范惠英

摘 要創(chuàng)新能力是人類進(jìn)步和社會發(fā)展的核心驅(qū)動力，然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開核心素質(zhì)教育。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，嘗試對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

現(xiàn)階段，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是在學(xué)生教育的各個階段都有被提及和重視。創(chuàng)新能力不是一種單一能力，它包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涉及多個維度，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從小學(xué)抓起。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主平臺，自然也成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道，幫助孩子建立數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，獲得良好的“數(shù)感”，給解決問題提供靈活性和創(chuàng)造性。

“數(shù)感”是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，除此之外，還包括符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新能力等方面。核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，而是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中達(dá)成的有特定意義的綜合能力，具有綜合性、整體性和持久性[1]。核心素養(yǎng)的形成，有益于學(xué)生的健康成長。如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，一直是教師群體關(guān)心的問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，嘗試對以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)利于小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

南開大學(xué)顧沛教授曾指出，“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都排出或忘掉后剩下的東西，這不是僵化的加減乘除算法，而是靈動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，這都與小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求不謀而合，

舉一個例子，學(xué)生會對36名隊(duì)員進(jìn)行計數(shù)，說明會用數(shù)字識別實(shí)物;會計算“36÷12”，說明學(xué)生具備算術(shù)技能;會解“36名球員，平均每隊(duì)12人，可以分成多少隊(duì)？”，說明學(xué)生具有分析問題能力;若在籃球比賽中，有3個球隊(duì)滿員共36名隊(duì)員，能想到“36÷3=12”，并能推測每個球隊(duì)滿員為12名，說明學(xué)生具有事務(wù)推理能力;又如一塊展板：“1983年初在東北地區(qū)進(jìn)行的航行調(diào)查表明，在7000平方米的山林中僅發(fā)現(xiàn)兩只老虎，因此東北虎被列為一級保護(hù)動物。”若能發(fā)現(xiàn)“7000平方米還沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的操場大”這個問題，并建議改成“7000平方千米”，則該學(xué)生一定善于觀察、思考，擁有良好的“數(shù)感”，且具備較好的應(yīng)用意識、創(chuàng)新能力。

因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)或許可分為三個層面，一是用數(shù)學(xué)視角去認(rèn)識世界，二是用數(shù)學(xué)方式去思考問題，三是用數(shù)學(xué)方法解決問題，逐一落實(shí)、層層遞進(jìn)，不僅能夯實(shí)理論知識基礎(chǔ)，而且能靈活發(fā)散思維意識，促進(jìn)小學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)教育存在的問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“不能單純地依靠模仿和記憶能力去開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，還需要努力想方設(shè)法地提高學(xué)習(xí)動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的能力，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育順利進(jìn)行”。對照該標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育可能存在以下幾個問題。

教學(xué)手段相對單一，課堂教學(xué)后勁不足?，F(xiàn)階段，國家大力提倡素質(zhì)教育，然而學(xué)校、家長、學(xué)生都有較大的升學(xué)壓力，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念依然盛行，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的大部分時間則放在了應(yīng)試教育的課程內(nèi)容上，采用“滿堂灌”的知識輸出教學(xué)模式，忽視思維能力培養(yǎng)，“知其然，卻未知其所以然”，扼殺了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在小學(xué)低年級時，或許依靠模仿和記憶力能取得不錯的成績，但在高年級需面對更多知識點(diǎn)時，光靠記憶力則不能游刃有余了，因此，在小學(xué)低年級時候就必須注重思維能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式相對被動。小學(xué)生都比較貪玩，自控能力不夠，自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，這是符合他們的年齡和心理狀態(tài)，但他們對老師絕對信任、樂于服從老師的安排。因此，在教學(xué)活動中小學(xué)教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生基本處于一個被動接受知識、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，教師教學(xué)方法不妥當(dāng)、教學(xué)設(shè)計不合理，將影響學(xué)生的知識獲取和能力培養(yǎng)，需要教師、家長的正確引導(dǎo)和合理督促，選擇師生互動、生活情境等適宜方式，提高小學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和積極性。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向不強(qiáng)，教學(xué)改革浮于表面。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，直接反映了他認(rèn)識、理解、解決問題的能力。然而，受認(rèn)知水平、分析能力影響，小學(xué)生難以對某些問題有深入的認(rèn)識，需要較長的時間去理解和體會，表明核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一時之功;與此同時，教學(xué)評價體系不健全，常規(guī)的考試成績卻不能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)高低。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有周期長、難度大、見效慢、評價難等特點(diǎn)，而教師受困于傳統(tǒng)的教學(xué)成績訴求，對以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)探索不夠，故而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有些浮于表面、進(jìn)展相對緩慢。然而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅限于人生的某一階段，而是一個循序漸進(jìn)的終身教育，直接影響個人創(chuàng)新能力的高低、事業(yè)成就的大小，這就需要從孩子抓起，從小學(xué)階段提升，故而以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革亟待深化。

