張艷

【摘要】小學(xué)讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)用性，讓學(xué)生在多種讀寫操作中形成學(xué)科能力。精選訓(xùn)練內(nèi)容、創(chuàng)新訓(xùn)練形式、優(yōu)化訓(xùn)練引導(dǎo)、延伸訓(xùn)練長度，都能夠給學(xué)生讀寫訓(xùn)練提供適宜時(shí)空條件，促使學(xué)生在讀寫實(shí)踐中形塑學(xué)科綜合能力。讀與寫關(guān)系是聯(lián)系最為緊密的，唯有做好充分的閱讀，才能形成切實(shí)的習(xí)作，教師要正確處理好二者的關(guān)系，以滿足學(xué)生讀寫訓(xùn)練之訴求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 讀寫訓(xùn)練 實(shí)用性

小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，還要注意其訓(xùn)練的實(shí)用性，讀寫訓(xùn)練是提升學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的基本途徑和手段，教師要提升訓(xùn)練設(shè)計(jì)的契合性，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中有所收獲，這是訓(xùn)練設(shè)計(jì)所追求的。在具體操作中，教師要深入考量教情，也要觀照學(xué)生學(xué)情，提升訓(xùn)練效率，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的順利成長。

一、精選訓(xùn)練內(nèi)容，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理

讀寫訓(xùn)練是最為常見的學(xué)習(xí)內(nèi)化行動(dòng)，教師在讀寫訓(xùn)練內(nèi)容選擇時(shí)，需要有貼近兼顧意識(shí)，深入教材之中展開調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生具體學(xué)力有充分調(diào)研，這樣才能給學(xué)生準(zhǔn)備適合度更高的訓(xùn)練內(nèi)容，促使學(xué)生順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生有個(gè)性讀寫興趣取向，教師在布設(shè)讀寫任務(wù)時(shí)，需要對(duì)學(xué)情有充分掌握，以便給學(xué)生提供更多切合性訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

學(xué)生讀寫訓(xùn)練需要強(qiáng)調(diào)讀與寫的關(guān)系，唯有展開深度閱讀，才能形成寫作的契機(jī)。如教學(xué)第十冊(cè)的《祖父的園子》時(shí)，教師先讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，并給學(xué)生布設(shè)了一些思考問題：祖父的園子里有哪些值得回憶的場景？你感覺哪件事更有趣？學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開整合性閱讀，并自發(fā)展開討論。教師與學(xué)生直接對(duì)話，對(duì)學(xué)生閱讀梳理情況進(jìn)行時(shí)時(shí)觀察，并給出必要的引導(dǎo)和提示。當(dāng)學(xué)生逐漸進(jìn)入閱讀情境之后，教師為學(xué)生布設(shè)了習(xí)作任務(wù)：閱讀文本之后，你有哪些感悟和聯(lián)想呢？用讀后感的形式寫下來。學(xué)生拿到任務(wù)后，很快就找到閱讀感悟的角度。有學(xué)生從作者趣事談起，感悟親情的可貴，也有學(xué)生寫童年回憶的幸福，令人浮想聯(lián)翩。

教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開讀寫訓(xùn)練布設(shè)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫思維，形成嶄新訓(xùn)練契機(jī)。課文中關(guān)涉童年往事的回憶，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有更強(qiáng)認(rèn)同感，以此展開讀寫操作，勢必能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫思維，獲得豐富讀寫訓(xùn)練成果。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情

讀寫訓(xùn)練大多以書面形式呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此有比較固定的思維認(rèn)知，如果教師能夠?qū)ψx寫形式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，讓學(xué)生運(yùn)用更為豐富的形式進(jìn)行操作.勢必能夠給學(xué)生帶來更劇烈沖擊，激發(fā)學(xué)生積極訓(xùn)練的熱情。介紹讀后感、座談讀書體驗(yàn)、制作電子作業(yè)、即興演講、即興作文等，都屬于讀寫訓(xùn)練形式范圍，教師需要給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極參與實(shí)踐的過程中建立讀寫認(rèn)知體系。

