鄭翠玲

摘? ? 要：西北農(nóng)林科技大學(xué)實施以大學(xué)英語拓展課建設(shè)為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革。歷經(jīng)多年的謀劃和建設(shè)，已建成面向全校學(xué)生開放的17門大學(xué)英語拓展課，極大滿足了學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同需求，并取得良好成效。文章從大學(xué)英語拓展課程體系構(gòu)建的必要性入手，從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方式等方面探索大學(xué)英語拓展課程體系的構(gòu)建策略，并分析拓展課程體系構(gòu)建后取得的初步成效，旨在為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;拓展課程;體系

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0039-03

大學(xué)英語是大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，是我國高等教育的重要組成部分，對于促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。因其兼具鮮明的工具性和人文性特點，它在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言來了解和學(xué)習(xí)國外文化、感知目標(biāo)國社會、文化和經(jīng)濟(jì)等方面起著非常重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，隨著“中國文化走出去”戰(zhàn)略的實施和“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，大學(xué)英語在培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和跨文化交際意識方面的重要性不言而喻。因此，要全面提高高等教育質(zhì)量就必然要改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量[1]。

近年來，我國各高校對大學(xué)英語進(jìn)行了一系列的改革和探索，取得了一些成績，當(dāng)然也存在一些問題[2]。西北農(nóng)林科技大學(xué)就是在此背景下，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，堅持以質(zhì)量為導(dǎo)向，通過構(gòu)建大學(xué)英語拓展課程群為核心深入推動大學(xué)英語教學(xué)的全面改革。歷經(jīng)幾年的探索與努力，目前已初步構(gòu)建了具有西北農(nóng)林科技大學(xué)特色的大學(xué)英語拓展課程體系。

一、大學(xué)英語拓展課程體系構(gòu)建的必要性

（一）政策依據(jù)

無論是2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，還是2017年實施的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，都明確提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)實際需要，自主選擇教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)堅持分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要;大學(xué)英語課程設(shè)置要處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際教學(xué)的關(guān)系，處理好必修課與選修課程的關(guān)系，還要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，在大學(xué)本科學(xué)習(xí)的不同階段開設(shè)相應(yīng)的英語課程，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。這為我們進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)方面的探索和改革，特別是在大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建方面提供了政策上的支持和依據(jù)。

（二）現(xiàn)實需要

1.入學(xué)時學(xué)生英語水平差異明顯。受我國高校招生政策的影響，和大多數(shù)高校一樣，西北農(nóng)林科技大學(xué)的生源來自全國各地。由于各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的差異和區(qū)域教育水平的不均衡，學(xué)生入校時的英語水平差異明顯。通過對比研究近三年來西北農(nóng)林科技大學(xué)新生入校時進(jìn)行的英語摸底考試成績，發(fā)現(xiàn)2016級、2017級和2018級的摸底考試結(jié)果均顯示出較大的差距，高分不乏有90分上下者，低分則低至不足20分。雖然入學(xué)前學(xué)生在英語水平上的顯著差異可以通過學(xué)生在校期間的努力而減小，但從整體上來說，這種差異對大學(xué)英語在組織教學(xué)、確定教學(xué)內(nèi)容、開展課堂教學(xué)活動以及實施有效的考試等方面帶來了一定的困難，也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。這就在客觀上為實施大學(xué)英語拓展課提供了可能。拓展課教學(xué)在一定程度上是一種分層教學(xué)，它將學(xué)習(xí)水平差異明顯的學(xué)生分成不同的教學(xué)班，不同的教學(xué)班各自設(shè)課，這有利于進(jìn)行針對性的教學(xué)。

2.滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化需求。由于受自身因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校政策及教師等諸多外在因素的影響，學(xué)生在大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰、學(xué)習(xí)動力不足等情況。根據(jù)我們對2016級960名學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有69.8%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力的下降，而學(xué)習(xí)動力有所增強(qiáng)或完全增強(qiáng)的僅占19.2%。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將學(xué)習(xí)英語動力下降的主要原因歸因于自身因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師因素，其背后折射出的就是現(xiàn)有的教學(xué)方式和內(nèi)容難以滿足學(xué)生個性化的教學(xué)需求，學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展的需要來選修自己想學(xué)習(xí)的英語課程。為了滿足學(xué)生未來就業(yè)、升學(xué)或留學(xué)等方面對英語語言的需求，大學(xué)英語課程體系中應(yīng)該開設(shè)一批課程目標(biāo)明確、選修機(jī)制靈活的拓展課，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求來自由選擇。

