王遠真

【摘 要】 作文與人的真實情感有著不可分割的關聯(lián)性，而這種真情實感的流露與生活的點滴又密不可分，小學作文教學中應該加入更多的生活化元素，寫出順應學生心理發(fā)展特點的“生活化”作文，將課堂內(nèi)容延伸到家庭、社會與自然之中，讓孩子們把自己在生活中的感悟表達出來，這樣才能讓小學作文少一點死板與沉悶、多一點懵懂與純真，讓作品更具少年活力與青春氣息，提高作文教學質(zhì)量，充分發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力，在生活中尋找創(chuàng)作的靈感源頭。

【關鍵詞】 小學作文? 生活化? 教學

一、給學生充分的寫作時間

小學生對生活中許多新鮮事物都有著濃厚的興趣，生活是能夠吸引他們的百寶箱，其中多姿多彩的內(nèi)容是他們逐步認識世界的主要認知來源，當學生對生活中的某件事有所感悟時，將其寫在作文紙上是一件愉快的事情，若將固定的作文枷鎖強壓給他們那么寫作就成為了一種負擔，小學生向往自由，其靈動、活潑的天性就決定了其不想被束縛，當寫作成為一種強行把學生拴在學習桌前的枷鎖，那寫出來的文章也是空洞無物的。因此教師應從生活出發(fā)將學生作文能力的培養(yǎng)放在平時，讓學生遇到感興趣的人或事就記錄下來，不斷積攢生活素材，在作文課時進行統(tǒng)一指導，引導學生對所選素材進行深入剖析，凝練辭藻，用簡潔話語與恰當修飾來表達自己的真情實感，在提高學生作文水平的同時為學生語言能力的提升奠定基礎。

二、為學生創(chuàng)造更大的習作空間

要讓學生寫好作文，首先要讓他們愛上作文，經(jīng)過自己努力寫出來的文章意義非凡，逐漸形成對寫作的認同感。在實踐過程中教師要為學生提供更多展示的空間與機會，鼓勵學生放聲說出自己的看法，敢于表達，以多樣的寫作范圍給學生更多自主發(fā)揮的空間，隨后讓學生自行選擇作文題目與相關素材，不做字數(shù)與題材限制，放寬寫作時間，真正做到學生想寫什么就寫什么，將自己的想法流露在筆與紙的碰撞與摩擦中，讓作文成為一種抒發(fā)個人情感、體現(xiàn)自我價值的藝術，而不是限定自由的套子。小學是教育的重要階段，更是學生作為起步與寫作水平提升的黃金時期，在這段時間內(nèi)對于學生寫作興趣的培養(yǎng)尤為關鍵，他們的作文可以沒有華麗的辭藻、可以立意不明、甚至語句不通，但一定要有寫下去的興趣，去開啟一段長期積攢與學習的過程，這樣才能不斷提高寫作水平與作文質(zhì)量。

（一）從課本教材中發(fā)掘?qū)懽髻Y源

課本中的課文都是經(jīng)過層層篩選的精華，也是小學生系統(tǒng)性接觸語文知識的啟蒙書籍，更是教師與學生發(fā)掘?qū)懽魉夭牡闹饕嚨?，從現(xiàn)有課文中不斷推陳出新，發(fā)揮創(chuàng)新精神提高寫作水平。教師除了要讓學生閱讀課文外，還要廣泛搜集適用范文，從生活中尋找案例，積累閱讀的經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀習慣，以“讀書破萬卷”的方式，達到“下筆如有神”的效果。除此之外，教師應對課文進行深入剖析，引導學生細讀課文，理解文章的寫作思路，自己閱讀各個人物之間的對話，或采用角色扮演的方式讓學生感受人物的心里變化，在這個過程中總結(jié)寫作規(guī)律，學會在自己的文章中借鑒課本內(nèi)容，提高作文含金量。

（二）讓學生運用多種感官在實踐中成長

教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，以生活為主體，創(chuàng)建教學情境，營造活躍的課堂氛圍，組織多種多樣的活動讓學生在實踐中感悟生活?？梢酝ㄟ^唱歌、表演、舞蹈、繪畫和做游戲等形式，讓學生融入到實踐中讓他們?nèi)ソ佑|傳統(tǒng)課堂中沒有的元素，增加自己的生活閱歷，再把自己內(nèi)心的真實情感表達處理，做到有感而發(fā)，寓情于文，改變他們對寫作的認知，認識到作文創(chuàng)作的過程并不痛苦。小學生有著愛玩愛鬧的特點，而游戲活動不僅能滿足他們的心理需求，還能通過親身參與積累素材，在活躍的氛圍中減少對作文的畏懼感。

（三）為學生討論生活提供平臺

教師可以在班級的板報中加入“身邊事自由說”、“生活處處有驚喜”等欄目，讓學生將生活中感興趣的事寫上去與全班同學分享，不對寫作形式做過多要求，學生可以直抒胸臆，這不僅為其創(chuàng)造了展示機會，也促進了彼此之間的交流，學生在交流與思想碰撞的過程中認清事物的發(fā)展動向與發(fā)展規(guī)律。

（四）注重日記的作用

其實日記就是一篇篇幅較短的作文，并且日記就是學生將每天發(fā)生的事情書寫下來，其有著靈活、自由等特點，長期堅持寫日記，學生的寫作水平也自然有所提升。日記中的很多素材都源于生活，方便學生記住每天發(fā)生的事情為作文創(chuàng)作積淀生活素材，但教師在實際運用過程中應明確日記作用，不應該強行要求學生寫日記，而是要引導學生有意識的記錄生活，每天勤動手、多動腦，更不能給學生頒布一些硬性的規(guī)定，不要讓日記和作文一樣成為學生畏懼的枷鎖，讓學生充分發(fā)揮個性，用自己的真情實感寫出屬于自己生活中的獨特內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們不難看出小學作文“生活化”的優(yōu)勢所在，教育工作者應積極轉(zhuǎn)變思想，努力培養(yǎng)學生的寫作興趣，放長線才能釣到更多好的作品，同時為學生語言能力、書寫水平的提升創(chuàng)造有力條件，培養(yǎng)更多優(yōu)秀學子。

參考文獻

[1] 曹英.小學語文作文教學生活化實踐研究.科教導刊（電子版），2017（29）：173.

[2] 魯翠霞.小學語文作文教學生活化實踐研究.學周刊，2017（10）：45-46.