杜姣

摘 要：目前，教學(xué)教師資格證考試規(guī)則和新課程標準改革的不斷推進對于小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)有了新的要求。而當前小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置存在很多的問題，如通識課程過少、教育實踐過少等。因此，需要結(jié)合英語專業(yè)素質(zhì)提升這方面的需求，對小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置進行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師;職前培養(yǎng);課程設(shè)置

一、引言

在基礎(chǔ)教育過程，中小學(xué)英語教育作為不可或缺的重要部分，被社會各界更加的關(guān)注和重視，因此小學(xué)英語教師的職前培養(yǎng)也是非常重要的。在當前的基礎(chǔ)教育課程改革的不斷升華及發(fā)展過程中，對于小學(xué)英語教師的培養(yǎng)也提出了更高的目標和要求，因此對于小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程的設(shè)置是非常有必要的。進行調(diào)整的小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置，對于小學(xué)英語課教育培養(yǎng)等學(xué)科構(gòu)成以及培養(yǎng)目標的定位能夠充分地進行反映。不同的學(xué)科在小學(xué)英語教師培養(yǎng)過程中的比重設(shè)置以及順序設(shè)置，對于教師教育的質(zhì)量以及能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的影響。

二、小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，我國的小學(xué)英語教師職前培訓(xùn)機構(gòu)有兩種，一些是原來的中等師范學(xué)校并入了高等師范院校的辦學(xué)機構(gòu)，還有一些是綜合性高校的外語學(xué)院。當然這些不同的培養(yǎng)模式對于當前的小學(xué)英語課程的師資培養(yǎng)起到了非常關(guān)鍵的作用，但是由于課程設(shè)置上側(cè)重點不相同，也出現(xiàn)了一些問題。從中等師范學(xué)校并入了高等師范學(xué)校的一些辦學(xué)機構(gòu)，從培養(yǎng)的模式上來看，更加注重于全科型的教師培養(yǎng)，對于英語學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)則過于輕視。通過這樣的模式培養(yǎng)出來的小學(xué)英語教師則會在一些方面存在缺失，如英語的語言知識、英語的跨文化交際、英語的學(xué)習(xí)策略以及英語的情感態(tài)度等方面。小學(xué)英語教師職業(yè)技能的基本要求需要結(jié)合英語學(xué)科的特點來進行教案設(shè)計，同時依據(jù)教學(xué)任務(wù)并結(jié)合學(xué)生特點進行一些導(dǎo)入、提問、鞏固、板書設(shè)計等。這些都是要將英語教育教學(xué)理論和英語專業(yè)知識結(jié)合教學(xué)實踐，才能夠完成的對應(yīng)教學(xué)任務(wù)，需要比較系統(tǒng)的專業(yè)技能。而在英語專業(yè)學(xué)生模式培養(yǎng)下的小學(xué)英語教師是具備英語語言方面的專業(yè)素養(yǎng)的，但是教師職業(yè)技能卻是遠遠不夠的，并且不少學(xué)生沒有能夠參加到對應(yīng)的是教學(xué)實踐中。

不管是已經(jīng)通過考試進入了教師這個職業(yè)，還是需要繼續(xù)深造的教師，都需要其知識面非常廣博，綜合能力較強，文化底蘊較深。因此，近年來，我國的不少師范院校對于通識課程的比例和門數(shù)進行了調(diào)整。但是，實際上仍有一些小學(xué)英語教師對于文化過于的忽略，沒有意識到文化對于語言的重要影響，因此，語言情景不能夠進行真實的還原。此外，實踐環(huán)節(jié)也存在缺失。師范院校的畢業(yè)生通常有一段時間能夠讓他們參與到教育實習(xí)過程，但是這個時間是不夠的。而一些非師范專業(yè)的畢業(yè)生則根本缺失教育實踐環(huán)節(jié)，那么在進入學(xué)校工作以后，在很長的一段時間就會顯得很茫然，從嚴格意義上講，是沒有勝任小學(xué)英語教師這個崗位的。

三、構(gòu)建小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求

要想提高英語這門課程的教學(xué)質(zhì)量，就要提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。一個合格的小學(xué)英語教師需要認知到非常多的方面的內(nèi)容，首先需要認識學(xué)生、理解學(xué)生，懂學(xué)生。從教師的角色認知來看，我國新課程標準中明確的提出小學(xué)英語教學(xué)需要重視素質(zhì)教育，并且要充分體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)中。小學(xué)英語教師要能夠清楚的認識到在學(xué)習(xí)中的主體是學(xué)生，當然更要認知的在小學(xué)階段，學(xué)生的認知能力是不同的，具有各自不同的特征。那么針對具有個體差異的學(xué)生需要，在教學(xué)中小學(xué)英語教師要幫助他們能夠在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域充分的發(fā)展起來，成為學(xué)生最終獨立構(gòu)建知識體系的指引者和幫助者。

