祁生梅

摘 要：寫作教學法是一種有效的教學方法，有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力，養(yǎng)成良好的寫作習慣。寫作能力的培養(yǎng)和提高有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。

關(guān)鍵詞：英語思維；寫作教學；寫作方法

寫作既是一種藝術(shù)，又是一種技能。寫作教學法是一種有效的教學方法，寫作能力的培養(yǎng)和提高有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。教師要在教學中培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，讓學生積極主動地完成寫作任務(wù)。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。

英語寫作要想充分地表達自己的思想，除了要擁有足夠的詞匯量、準確掌握詞的含義外，還要能寫出語法正確、符合英語表達習慣的句子。課文是學生學習英語和培養(yǎng)能力的主要內(nèi)容，結(jié)合課文，由淺入深、由簡到繁、由零散到系統(tǒng)是引導學生進行寫作的較佳途徑。

在寫作教學中，教師應注重寫作訓練延續(xù)性，寫作訓練時間不能可有可無，更不能忽視學生詞、句、段、篇的訓練。教師要充分挖掘和利用教材，發(fā)揮教材的板塊功能，以“過程取向?qū)懽鹘虒W模式”為主導，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。因此，我們在訓練學生寫作能力時創(chuàng)設(shè)多層次練習，把平時見到的好句型都積累下來，把課文中優(yōu)美的句子背下來，套著用英語的句子，久而久之就會寫出符合英語習慣的句子來。

在英語寫作中，詞匯是必不可少的，詞匯量小，就很難得心應手地表達自己內(nèi)心想要表達的內(nèi)容。教師應根據(jù)單詞的音、形、義等特點，采取恰當?shù)脑~匯教學方法，才能使學生不感到記單詞枯燥無味。教師在講單詞時，還要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，這樣，學生能輕松地記住所學的單詞，從而擴大學生的詞匯量。

要求學生復述課文，教師列出課文中重點動詞及短語，學生連詞成篇，再加上恰當?shù)倪B詞，既能鞏固本單元的知識點，又能使學生運用語言，把知識變?yōu)樽约旱臇|西，而且一個單元的寫作內(nèi)容應與reading的內(nèi)容相近，話題一致，這樣學生就能學以致用，充分調(diào)動其積極性，從而培養(yǎng)學生的英語思維能力，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

訓練英語思維，讓學生每天利用本章節(jié)的重點詞匯和句型造句，為寫作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)?；蛘邔懹⑽娜沼?，不僅為以后的作文積累素材，長期堅持下來就可避免拿起筆來無話可寫的現(xiàn)象。實踐證明，這也是一個提高寫作能力的有效途徑。

教師主觀上要保證寫作教學滲透在平時的教學之中，讓學生的寫作水平循序漸進地發(fā)展。在教學中，教師不能顧此失彼，尤其對寫作教學環(huán)節(jié)不能可有可無。在寫作教學時間保證的前提下，要對學生進行詞、句的基礎(chǔ)訓練以及段、篇的整體訓練，從而幫助學生提高表達的準確性和流利性。

寫作訓練要多樣化，指導學生寫出符合英語語法的作文，最重要的就是鼓勵學生多寫，讓他們寫自己的生活經(jīng)歷。對于學生的寫作題材，教師不應過多干涉，應該從學生的寫作能力和興趣愛好著手。學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發(fā)，有計劃、有目的、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。

參考文獻：

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[2]徐鴻昌.高中英語寫作教學的建議.學苑教育，2011（16）.

[3]任鳳林.芻議高中英語寫作教學中的問題及對策.中學課程輔導：教學研究，2011（23）.

（作者單位 青海省湟源縣第一中學<英語教研組>）