張海英

【摘要】說理文的教學(xué)，需要教師把握文體特點并采取與之相對應(yīng)的教學(xué)策略，才能發(fā)現(xiàn)說理文的秘妙，指向語文方法的掌握和言語實踐能力的提高。本文以蘇教版語文五年級下冊第五單元一篇說理性文章《談禮貌》的教學(xué)為例，立足文體特點，通過比較閱讀的方法，理清作者的論證思路，掌握文章的論證方法，再進行遷移運用，將閱讀所得進行運用內(nèi)化，真正實現(xiàn)“語用”的課堂。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 說理文 秘妙

比較閱讀，簡單說來就是將兩種或多種材料（文本或語段）對照閱讀，比較其相同點和不同點，進行分析整合，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遷移運用的一種閱讀方法。而說理類文本大多都是通過“敘事說理”，通過比較閱讀，可以發(fā)現(xiàn)事例之間的聯(lián)系和區(qū)別，有助于幫助學(xué)生理清作者的論證思路，掌握文章的論證方法，更有助于學(xué)生思維的條理性和周密性的培養(yǎng)和提升。

《談禮貌》是蘇教版語文五年級下冊第五單元的一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作者通過引用古訓(xùn)引出觀點后列舉了問路、踩裙、刮臉這三個典型事例說明禮貌待人的重要性。筆者以本課的教學(xué)為例，探討如何在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)說理文的秘妙，幫助學(xué)生提升閱讀能力，從“會讀一篇”走向“會讀一類”。

一、整體類比，聚焦文體結(jié)構(gòu)的獨特

說理文層次清晰，語言精練，邏輯性強，結(jié)構(gòu)特點非常鮮明，一般按總分總的結(jié)構(gòu)分為三個部分，即提出觀點、論證觀點、總結(jié)觀點。說理文的教學(xué)，就應(yīng)該從整體上把握，教師不僅要讓學(xué)生知道文本在“說什么理”，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是按怎樣的思路來說理的，而要讓學(xué)生理清作者的說理思路，就必須關(guān)注整篇課文的結(jié)構(gòu)和段落間的關(guān)系。

《談禮貌》安排在蘇教版五年級下冊，對學(xué)生來說，說理文這種文體并不陌生，教師在教學(xué)中可以由蘇教版四年級上冊的《說勤奮》或蘇教版五年級上冊的《滴水穿石的啟示》的舊知進行遷移，讓學(xué)生進一步掌握說理文的結(jié)構(gòu)特點。所以，課的一開始便可以把教學(xué)思路聚焦到說理文獨特的結(jié)構(gòu)特點這一文體特征上，教師以《說勤奮》為例復(fù)習(xí)說理文的結(jié)構(gòu)：提出觀點一論證觀點一總結(jié)觀點。引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，理清《談禮貌》一課作者的論證思路，即先讓學(xué)生明白課文通過用古訓(xùn)引出作者所要闡述的觀點：“禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！苯又釂枺骸白髡哂钟檬裁捶椒▉碚撟C自己的觀點的？”學(xué)生在閱讀交流的基礎(chǔ)上歸納出：作者用牛皋、岳飛問路.小學(xué)生踩裙和周總理理發(fā)三個事例來論證自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個事例都采用分總的結(jié)構(gòu)，即先描述事例，再總結(jié)觀點。最后讓學(xué)生了解結(jié)尾段，進一步總結(jié)觀點：“禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好?！?/p>

相同文體不同文本的對比閱讀，讓學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)說理文觀點鮮明、論證有力、邏輯嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)秘妙，有效地幫助學(xué)生循序漸進地掌握說理文提出觀點、論證觀點、總結(jié)觀點的結(jié)構(gòu)特點和表達(dá)方式，感受說理文謀篇布局的獨特性——“言之有序，言之有理”。

二、求同尋異，聚焦論證事例的典型

“事實勝于雄辯”，說理文一般采用例證法，即選用具體的事例論證觀點，將觀點形象化、具體化，把理說透徹，讓人信服。因此，所選的事例都極具典型性，一是事例涉及范圍比較廣泛，往往涵蓋“古今中外”;二是事例認(rèn)可度比較高，往往是名人甚至是偉人，具有極強的公信力;三是事例指向性明確，一事一議，敘述與觀點高度契合。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)所選事例的聯(lián)系和區(qū)別，掌握說理文的論證方法。

例如，在《談禮貌》一文的教學(xué)中，教師以“課文選用了問路、踩裙、理發(fā)這三個事例說明禮貌待人的重要性，老師有一個問題，作者為什么要寫這三件事呢？這三件事有什么聯(lián)系和區(qū)別呢”這一問題切入，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，求同尋異，聚焦說理文事例的典型性、事理的一致性及說理的層遞性。