讀寫形式眾多，教師需要做好篩選，精巧的設(shè)計(jì)往往能夠生發(fā)無限創(chuàng)造力。如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生投放了一個(gè)讀寫任務(wù)：諸葛亮神機(jī)妙算，但智者千慮必有一失，如果諸葛亮借箭不成功，后果會(huì)是怎樣的呢？沿著這個(gè)思路展開設(shè)計(jì)，你能夠給出什么樣的后續(xù)情節(jié)布設(shè)呢？學(xué)生聽說要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行方向調(diào)整，展開續(xù)寫操作，自然感覺很驚詫，一時(shí)不知如何操作。教師給出引導(dǎo)：諸葛亮就是諸葛亮，說不定他有更多應(yīng)對(duì)策略，因?yàn)橹荑な冀K是不能勝過諸葛亮的。學(xué)生聽教師這樣提示，頓時(shí)有了一些想法，課堂進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生具體設(shè)計(jì)進(jìn)行整體巡視，解決學(xué)生具體操作中遇到的一些現(xiàn)實(shí)問題，課堂訓(xùn)練氣氛濃厚起來。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)獨(dú)特的續(xù)寫任務(wù)，成功激活學(xué)生習(xí)作思維。學(xué)生都有比較活躍的想象力，教師針對(duì)學(xué)生思維展開調(diào)度，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。因?yàn)橐{(diào)整事件發(fā)展大方向，這個(gè)任務(wù)看上去有一定難度，但在教師啟發(fā)下，學(xué)生逐漸理清了思路，確保訓(xùn)練順利推開。讀寫形式期待創(chuàng)新，教師以此展開教學(xué)實(shí)踐嘗試，學(xué)生反映良好，其訓(xùn)練效果也一定會(huì)很突出。

三、優(yōu)化訓(xùn)練引導(dǎo)，提升學(xué)生作文品質(zhì)

讀寫是一項(xiàng)常規(guī)性閱讀訓(xùn)練任務(wù)，教師不僅要精選訓(xùn)練內(nèi)容、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，還要對(duì)訓(xùn)練引導(dǎo)、方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。平常的讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師只是布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，提出一些訓(xùn)練要求，由學(xué)生自行展開學(xué)習(xí)操作，學(xué)生在訓(xùn)練過程中有哪些問題產(chǎn)生，教師大多一無所知。為進(jìn)一步提升學(xué)生讀寫訓(xùn)練品質(zhì)，教師需要改進(jìn)指導(dǎo)策略，不妨與學(xué)生共同操作，與學(xué)生展開多種形式的互動(dòng)，現(xiàn)場為學(xué)生解決疑難問題，給學(xué)生更多學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入讀寫操作環(huán)節(jié)。

讀寫訓(xùn)練操作形式需要優(yōu)化，在讀寫內(nèi)容選擇時(shí)，教師也需要接軌學(xué)生生活認(rèn)知，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活展開讀寫操作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科能力有重要促進(jìn)作用。如在教學(xué)《刷子李》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀分析“刷子李”這個(gè)人物形象，然后給學(xué)生布設(shè)讀寫訓(xùn)練任務(wù)：在現(xiàn)實(shí)生活中，可以遇到很多像刷子李一樣的“能人”，即使在我們的班級(jí)中，也可以見到有特長的人，在某些方面有特殊本領(lǐng)。仿照作者的寫法，展開習(xí)作創(chuàng)作，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)身邊的有特長的人都比較關(guān)注，自然能夠順利找到習(xí)作線索。教師展開班級(jí)巡視，針對(duì)學(xué)生習(xí)作情況給出必要的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作順利推進(jìn)。在課堂展示時(shí)，教師挑選一部分學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生現(xiàn)場誦讀，并要求學(xué)生現(xiàn)場評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更多研討學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教師讓學(xué)生結(jié)合生活展開習(xí)作操作，成功點(diǎn)燃學(xué)生讀寫熱情。學(xué)生身邊有太多有特長的人，自然有更多獨(dú)特的事情要寫。切準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作脈絡(luò)展開讀寫引導(dǎo)，說明教師讀寫設(shè)計(jì)帶有鮮明的方向性，體現(xiàn)教師引導(dǎo)的智慧。學(xué)生有豐富生活認(rèn)知，在這次讀寫訓(xùn)練中有更多應(yīng)用契機(jī)。教師讓學(xué)生現(xiàn)場誦讀習(xí)作，也讓學(xué)生有了充分展示的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生形成的心理沖擊是劇烈的，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。