二、大學(xué)英語拓展課程體系的構(gòu)建

從課程本身的性質(zhì)看，大學(xué)英語屬于通識課。因此，大學(xué)英語拓展課程教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循一般通識課構(gòu)建的原則，即人文性、知識性和系統(tǒng)性原則[3]。在具體的實踐中，大學(xué)英語拓展課程體系應(yīng)對標(biāo)教學(xué)指南中發(fā)展目標(biāo)的要求，堅持滿足學(xué)生個性化外語學(xué)習(xí)需求，探索以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)。為保證拓展課建設(shè)的高起點、高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，為保證教學(xué)效果，需要打造一支強(qiáng)有力的大學(xué)英語拓展課師資隊伍。在西北農(nóng)林科技大學(xué)的拓展課程建設(shè)中，我們堅持團(tuán)隊申報、負(fù)責(zé)人匯報、專家和學(xué)生現(xiàn)場提問與評審和校外同行專家通訊點評相結(jié)合，做到優(yōu)中選優(yōu)，從每門課程的目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)及考核方式等各個方面進(jìn)行反復(fù)斟酌和不斷打磨。

（一）課程目標(biāo)

基于大學(xué)英語課程屬性的認(rèn)識，大學(xué)英語拓展課既要滿足學(xué)生個性化外語學(xué)習(xí)需要這一基本目標(biāo)，又要立足于國家和社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)這一更高目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，師生更傾向于滿足基本目標(biāo)。教師基本會開設(shè)與自己業(yè)務(wù)背景熟悉且與自己興趣密切相關(guān)的語言類課程，學(xué)生則會選擇那些與自己興趣相關(guān)或與未來職業(yè)密切相關(guān)的語言技能型課程。因此，在目標(biāo)設(shè)置時應(yīng)在充分考慮如何培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的同時，還應(yīng)增強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)的提高[4-5]。在設(shè)定大學(xué)英語拓展課時，我們充分考慮到師生的基本需求，對開設(shè)的眾多語言類課程堅持優(yōu)中選優(yōu)，保留最佳教學(xué)團(tuán)隊;對于開設(shè)的有關(guān)文化素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力類的課程則給予大力的扶持和引導(dǎo)，以拓展教師的學(xué)術(shù)空間，以挖掘更多的課程資源，從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要。

（二）課程設(shè)置

根據(jù)學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，參照兄弟高校在大學(xué)英語拓展課教學(xué)方面已經(jīng)取得的成果和經(jīng)驗，經(jīng)過五年的持續(xù)建設(shè)，西北農(nóng)林科技大學(xué)到目前為止一共開設(shè)了涵蓋語言技能、文化素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力四大方面共17門課程，著力滿足學(xué)生在以上四個方面的個性化需求，為學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的選擇提供了較為充分的保障[6-8]。從類型上看，所開設(shè)的課程類型齊全，既有提高語言綜合技能的課程，如媒體英語視聽、文學(xué)與影視再現(xiàn)、資刊閱讀、英語學(xué)習(xí)策略、英美詩歌鑒賞、英語應(yīng)用文寫作、漢英翻譯基礎(chǔ)、雅思英語等，又有文化素養(yǎng)拓展和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的課程，如西方文明史、英漢語言與文化、中國文化概況、跨文化交際等，也有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的課程，如國際科技交流與合作、學(xué)術(shù)交流英語、學(xué)術(shù)英語閱讀等課程，還有兼顧學(xué)生出國留學(xué)的課程和面向就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)型的課程，如管理交際英語、求職英語等。同時依據(jù)學(xué)校學(xué)分管理辦法和各門拓展課程的特點，設(shè)置了其相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)時。除雅思英語設(shè)定為64學(xué)時，3學(xué)分以外，其余課程均為24學(xué)時，1.5個學(xué)分。

（三）教學(xué)內(nèi)容

為貫徹教學(xué)指南精神，達(dá)到既定的拓展課程目標(biāo)，在各門課程教學(xué)內(nèi)容的選擇中，要求不僅要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容體系的完整性，而且要將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中最新的研究成果予以呈現(xiàn)。各課程類型下開設(shè)相應(yīng)的課程來滿足不同專業(yè)和不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

1.文化素養(yǎng)類課程旨在通過傳授中西文化知識，幫助學(xué)生熟悉中西文化發(fā)展的歷史淵源、發(fā)展進(jìn)程及各個時期的基本特點，了解中西文化的差異，增強(qiáng)文化差異的敏感性。選修此類課程可豐富學(xué)生的人文知識和素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和跨文化交際能力，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.學(xué)術(shù)能力類課程以學(xué)生在學(xué)術(shù)交流中的實際交際需求為出發(fā)點。通過開展學(xué)術(shù)類及科技類文獻(xiàn)閱讀和創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)交流情境等途徑，提高學(xué)生批判性閱讀能力、學(xué)術(shù)寫作能力與口頭匯報能力，并通過參與模擬化的學(xué)術(shù)活動來增強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范的意識和熟悉學(xué)術(shù)交流的過程，為學(xué)生日后從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流奠定必要的基礎(chǔ)。

3.語言技能類課程則以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本需求為主。通過開設(shè)閱讀、寫作、翻譯和綜合型課程，以特定的或綜合的語言技能為側(cè)重點，提高學(xué)生在語言應(yīng)用方面的能力，滿足學(xué)生在各語言技能方面的個性化需要。

