“教育診斷”欄目的專家：

您好！

最近參加一次教研活動(dòng)時(shí)，老師們關(guān)于如何尊重幼兒主體地位的討論引發(fā)了我的思考，分享如下。

大班綜合教學(xué)活動(dòng)“恐龍蛋歷險(xiǎn)記”中，扮演恐龍媽媽的陳老師設(shè)置了三個(gè)布景，分別是大樹、草地和石頭堆，請(qǐng)幼兒思考“在哪里藏蛋最保險(xiǎn)”。孩子們很快就做出了相對(duì)合理的選擇，全部跑向了第三個(gè)布景，并異口同聲地表示“蛋藏在石頭堆里最保險(xiǎn)”。這時(shí)，“恐龍媽媽”卻說(shuō)：“我怎么覺(jué)得藏在大樹下、草叢里也很保險(xiǎn)呢？”說(shuō)完便帶著大家走向了第一個(gè)場(chǎng)景……

在課后教研中，教師們?cè)俅斡^看了教學(xué)視頻，當(dāng)回放到這一環(huán)節(jié)時(shí)，大家展開了激烈的討論。

A老師：陳老師，當(dāng)孩子們都認(rèn)為第三個(gè)布景最適合藏蛋時(shí)，你為什么不停下來(lái)，先聽聽他們這樣選擇的理由，而是要他們順應(yīng)你的想法跟著你去第一個(gè)布景呢？

陳老師：因?yàn)槲矣X(jué)得嘗試在大樹下、草叢中藏蛋也很有意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中科學(xué)教育目標(biāo)提出“讓幼兒能用比較、推理等簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行探索活動(dòng)”，所以相對(duì)孩子們做出正確選擇而言，傾聽他們推理的過(guò)程則價(jià)值更大。

B老師：《綱要》提出“教師要尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位”，如果孩子首選的就是石頭堆，你就應(yīng)該先傾聽他們這樣選擇的理由，然后再以恐龍媽媽的口吻提問(wèn)“那你們?yōu)槭裁从X(jué)得藏在大樹下、草叢里不好呢，我們一起去看看”。這樣孩子的表達(dá)意愿第一時(shí)間得到了滿足，而教師希望聽到的思辨過(guò)程也得以實(shí)現(xiàn)。

B老師一說(shuō)完，大家對(duì)其觀點(diǎn)紛紛表示贊同。這時(shí)，C老師舉手表達(dá)了自己相反的意見(jiàn)：“我剛才在視頻中看到，當(dāng)老師讓孩子們跟著她去第一個(gè)布景時(shí)，他們并沒(méi)有表現(xiàn)出失落、抵觸，而是蹦蹦跳跳地跟著老師前往，然后爭(zhēng)先恐后地闡述自己‘沒(méi)有選擇將蛋藏在這里的理由。并且當(dāng)他們跟隨恐龍媽媽回到第三個(gè)場(chǎng)景時(shí)，也仍然踴躍地闡述自己的觀點(diǎn)。如果孩子們都沒(méi)有感覺(jué)自己未被尊重，那我們又何必質(zhì)疑老師的行為呢？同時(shí)，我覺(jué)得之所以他們的反應(yīng)很自然、愉快，是因?yàn)殛惱蠋熓且钥铸垕寢尩纳矸萏岢鲆蟮?，孩子們扮演的也是小?dòng)物，順應(yīng)別人的想法在這樣的情景設(shè)置中并不顯得突兀。陳老師的回應(yīng)既體現(xiàn)了幼兒為主體的地位，也發(fā)揮了教師為主導(dǎo)的作用。”數(shù)位教師聽完C老師的觀點(diǎn)，紛紛表示認(rèn)同。

《綱要》一出，幼兒教師紛紛調(diào)整自己的角色定位，在集體教學(xué)的師幼互動(dòng)中，一改以往管理者、指揮者、高控者的角色為引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者，一時(shí)間幼兒的自主需要得到了最大化的滿足。然而，教育改革一旦矯枉過(guò)正，便會(huì)走入誤區(qū)。AB兩位老師的觀點(diǎn)便是這一誤區(qū)的現(xiàn)實(shí)反映。筆者根據(jù)日常觀察，總結(jié)了幾種常見(jiàn)現(xiàn)象，歸納如下。

