高輝 李歡

摘要

樂譜是學習音樂的基本工具，學生應(yīng)該具備一定的識譜能力。識譜是一種復雜的理性認知活動，綜合運用計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略等元認知策略可以幫助學生整合各種認知能力，高效完成識譜學習。

關(guān)鍵詞

元認知策略 識譜教學 初中音樂

國際兒童音樂能力培養(yǎng)的調(diào)查表明，3-9歲是孩子進行絕對音高訓練的重要時期，在此期間進行一定量的科學系統(tǒng)的訓練，大部分孩子完全能夠建立起絕對音高的感覺，12歲以后這種能力培養(yǎng)的成功率小于0.86%。換而言之，初中生已經(jīng)錯過了識譜學習的黃金時期。

面對識譜能力幾乎為零的初中生，面對中考的壓力，面對眾多家長期盼的目光，筆者從上學期開始在七年級識譜教學實踐中引入元認知策略，通過元認知訓練幫助學生整合各種認知能力，高效完成識譜學習。

一、元認知與識譜教學的關(guān)系

人類的認知活動具有不同的水平和層次。注意、知覺、記憶、思維等是一般的認知活動，而一個人如何對自己的認知活動過程進行調(diào)節(jié)和控制，則屬于更高一級的認知活動。20世紀70年代，美國心理學家弗拉威爾提出了一個新的概念——元認知。元認知是“反映或調(diào)節(jié)認知的任一方面的知識或認知的活動，是對個人關(guān)于自己的認知過程、結(jié)果及其他相關(guān)事情的知識”以及“為了完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測和連續(xù)的調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)活動過程”。元認知以認知過程與結(jié)果為對象，是調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，是對認知的認知。

識譜是一種復雜的理性認知活動。人們在識讀樂譜時不僅要認出音符的唱名，還要準確地唱出其音高，同時還要表現(xiàn)出音符所代表的時值。音樂又是流動的聽覺藝術(shù)，整個樂譜的旋律感、節(jié)奏感和調(diào)式感也要富有表情地予以準確表現(xiàn)。眼、耳、口、手、心并用，準確流暢、聲情并茂。

在實際教學中，經(jīng)過大量訓練之后的初中生仍然存在唱不準、唱不好的問題，除了基礎(chǔ)差、錯過識譜學習的黃金期之外，還有動機、興趣、毅力等非智力因素，更為重要的是學生缺乏元認知策略的訓練，無法有效地進行自我調(diào)整和自我規(guī)范，不能運用計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略對自己的視唱進行調(diào)節(jié)。

二、元認知計劃策略在初中識譜教學中的運用

對于初中生而言，他們對于樂譜了解甚少，對于音樂的認識也僅僅停留在“唱歌好聽”這個最淺顯的層面。由于我國中小學音樂教學中仍是以簡譜為主，學生拿到樂譜后會受到已有知識的干擾，首先想到的是“一、二、三”而不是“do、re、mi”，缺乏最起碼的音高概念。加上有些教師對學生的認知規(guī)律缺乏了解，恨不得一兩節(jié)課就讓學生把音符認全，強行把一大堆音樂術(shù)語和概念塞給學生，導致學生對記譜體系缺乏全面的了解，反復練習仍無起色。

筆者根據(jù)元認知策略，首先從目標設(shè)定和學習時間分配管理這兩個方面入手，提高學生學習的有效性。

1.制定符合現(xiàn)實且明確具體的目標。

元認知理論認為，學習目標在學習過程中起著重要的作用。目標首先要有現(xiàn)實性，所制定的學習目標能在一定時間內(nèi)完成，而不是遙不可及的。其次，目標要明確具體，要把總體目標分解成一個個具體的小目標，學習者通過小目標的完成不斷獲得成功體驗，最終實現(xiàn)總體目標。

針對學生對于識譜學習的畏懼情緒，筆者首先幫助學生分析樂譜的構(gòu)成。樂譜中的音符有兩個要素：音高和時值。音高最基本的是“do、re、mi、fa、sol、la、Sl”這七個音符，時值常見的是全音符、二分音符、四分音符、八分音符這四種。接著筆者讓學生說出自己在新班級認識的七位新同學的名字，然后將七個音符引申為本班的七位新同學，告訴大家每周認識一個音符就可以了，七周之后就能把七個音符全部認識了。學生聽后，立刻充滿了自信。

2.科學分配學習時間。

學習時間的科學分配是元認知理論的重要內(nèi)容，要遵循求實策略、差異策略、充分策略。具有較高元認知發(fā)展水平的學習者能夠根據(jù)自身的特點及任務(wù)的要求及性質(zhì)，靈活地運用這三種時間分配和管理的策略。

在教學中，筆者根據(jù)學生基礎(chǔ)和識譜學習的規(guī)律，把一節(jié)課分為復習檢查五分鐘、新授十分鐘、練習十分鐘、反饋十分鐘、鞏固十分鐘，通過希沃白板中倒計時功能提醒學生珍惜每個環(huán)節(jié)的時間。開始的兩節(jié)課學生還不太適應(yīng)，要么在復習檢查環(huán)節(jié)準備不充分、過于拖拉，要么在反饋環(huán)節(jié)無所事事。

針對這種情況，筆者首先發(fā)揮課代表的作用，在音樂課上課前一天的課外活動中提醒學生復習，對于上節(jié)課存在問題的學生先到“小老師”面前還課，然后由“小老師”到課代表處反饋完成情況，對于連續(xù)兩次不能正常還課的學生在課堂的練習環(huán)節(jié)進行個別輔導。

其次是講清楚每個環(huán)節(jié)的學習要求。明確在反饋環(huán)節(jié)，其余學生要跟著被指名回答的學生一起打拍子，訓練節(jié)拍的穩(wěn)定感，并仔細聽辨音高是否正確，教師隨機抽查聽辨情況。