4.職業(yè)能力類課程則著眼于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)交際知識，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，提高學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行交流的能力和實際應(yīng)用英語語言的能力。

（四）教學(xué)方式

各拓展課從課程的謀劃、申請、立項、建設(shè)到開課，都是由若干教師組成團(tuán)隊，在主動參與、自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。為充分滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，鼓勵授課教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，積極探索“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)，教學(xué)方式以講授為主，并根據(jù)課程特點和需要，結(jié)合應(yīng)用案例分析、模擬活動、課堂訓(xùn)練、實例以及實踐教學(xué)等多種輔助學(xué)習(xí)形式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，從而保證授課效果。授課團(tuán)隊在教學(xué)中既分工又協(xié)作。開課前教師采取集體研討、共同備課，課堂講授中則做到協(xié)作完成，讓學(xué)生在同一門課堂上感受方法不同、風(fēng)格各異的英語教學(xué)，讓學(xué)生始終對課程保留一定的不確定性和好奇心，以利于提高學(xué)習(xí)的興趣。這與常規(guī)的由一位教師全程教授一門課程相比，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

（五）考核方式

因課程類型和具體課程的教授方式不同，各拓展課在開始申報時就規(guī)劃了本課程的考核方式。除少數(shù)不宜采用考試的課程外，大多數(shù)課程都是堅持過程考核法和課程考試相結(jié)合的原則，明確了課程考核的細(xì)則和考核辦法。將學(xué)生平時的聽講情況、回答問題、參與活動、作業(yè)完成、單元測試等方面納入平時考核的范疇，不僅利于教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)各教師按章執(zhí)行，保持較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且規(guī)范了不同課程之間在評分方面較大的差異性和隨意性。系統(tǒng)規(guī)范的考核體系，便于操作的考核流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時得到教師的有效反饋，便于隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也便于教師加強(qiáng)師生間的互動，從而有效地提高教學(xué)的效率和效果。

三、大學(xué)英語拓展課程體系構(gòu)建的成效

歷經(jīng)五年不斷的努力，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處的指導(dǎo)和支持及外語系的努力下，我們已經(jīng)初步構(gòu)建了適合西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和專業(yè)發(fā)展要求的大學(xué)英語拓展課程體系，在一定程度上滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求，而且通過引導(dǎo)學(xué)生選修提高文化素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力的課程來實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀要求，從而提升了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為服務(wù)學(xué)校培養(yǎng)高層次人才進(jìn)行了有益的探索[9]。根據(jù)對隨機(jī)選取的正在選修大學(xué)英語拓展課的151名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計與安排、教學(xué)方法、教學(xué)效果、考核體系、教學(xué)效果等方面均給予十分中肯的評價（見下表）。

已選修大學(xué)英語拓展課學(xué)生對所選課程的評價（%）

從上面的調(diào)查結(jié)果看，對大學(xué)英語拓展課持完全否定或否定態(tài)度的學(xué)生只是少數(shù)，大部分學(xué)生是支持或完全支持當(dāng)前開設(shè)的拓展課。這表明大學(xué)英語拓展課符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，滿足了他們的英語學(xué)習(xí)需求，總體上是比較成功的。

此外，從針對2245名2016級大一學(xué)生進(jìn)行的英語拓展課選修意向問卷調(diào)查的結(jié)果看，想選修或非常想選修大學(xué)英語拓展課的學(xué)生分別占到了44.59%和21.25%。其中因故不能選上自己擬選的課程，53.1%的學(xué)生表示會耐心等待，一定要選上自己想修的課程，說明大多數(shù)學(xué)生對英語拓展課是期待的。

當(dāng)然，現(xiàn)有的拓展課在運(yùn)行中也存在一些需要改進(jìn)的地方。在被調(diào)查的學(xué)生中，有47%的學(xué)生表示如果選修不上自己想修的課程會直接放棄選修，跟原班繼續(xù)上大學(xué)英語基礎(chǔ)課。這說明當(dāng)前大學(xué)英語拓展課雖然開課數(shù)量不少，但是整體的課程容量還不充足，在滿足學(xué)生需求方面還存在提升的空間，不能給予學(xué)生足夠的信心和耐心去等待。造成這一結(jié)果的原因有兩個方面：一方面是由于受團(tuán)隊授課模式的限制，部分教學(xué)團(tuán)隊里因個別教師不能上課會給整個課程的運(yùn)行帶來一定的困難;另一方面是由于在選修拓展課時，學(xué)生會存在與其他課程或?qū)嶒灮顒記_突，無法選修自己喜歡的課程。對此，我們認(rèn)為可以通過改進(jìn)團(tuán)隊授課的教學(xué)組織方式、解決教務(wù)處排課過程中的技術(shù)性問題來解決這一問題。

大學(xué)英語拓展課建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)改革中一個的重要方向[10]。以團(tuán)隊方式建設(shè)好大學(xué)英語拓展課程體系，不僅能很好地滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且能有效促進(jìn)教師發(fā)展。

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