現(xiàn)象? ? ?：一味迎合幼兒，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)章法

語(yǔ)言活動(dòng)上，當(dāng)老師講故事《小兔乖乖》講到一半時(shí)，一個(gè)孩子大聲說(shuō)：“老師，我在菜場(chǎng)里看見(jiàn)了小兔子。”老師出于對(duì)孩子的“尊重”，就停下故事進(jìn)一步詢問(wèn)：“你看到的小兔子是什么顏色的呀？”這一下，班上炸開了鍋，大家七嘴八舌地嚷嚷起來(lái)：“我有一只白色的兔子”“我喜歡灰色的”……教師面對(duì)孩子的“跑題”一味迎合，導(dǎo)致教學(xué)毫無(wú)章法，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。集體教學(xué)是圍繞教學(xué)目的開展的有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。孩子的思維是跳躍的，他們往往會(huì)“跑題”。這時(shí)教師既要敏銳捕捉其中的教育價(jià)值，又要靈活機(jī)智地將其關(guān)注點(diǎn)遷移到教學(xué)主題上。在此案例中，教師可以這樣回應(yīng)：“故事里的小兔子真的被大灰狼抓到菜場(chǎng)準(zhǔn)備賣掉嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)是怎么回事兒？”借機(jī)引導(dǎo)這名幼兒續(xù)編故事，然后教師再說(shuō)：“那我的故事里小白兔被抓走了嗎？你認(rèn)真聽完就知道了！”這樣回應(yīng)既尊重了幼兒的自我表達(dá)欲望，又保證了集體活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)還委婉地提出了讓幼兒傾聽的教學(xué)要求。

現(xiàn)象? ? ?：視“規(guī)則”為繩索，拋棄規(guī)則游戲

學(xué)習(xí)《綱要》精神后，有的教師開始質(zhì)疑“規(guī)則游戲”是在高控幼兒，致使規(guī)則游戲被棄之角落。一次體育活動(dòng)中，教師讓孩子根據(jù)背景音樂(lè)的節(jié)奏，大膽挑戰(zhàn)在平路、陡坡、寬窄不同的獨(dú)木橋以及S形橋等不同路段推動(dòng)輪胎按節(jié)奏行進(jìn)。課后，評(píng)課的教師一致認(rèn)為音樂(lè)是在控制幼兒，教師要求的行進(jìn)路線圖也是在控制幼兒，并提出疑問(wèn)：“為什么不讓幼兒自由選擇在自己喜歡的路面推輪胎？”似乎“規(guī)則”成了繩索，束縛了幼兒的個(gè)性發(fā)展。殊不知，游戲中的規(guī)則會(huì)讓幼兒體會(huì)到更多的快樂(lè)，發(fā)揮更大的創(chuàng)造性。教師可帶領(lǐng)大家一起聽音樂(lè)，看路徑，共同制定游戲規(guī)則，以此發(fā)揮幼兒的主體作用;同時(shí)，教師提醒幼兒遵守規(guī)則，挑戰(zhàn)難度系數(shù)不斷升級(jí)的游戲，體驗(yàn)成功的愉悅。

現(xiàn)象? ? ?：教師謹(jǐn)言慎行，集體活動(dòng)成了“啞巴教學(xué)”

有的教師認(rèn)為“在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的表達(dá)應(yīng)該占百分之九十，教師盡量不要多說(shuō)話”，以此來(lái)體現(xiàn)對(duì)幼兒主體地位的尊重;當(dāng)幼兒表達(dá)時(shí)，教師盡量用肢體語(yǔ)言回應(yīng)，減少自己的聲音，由此“啞巴教學(xué)”成為主流。教師的謹(jǐn)言慎行真的是在“尊重幼兒”嗎？在這樣的教學(xué)中，教師“導(dǎo)”的作用如何體現(xiàn)？缺少教師“導(dǎo)”的教學(xué)還有教育意義嗎？積極的教學(xué)應(yīng)該是幼兒樂(lè)于參與，能體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的身心愉悅，并且感受到來(lái)自教師的教學(xué)魅力——“老師真厲害，讓我們學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng);我回答問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)積極回應(yīng);誰(shuí)不遵守規(guī)則了，老師會(huì)善意提醒……”因此，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為，在執(zhí)教過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，方可最大化發(fā)揮教學(xué)的教育價(jià)值。

改革往往會(huì)矯枉過(guò)正。如何把握尺度，筆者認(rèn)為“互相尊重”才是教育者和被教育者良性互動(dòng)的基礎(chǔ)：一方面，教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá);另一方面，幼兒以關(guān)心、敬愛(ài)、尊重的態(tài)度與教師互動(dòng)，耐心傾聽，細(xì)細(xì)思考，遵守規(guī)則，以積極的態(tài)度回應(yīng)教師的要求和希望。

這是我的看法，不知其他幼教同仁是否贊同？

湖北省黃岡市實(shí)驗(yàn)幼兒園? ?楊方