經(jīng)過兩節(jié)課的磨合，學生在音樂課堂上精力集中，練習認真，效果很好。

對于課后練習，通過反饋分析，筆者把學生分為三個層次。當堂課就能掌握的學生課后只需要練習五分鐘;能明白概念但由于協(xié)調(diào)性問題導致唱譜不夠流暢的學生課后需要練習二十分鐘;概念尚未完全掌握的學生課后要找第一層次的“小老師”個別請教，在校內(nèi)練習二十分鐘，回家后再練習四十分鐘。通過這樣的劃分，學生相對準確地了解自己在音樂學習方面所需要的時間，對學習活動時間的總量有了一定的認識，在課后安排學習任務(wù)時能夠做到合理分配，提高了學習的實效。

三、元認知監(jiān)測及調(diào)節(jié)策略在初中識譜教學中的運用

元認知監(jiān)測是學習者在學習過程中，利用某些標準對自己學習的進展進行評估。這是一種執(zhí)行過程，是對自己思維過程和結(jié)果進行實時的評價。元認知調(diào)節(jié)和監(jiān)測是相輔相成的，是指學習者根據(jù)對認知活動過程的監(jiān)測發(fā)現(xiàn)自己存在問題后，采取相應(yīng)的措施，對自己的認知活動進行及時的調(diào)整和修正。

沒有準確的監(jiān)測，就不會產(chǎn)生有效的調(diào)節(jié)。尤其對于識譜教學而言，要讓這些從未受過正規(guī)音樂訓練的學生明白自己唱譜中存在的問題顯得尤為重要。

第一，筆者讓學生明白音樂中應(yīng)該是“唱”譜而不是“讀”譜。很多學生在初學時認為把“1、2、3”讀成“do、re、mi”就行了，忽視了每個音符所代表的音高。筆者讓學生在平板電腦上安裝了“校音器”軟件，并告訴他們操作的方法，要求在唱譜時必須對照校音器來練習。

第二，借助口琴讓學生樹立音高概念。校音器雖好，但充滿科技的冰冷，學生學習的積極性不高，鮮活的音樂還需要通過樂器來表現(xiàn)。針對初中生學習科目多、壓力大的實際情況，筆者選擇讓學生學習用最簡單的樂器——口琴來建立樂感。每節(jié)課的練習曲不僅要求學生能夠唱出來，還要用口琴演奏出來。學生自從學習口琴之后，對于音準有了更為直觀的認識，內(nèi)心建立起了音高概念。在吹奏中，聽覺變得更加敏銳，對于唱譜中音高的監(jiān)測更為準確。

第三，借助錄像監(jiān)測流暢度。音樂是流動的聽覺藝術(shù)，演唱樂譜時要求音準、節(jié)奏正確，調(diào)性穩(wěn)定，劃拍或擊拍協(xié)調(diào)，讀譜流暢，并具有一定的音樂表現(xiàn)力。大部分學生之前沒有這樣的能力習得，在朗讀語文、英語課文的過程中偶爾停頓是很正常的事情，即便是上臺朗誦，停頓換氣也沒有音樂那么嚴格。所以學生在開始學唱樂譜時經(jīng)常出現(xiàn)長音唱不滿拍、隨意換氣停頓、擊拍速度忽快忽慢的情況，這些在視唱中都是錯誤的。為了讓學生對自己的演唱情況有科學的監(jiān)測，一方面筆者把每節(jié)課的視唱錄成微課發(fā)給學生在課后模仿練習，另一方面讓學生把自己的唱譜過程用平板電腦錄下來，和教師的范唱微課進行對比，找出自己存在問題并加以調(diào)節(jié)。

第四，交給學生調(diào)節(jié)的方法。當學生監(jiān)測到自己的問題之后，放慢速度，用更多的時間練習是元認知理論中常用的方法。但是識譜有其獨特性，比如在學習初期演唱和擊拍不協(xié)調(diào)的問題，不僅僅需要口、手協(xié)調(diào)慢練，還需要分別練習，主要是唱譜要熟練，然后再把擊拍帶進去，慢慢找到節(jié)拍和節(jié)奏的協(xié)調(diào)感。在借助口琴演奏，樹立音高概念中，學生常常由于嘴巴含孔較多導致吹出雙音，這個時候就要撅一點嘴巴，縮小嘴唇與口琴接觸的面積。學生通過準確的監(jiān)測和調(diào)節(jié)，不斷完善和提煉自己的學習方法及策略。教師在教學中指導學生對自己的練習過程進行回顧，想想自己是如何一步一步解決難點的，采取了什么有效的方法和策略，其他同學是否還有更好的途徑。通過這樣自我反思的過程，學生才能不斷地產(chǎn)生反省的認知體驗，既優(yōu)化了認知策略，又培養(yǎng)了元認知能力。

經(jīng)過一學期的練習，筆者所帶的六個班的學生識譜水平有了驚人的飛躍。從開學初期近9成學生連音階都不會唱，到現(xiàn)在所有學生都能流暢地演唱教材上的樂譜，同時還能夠用口琴來演奏。筆者深深體會到，科學的教學方法和認知策略對學生學習有著巨大的推動作用，在初中識譜教學中引入元認知策略能提高識譜教學的質(zhì)量和效果。希望更多的教師關(guān)注和推動元認知在音樂教學中的研究，幫助學生學會學習，整合各種認知能力，高效率地完成學習活動。 （作者單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于元認知視角下的中小學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：D/2018/02/100）階段性研究成果。

【參考文獻】

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[2]張雅明，元認知發(fā)展與教學——學習中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)[M]合肥：安徽教育出版社，2012.