1.求同

教師先讓學(xué)生自讀三個事例，找一找三個不同內(nèi)容的事例有何相似之處。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三個事例的敘述都聚焦在人物的語言和行為上，其他的情節(jié)則省略不寫，而且三個事例都是“一事一理”，先敘事再說理，在敘事后分別用“引用”“比喻”“關(guān)聯(lián)詞”的方法在每件事后面說明了一個與“禮貌待人，使用禮貌語言”這個論點相關(guān)的道理。教師因勢利導(dǎo)：“側(cè)重語言和行為”的敘事突出了“禮貌待人，使用禮貌用語”這個觀點，切合談禮貌的說理意圖;“一事一理”的說理方式既深刻又不失生動，指向明確，具有說服力。通過這樣的比較，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注語言的形式，學(xué)習(xí)說理文的表達(dá)方式。

2.尋異

文章所選的三個事例異中有同，同中有異，在學(xué)生了解三個事例都是論證談禮貌的重要性之后，教師可讓學(xué)生探尋三個事例的不同之處。首先可以聚焦到事例中的人物身上，人物的身份各不相同：有古代的也有現(xiàn)代的，有普通人也有大人物，有正面的也有反面的，告訴我們?nèi)巳硕家v禮貌。接著讓學(xué)生關(guān)注三個事例的選材角度，每個事例各有側(cè)重：問路是有求于人的時候，踩裙是有過于人的時候，理發(fā)是人過于我的時候，且層層遞進，告訴我們事事要講禮貌。通過對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個事例時空上有變化，角度上有不同，選材上有側(cè)重，具有普遍意義，極具典型性，更能充分地證明“禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好”這個觀點，領(lǐng)悟到說理文表達(dá)方式的精妙。

在對比閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會選材的典型性，不只關(guān)注“說什么理”，更重在關(guān)注“怎樣說理”，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握說理文的表達(dá)秘妙——論述不能空談抽象的道理，必須通過擺事實、講道理，即用典型事例證明自己的觀點，事理一致，說理遞進，才能“言之有據(jù)，言之有法”，有助于學(xué)生語文方法的掌握和語言實踐能力的提高。

三、遷移運用，聚焦語用能力的提升

葉圣陶先生曾說：“實用文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聚焦思維，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法進行閱讀和寫作學(xué)習(xí)?！闭f理文屬于實用性文章，語言簡練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，表達(dá)精準(zhǔn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟其文體秘妙后，需要給學(xué)生搭建言語表達(dá)實踐的平臺，讓學(xué)生在寫作或者說話中提高思辨能力，增強說理能力。

通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問路、踩裙、理發(fā)三個事例之間的聯(lián)系與區(qū)別，感受到說理文“敘事說理”的文本表達(dá)方式，教師可以模擬課文進行言語實踐活動。先創(chuàng)設(shè)話題情境，出示說理文《談合作》，但文中的事例太過具體，每個事例說明的道理也需要概括。再讓學(xué)生帶著這樣的要求自己朗讀文章：“一事一理”是個說理的好辦法，就看你會不會用。請自由朗讀文章，聚焦“合作”將事例進行刪改，并用上“引用”“比喻”“關(guān)聯(lián)詞”等方法簡潔準(zhǔn)確地概括出每個事例的道理，讓文章更有說服力。接著學(xué)生以小組合作的方式對文章進行推敲修改，對文中的事例進行刪改，與“合作”有關(guān)，能體現(xiàn)“合作”的詞句保留，無關(guān)的則一律忽略不寫，根據(jù)選取的事例概括出相應(yīng)的道理，能適當(dāng)引用名言，運用比喻，或者用關(guān)聯(lián)詞進行總結(jié)以論證“談合作”的觀點，比如“正如俗語所說：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就”，又如“學(xué)會合作，就像獲得了打開成功之門的鑰匙”，再如“可見，成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，而且還要心中想著別人，有自我犧牲的精神”。學(xué)習(xí)貴在“舉一反三”，在這樣的言語實踐活動中，學(xué)生掌握了說理文“敘事說理”的表達(dá)方法，把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)為真實的本領(lǐng)，語用能力得到了切實的提高。

《談禮貌》一課的教學(xué)，筆者立足說理文的文體特點，借助比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，不僅關(guān)注“說什么理”，更加關(guān)注“怎么說理”，學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會語言表達(dá)形式，并遷移運用，進行扎實有效的語言訓(xùn)練，鍛煉說理能力，啟迪說理智慧，得意、得言、得用，實踐了閱讀教學(xué)的多元指向，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了“語用”的課堂。