楊錫晨

保教融合理念倡導保育員教師在工作中能基于自身的工作內(nèi)容，對幼兒進行合理的指導與干預。幼兒的個別化干預主要指向生活上存在特殊需要的幼兒，保育員如何在干預時做到保教融合。我們的實踐是這樣做的。

分析問題

全面了解幼兒在生活方面的特殊需求情況，有助于我們更好地把握問題的核心，為后續(xù)開展有效干預做好鋪墊。實踐工作中，我們應該在自然狀態(tài)下對幼兒進行細致觀察，以獲得一手資料。通過在校就餐環(huán)節(jié)觀察和家長提供的在家就餐的情況，我了解到蘇菲只對牛奶不能接受，對其他奶制品是接受的，且無乳糖不耐受或過敏現(xiàn)象。此外，蘇菲對幼兒園提供的其他食物都十分喜歡。綜合分析收集到的相關(guān)資料，我認為蘇菲不能接受牛奶，可能與牛奶的氣味有一定的關(guān)系。

尋找問題解決的突破口

為解決蘇菲對牛奶抵觸的問題，我嘗試了許多方法。如，通過換餐具，用吸管代替勺子，降低牛奶氣味，激發(fā)蘇菲對喝牛奶的興趣;通過設置獎勵來鼓勵蘇菲克服對牛奶的抵觸;加大家園配合力度，請?zhí)K菲家長在家里嘗試，看是否能找到吸引她喝奶的方法等，但都成效甚微。

把問題裝在心里，在日常生活中，我加大了對蘇菲的觀察，期望通過更了解她，尋找到問題的突破口。在一次觀察中，我看到蘇菲在用夾子夾餅干時，不小心把一塊餅干掉進了牛奶里，當她著急地用眼睛求助時，我故意避開，想知道喜歡吃餅干的她會怎么處理。沒想到她用手把那塊餅干從牛奶里拿了出來，并放到嘴里吃掉了。餅干上還蘸著牛奶，可她卻并沒有抵觸或嘔吐！捕捉到這一關(guān)鍵點，我有了應對蘇菲“喝奶”問題的突破口：嘗試把餅干掰成一小塊一小塊，像麥片一樣灑在牛奶上，變成“麥片牛奶”，看蘇菲是否能接受。

情感誘導，小步遞進式“攻關(guān)”

鑒于蘇菲對牛奶長期以來的不喜歡，以及前期家長對蘇菲喝奶問題上的“暴力”干預，喝奶這件事對蘇菲造成了身心的雙重壓力。為了保證干預的有效性，我決定首先從情感角度，幫助蘇菲在心理上緩解壓力。

第一次嘗試，我做了三分之一杯量的“麥片牛奶”，并創(chuàng)設了游戲情境。我告訴蘇菲：小餅干不會“游泳”，它掉到牛奶里去了，希望蘇菲快點救救它們！并用勺子舀了一勺喂給她。此時，勺子上的“麥片牛奶”是餅干多牛奶少，蘇菲吃了下去，沒有不適的反應;接著我又舀了一勺給她，此時勺子上的“麥片牛奶”是一半牛奶一半餅干，她也吃了下去，也沒有不適反應;第三次我勺子上舀上來的“麥片牛奶”中是餅干少牛奶多，吃了一口，她又開始打嘔。我立馬暫停，還原成勺子里一半牛奶一半餅干。就這樣，蘇菲喝完了三分之一杯牛奶。

第一次嘗試獲得成功后，我保持牛奶和餅干的配比繼續(xù)為蘇菲提供“麥片牛奶”，但要求索菲自己用勺子把“牛奶麥片”喝完。期間，蘇菲對“麥片牛奶”的接受度偶有反復和抵觸，但我通過增加“麥片”等小技巧，蘇菲基本能按要求將“麥片牛奶”吃完。就這樣持續(xù)一周后，我逐漸增加了牛奶在“麥片牛奶”中的比例——將奶從之前的三分之一增加到了二分之一。

通過逐步遞進的方法，蘇菲最終克服了對喝奶的反感，不再對奶有抵觸情緒，不僅能夠獨立喝完一杯牛奶，也不需要再加“麥片”了。

一個有保教融合意識的保育員，要具備了解幼兒的能力。在日常生活中對幼兒行為進行有針對性地觀察、記錄和分析是了解幼兒的重要途徑。保育員身兼保障幼兒健康成長的重任，健康不僅是身體層面的，更是心理層面的，面對幼兒的特殊需求，在心理和身體兩個層面進行思考與干預，將更有利于問題的解決。

楊老師入職十幾年，在幼兒生活護理方面有很多實踐經(jīng)驗，但每個孩子個性不同，在遇到生活飲食問題時也表現(xiàn)各異，每個特別的“問題”對保育員老師來說都是極大的考驗。楊老師在通過對幼兒細致地觀察后，抓住了教育的最佳契機，采取了合適的教育手段和措施來實施保育和教育，最終達到消除幼兒抗拒牛奶的心理問題。我們在成熟型保育員的培訓中，就如何實現(xiàn)真正意義上的保教融合，會加強保育老師觀察能力的培訓、幼兒年齡特點的解讀、捕捉幼兒的興趣點等內(nèi)容，楊老師這個案例就是一個最好的展示，自如地應對幼兒生活中的各種“困難”，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。