舉行形式多樣的游戲或活動(dòng)，如，書(shū)寫(xiě)比賽、繪制手抄報(bào)（處理好圖文的比例分配、文字的抄寫(xiě)）、辨字交友游戲（細(xì)心辨別形近字的組詞及正確使用）、一個(gè)都不放過(guò)（找錯(cuò)別字）、閱讀賽跑（仔細(xì)閱讀文章，按老師要求找出相關(guān)信息），通過(guò)學(xué)生自檢，同學(xué)互檢，老師把關(guān)等形式一步一步地糾正學(xué)生們學(xué)習(xí)上粗心、丟三落四的壞習(xí)慣，使他們?cè)诜磸?fù)的練習(xí)和鍛煉中慢慢養(yǎng)成細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、恒心教育——不進(jìn)則退

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，能否持之以恒，堅(jiān)持前行，就是對(duì)學(xué)習(xí)者恒心的一種考驗(yàn)。恒心是一種持久力，也包括耐挫力和抗干擾能力，是一種不達(dá)目標(biāo)誓不罷休的心理傾向。

小學(xué)生年齡稚嫩，心智抗壓能力未成熟，要持之以恒堅(jiān)持做一件事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和引導(dǎo)。新的語(yǔ)文課程目標(biāo)要求，中小學(xué)生都要逐步加大課外閱讀量，筆者所任教的學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)，就利用閱讀來(lái)培養(yǎng)他們的恒心：開(kāi)展每月讀一本好書(shū)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，并人手一本讀書(shū)筆記，記錄他們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中的收獲與點(diǎn)滴。要求他們每天完成一定的閱讀量，聯(lián)合家長(zhǎng)配合督促;每周堅(jiān)持寫(xiě)一篇日記;每周積累3-5句名句、好句，與同桌互檢交流;完成一本書(shū)的閱讀后，要學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感;向?qū)W生們推薦適合他們閱讀的書(shū)目，激發(fā)他們繼續(xù)堅(jiān)持閱讀的積極性。逐步使孩子們從剛開(kāi)始被要求閱讀，到愿意閱讀，最后愛(ài)上閱讀并持之以恒地堅(jiān)持下去。

不進(jìn)則退，凡事貴在堅(jiān)持，一切皆有可能。隨著時(shí)間的推移，只要學(xué)生們有信心，有恒心去做，肯定能交出滿(mǎn)意的答卷。

五、寬心教育——嚴(yán)于律己，寬以待人

學(xué)生之間朝夕相處，生活學(xué)習(xí)在一起，交往中難免會(huì)產(chǎn)生一些誤會(huì)和矛盾。這種狀況時(shí)有發(fā)生。因此，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)“化干戈為玉帛”，培養(yǎng)他們樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的個(gè)性，形成健全的人格，也是非常重要的。

如，筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用“千里家書(shū)只為墻，讓他三尺又何妨。長(zhǎng)城萬(wàn)里今猶存，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇”這首“讓墻詩(shī)”，講述六尺巷的歷史典故，教育學(xué)生寬以待人，多站在對(duì)方的角度想一想，即使受點(diǎn)委屈，也要從大局想，以友誼為主，做到有理讓三分。教導(dǎo)學(xué)生們待人處事應(yīng)心存善念，對(duì)人友善，做事不鉆牛角尖，

兩年多的嘗試與堅(jiān)持，學(xué)生們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)：學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，與同學(xué)友好相處;學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以逐漸養(yǎng)成;喜歡并能堅(jiān)持閱讀，為自己夯下了厚實(shí)的基礎(chǔ);學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大的提高，班級(jí)凝聚力增強(qiáng)。筆者相信，在以后的學(xué)習(xí)中和生活中，學(xué)生們定能一如既往，秉承“五心教育”的理念，做“五心”好少年，繼續(xù)突破自我，收獲更多的喜悅和成功，走出一條屬于自己的成功之路。