3 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)探討

進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計，將課堂教學(xué)高效化。在小學(xué)教學(xué)過程中，堅(jiān)持以生為本，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握教材內(nèi)容蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)過程設(shè)計，利用多樣化、個性化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與理解能力的基礎(chǔ)上，把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)效率[2]。如講解幾何圖形時，先是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活說出不同實(shí)例，教師再利用多媒體或教具對長方形、正方形、圓形等形狀特征進(jìn)行說明，然后讓同學(xué)們對不同實(shí)例進(jìn)行分析、討論，并鼓勵學(xué)生裁剪幾何圖形，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生對形狀知識點(diǎn)的理解和鞏固。

選擇合適生活情境，將數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，將生活情境靈活運(yùn)用在課堂上，可調(diào)動學(xué)生的積極性[3]。如講解分?jǐn)?shù)知識點(diǎn)時，可選用班級生活實(shí)例進(jìn)行講解，“新年到了，學(xué)校舉辦跳蚤市場進(jìn)行義賣，我班帶了10瓶汽水和50本雜志，成功義賣8瓶汽水和30本雜志，問分別賣了幾分之幾，哪種物品成功賣出的份額更多？汽水每瓶售價5元，雜志每本售價1元，問義賣共獲得多少營業(yè)額，哪種物品義賣得到的營業(yè)份額更多？”鼓勵學(xué)生獨(dú)自思考后小組探討，促進(jìn)這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅有利于知識的有效吸收，也有助于在日常生活中此類問題的快速解決。

選擇優(yōu)化解題思路，將抽象問題可視化。采用數(shù)形轉(zhuǎn)換思路，將抽象的數(shù)學(xué)語言變得形象易懂，有益于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和空間想象力的培養(yǎng)。如“雞鴨鵝共156只，鴨比雞多10只，鵝比鴨的2倍還多6只，問雞鴨鵝各多少只？”先讓學(xué)生用線段代表鴨的數(shù)量，并根據(jù)相互關(guān)系畫出雞鵝的線段，就能清楚地看出“4個線段是156+4只”，算出線段代表的鴨是40只，再算出雞30只，鵝86只，就經(jīng)歷了“數(shù)量關(guān)系—線段表示—計算簡答”的求解過程，體會線段、圖形將復(fù)雜數(shù)字關(guān)系的可視化、直觀化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形轉(zhuǎn)換能力，優(yōu)化低年級學(xué)生對計算算理的理解;“用數(shù)對確定位置”時，先讓學(xué)生熟悉教室座位并描述物體位置，并嘗試用數(shù)對去表示物體位置，這就形成了“具體事物—數(shù)學(xué)化表示”的學(xué)習(xí)過程，體會數(shù)學(xué)符號的簡潔與實(shí)用，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和思維能力。

利用特色教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)思維開拓化。教師根據(jù)小學(xué)生的具體特點(diǎn)，采用一些特色的教學(xué)活動，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。知識儲備、個人天賦等直接影響學(xué)生的接受能力，有些能在短時間內(nèi)做到活學(xué)活用，而有些同學(xué)理解起來相對困難，所以思維能力的培養(yǎng)非常重要，教師可以開展一些特色的教學(xué)活動，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和對數(shù)學(xué)的理解，潛移默化的開發(fā)學(xué)生邏輯能力以開拓思維，但不可急功近利、盲目躍進(jìn)。如在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，稍做深化，精選布置課后附加題，本人在本學(xué)期（三年級上）共布置40余題，包括等車時間、按規(guī)律填數(shù)、數(shù)圖形個數(shù)、以個體位置求總數(shù)、父子年齡、未知長度繩子測井深、兩種雜志都訂閱學(xué)生數(shù)等題目，內(nèi)容雖然還是時分秒、加減乘除、長方形正方形、倍數(shù)、測量等書本知識點(diǎn)，但題目難度略有增加，靈活性明顯提升，在精講解題思路之前，要求學(xué)生獨(dú)自思考并完成解題、不論對錯，這個過程不僅可鞏固學(xué)生的仔細(xì)讀題習(xí)慣，還能促進(jìn)分析問題能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的形成打好基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，合理采用教學(xué)方法，以生為本，因地制宜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感性、挖掘?qū)W生的思維想象力，開拓他們的創(chuàng)新創(chuàng)造力。現(xiàn)階段，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新被視作中國新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展“雙引擎”之一，核心素養(yǎng)教育必然是該時代教育發(fā)展的主旋律，小學(xué)數(shù)學(xué)教育亦是如此。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)十要素開展教學(xué)活動。教師必須高效使用課堂，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基本知識，如符號意識、幾何直觀、運(yùn)算能力、模型思想、應(yīng)用意識等;引導(dǎo)學(xué)生思維活躍，想法靈動，如數(shù)感敏銳，空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀、推理能力、創(chuàng)新能力。同時，學(xué)生也必須發(fā)揮主觀能動性，主動創(chuàng)設(shè)生活情境等方式，不斷提高數(shù)學(xué)分析問題能力，開拓邏輯思維能力，并善于對學(xué)習(xí)進(jìn)行感悟和總結(jié)，通過不斷溫習(xí)與思考，強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)是相互協(xié)作、相輔相成的，但由于小學(xué)生尚未成熟的心智能力，故而處于一個相對被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師始終以小學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計開展相關(guān)教學(xué)活動，讓學(xué)生樂于融入教學(xué)活動中，既注重基本知識的教授，也關(guān)注學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，并經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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