懂學(xué)生主要是表現(xiàn)在心理素質(zhì)方面。一個全面合格的小學(xué)英語教師，需要具有健全的心理素質(zhì)，情緒要穩(wěn)定，同時對于小學(xué)生個性心理發(fā)展的特點，能夠在什么情況下都保持一種包容樂觀積極的態(tài)度。當然，一個全面合格的小學(xué)英語教師還要會用教材，善用教材。在語言的教學(xué)過程中，教材起著至關(guān)重要的作用，但是小學(xué)生的認知能力是非常有限的，不能夠自己鉆研教材。那么，怎樣才能讓小學(xué)生對于英語教材的內(nèi)容感興趣，能夠喜歡并愿意學(xué)習(xí)和接收這里面的知識？這就要求小學(xué)英語教師要能夠?qū)滩淖龅匠浞滞诰颉㈧`活運用，將教材的知識點變成課堂上一次又一次學(xué)生愉快的語言學(xué)習(xí)題，并能夠利用教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

其次，小學(xué)英語教師還需要能夠根據(jù)知識教學(xué)將小學(xué)英語課堂教學(xué)分成三個階段，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)準備、教學(xué)活動和教學(xué)后續(xù)這三個階段都要銜接起來，每一個后面的階段就是上一個階段的延伸和提高。小學(xué)英語教師需要合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能保證教學(xué)效果。英語的教學(xué)組織形式非常的多，只有將這些不同的教學(xué)形式進行不斷的融合、靈活運用，才能夠設(shè)計出具有層次的教學(xué)活動。同時，要根據(jù)學(xué)生處于的不同年齡階段特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取更適合他們情況的教學(xué)方法。由于教師資格證考試的導(dǎo)向，對于師資培養(yǎng)也提供了一個發(fā)展方向。從教師資格證的必考科目可以看出來，對于教師，除了學(xué)科教育教學(xué)能力的要求之外還需要教師具有正確的教師觀、教育觀和學(xué)生觀，并且具備良好的職業(yè)道德、熟悉各種相關(guān)法律法規(guī)、具備客觀的文化素養(yǎng)。這就對于教師的師德工作能力和終身學(xué)習(xí)的能力都提出了要求。

四、對小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思索

不管是哪一層面的小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)機構(gòu)，都需要根據(jù)國家的指導(dǎo)性文件來對小學(xué)英語師資的專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，需要將此作為課程標準和要求來對自己的課程設(shè)置進行引導(dǎo)，這樣才能設(shè)置出相對一致的培養(yǎng)課程，才能夠保障培養(yǎng)目標能夠得以實施。主要從五個方面來考慮：專業(yè)知識、素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略、情感、文化意識的都需要綜合發(fā)展。

首先，通識課程的比例需要不斷增加。小學(xué)教師往往面對的是兒童，兒童這個年齡階段的主要特點就是對什么東西都充滿了好奇心，而且具有非常強烈的求知欲望。因此，小學(xué)教師需要具有非常廣博的文化知識面及廣博的學(xué)術(shù)視野，才能夠擔(dān)當起自己的角色。在小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)過程中，對于通識課程比例的增加是一個重點。通識課程能夠給學(xué)生帶來一種新的視覺，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)術(shù)視野的廣度進行延展和拓寬，從而達到訓(xùn)練學(xué)生思維靈敏性的目的。如果在這個階段缺乏了通識課程，那么對于學(xué)生的整體思維發(fā)展都是非常不利的。

其次，教師專業(yè)技能發(fā)展的重要因素包含了怎樣教、教什么？要想實現(xiàn)這二者之間的一個相互促進相互融合，在教育實踐環(huán)節(jié)就需要加大力度，促使教育實踐體驗課程能夠逐漸轉(zhuǎn)變成為小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的中心課程。通過英語教學(xué)的情境教學(xué)讓學(xué)生能夠體驗到這種真實的情景，還能夠推動學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)⒅R點理論知識和教學(xué)實踐技能相結(jié)合，在實踐中不斷的內(nèi)化、理解自己的教學(xué)理論。教學(xué)實踐一般是分為見習(xí)和實習(xí)兩個不同的階段。但是在小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)的過程中，通過這種一直持續(xù)性的先觀察再實踐的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)英語教師的理論知識和實踐經(jīng)驗之間形成一種終極平衡。

最后，知識是在不斷的更新和變化的，作為一名合格的英語教師需要具有自主思考的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。這種終身學(xué)習(xí)的能力和意識不是僅僅憑借個人的毅力就能夠?qū)嵤┑?，更需要政策的支持，現(xiàn)在的教師執(zhí)業(yè)資格證的定期注冊制度則給教師的終身學(xué)習(xí)提供了政策引導(dǎo)以及制度方面的約束。同時，各種不同級別的不同類型的職前職后的培訓(xùn)也使得教師的終身學(xué)習(xí)變得可以達到。小學(xué)英語教師可以通過選擇參加適合自己能力及水平的培訓(xùn)來實現(xiàn)自己終身學(xué)習(xí)的目標，推動個人在教學(xué)過程中的能力不斷提升，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

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