四、延伸訓(xùn)練長度，歷練學(xué)生學(xué)科能力

課堂讀寫訓(xùn)練有時(shí)空限制，學(xué)生難以有更廣闊的施展機(jī)會(huì)，教師不妨延伸訓(xùn)練長度，給學(xué)生帶來更多學(xué)科能力成長機(jī)會(huì)。延伸讀寫訓(xùn)練長度，教師要給學(xué)生布設(shè)一些課外訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成讀寫任務(wù)。在具體布設(shè)操作時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)讀寫訓(xùn)練操作進(jìn)行創(chuàng)新布設(shè)，如果有需要，還可以引導(dǎo)學(xué)生家長參與其中，給學(xué)生以更多鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在親子互動(dòng)中逐漸提升讀寫操練能力。

延伸讀寫訓(xùn)練長度，教師要走出教材，結(jié)合學(xué)生課外閱讀展開延伸訓(xùn)練實(shí)踐，讓學(xué)生在活學(xué)活用中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如在教學(xué)《自相矛盾》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事進(jìn)行整體梳理，然后為學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)：這則寓言故事構(gòu)思巧妙，在情節(jié)轉(zhuǎn)換中給讀者帶來深刻思考。如果讓你來創(chuàng)作一篇寓言故事，你會(huì)有什么樣的構(gòu)建呢？學(xué)生聽說要自己寫寓言故事，自然感覺有一定壓力。教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)：寓言故事帶有情節(jié)性，而且有童話色彩，在創(chuàng)編時(shí)，不必追求其深刻哲理，只要能夠體現(xiàn)一定的道理即可。學(xué)生開始思考和討論，尋找讀寫起點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠有更多習(xí)作角度，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)方向：生活中有一些浪費(fèi)現(xiàn)象，可以用一個(gè)故事來加以展示，給讀者一定的啟示;我們會(huì)經(jīng)常遇到一些喜歡說大話的人，也可以用一個(gè)故事來諷刺一下;社會(huì)上有一種人，欺軟怕硬，如果為其編一段故事，說不定能夠給人以教育警示。學(xué)生根據(jù)教師提示，很快就找到了習(xí)作線索，課堂順利進(jìn)入習(xí)作操作環(huán)節(jié)。學(xué)生讀寫完成后，教師組織學(xué)生對(duì)部分習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)進(jìn)入總結(jié)階段。教師讓學(xué)生先在小組內(nèi)誦讀習(xí)作，其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性。

教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)，并給出具體的引導(dǎo)和提示，促使學(xué)生順利展開讀寫操作。學(xué)生對(duì)寓言故事都比較熟悉，自然能夠快速進(jìn)入讀寫狀態(tài)。為提升學(xué)生讀寫水平，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體評(píng)價(jià)活動(dòng)，將讀寫實(shí)踐活動(dòng)推向高潮。讀寫接軌學(xué)生生活實(shí)踐，拓寬了習(xí)作域度，開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多元的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)。為提升訓(xùn)練操作的實(shí)效性，教師要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容實(shí)際展開仿寫、續(xù)寫設(shè)計(jì)，還要接軌學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生布設(shè)更多訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐探索中形成學(xué)科能力。