卓俊權 陳智聰 劉易周

內容摘要：在充分了解廣東“新師范”政策的前提下，梳理粵港澳大灣區(qū)漢語言文學專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀，并提出三地漢語言文學專業(yè)融合發(fā)展的可能性策略。通過建立公眾號，開展網上漢語言文化活動等形式，促進兩岸三地在漢語言文學專業(yè)學習方面互相交流，為之后的融合發(fā)展打下基礎。立足于廣東的“新師范”政策，有利于人才培養(yǎng)和名校共建，創(chuàng)新高校間的交流機制，有利于粵港澳大灣區(qū)的漢語言文學專業(yè)的融合貫通，拓展?jié)h語言文學專業(yè)發(fā)展的新空間。

關鍵詞：“新師范” 粵港澳大灣區(qū) 漢語言文學專業(yè) 融合發(fā)展

2018年2月1日，廣東省教育廳出臺的《廣東“新師范”建設實施方案》提出，要辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業(yè)，形成在全國具有影響力的教師教育廣東新模式。2019年2月18日，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》經黨中央、國務院同意正式公開發(fā)布。粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展離不開教育的發(fā)展。而從新師范的視角審視粵港澳大灣區(qū)漢語言文學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其應對策略，可助推大灣區(qū)漢語言文學專業(yè)新發(fā)展。

一.“新師范”視角下粵港澳大灣區(qū)漢語言文學專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

粵港澳大灣區(qū)漢語言文學專業(yè)研究現(xiàn)狀，主要分為四類。第一類是胡欽太的《“新師范”建設的時代定位與路徑選擇》[1]、張偉坤的《新時代與新師范：背景、理念及舉措》[2]提出“新師范”背景下的發(fā)展理念。這類文獻分析“新師范”產生的背景，提出新師范建設的時代定位與路徑選擇，積極探索“新師范”的新路徑，分析教師教育發(fā)展的薄弱點，創(chuàng)新教師教育“協(xié)同共享”合作模式;第二類是從粵港澳大灣區(qū)教育頂層設計切入，如張宇萌、謝薇的《建設世界一流灣區(qū)需打造一流灣區(qū)教育》[3]、卓澤林的《建設粵港澳大灣區(qū)高等教育樞紐吸引國內外優(yōu)質人才》[4]，這類文獻從國家戰(zhàn)略角度，解讀教育在大灣區(qū)建設中的重大意義，從各方面闡述灣區(qū)高等教育建設謀劃之思，特別在《推動粵港澳大灣區(qū)高等教育融合發(fā)展》從政策上助力大灣區(qū)教育發(fā)展;第三類從粵港澳大灣區(qū)高校集群發(fā)展角度切入，這類文獻通過與世界一流灣區(qū)的對比，分析粵港澳大灣區(qū)高水平大學集群發(fā)展短板，如歐小軍在《“一國兩制”背景下粵港澳大灣區(qū)高水平大學集群發(fā)展研究》分析了如何從教育管理，體制機制，法律政策等多方面促進大灣區(qū)高水平大學的集群發(fā)展[5];第四類從粵港澳大灣區(qū)高校聯(lián)盟的角度切入，這類文獻表明高水平大學對灣區(qū)發(fā)展的重要性，如焦磊的《粵港澳大灣區(qū)高校戰(zhàn)略聯(lián)盟構建策略研究》[6]、孫淳的《粵港澳大灣區(qū)建設背景下廣佛同城高等教育合作研究》[7]分析大灣區(qū)高等教育發(fā)展桎梏，提出高校戰(zhàn)略聯(lián)盟構建的策略，但關于粵港澳大灣區(qū)具體城市合作的研究較少。

梳理文獻發(fā)現(xiàn)，大多數研究只是分析粵港澳大灣區(qū)教育的總體格局，多關于教育體制的問題，對體制下的具體問題研究較少，尤其是漢語言文學專業(yè)融合發(fā)展方面的研究就更少?？梢娪斜匾獙浉郯拇鬄硡^(qū)漢語言文學專業(yè)融合發(fā)展狀況進行了解、分析，并提出融合發(fā)展的策略。

二.粵港澳大灣區(qū)漢語言文學專業(yè)發(fā)展策略

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要努力把粵港澳大灣區(qū)建設成高等教育中心，努力與國際化教育接軌。而粵港澳大灣區(qū)三地高校的漢語言文學專業(yè)各有特色，必須結合三地優(yōu)勢，探索有效策略，共同推動粵港澳大灣區(qū)漢語言文學專業(yè)的發(fā)展。

（一）建立協(xié)同機制

推動建立粵港澳大灣區(qū)教師資格互認、學分互認制度，拓展內地與港澳學歷互認的層次。研究制定內地與港澳高校教師資格互認的辦法，推動粵港澳大灣區(qū)優(yōu)質教師資源的共享。研究制定內地與港澳學分互認辦法，進一步推動三地高校間優(yōu)質課程資源的共享，促進粵港澳高校的校際合作。

李均的《整體推進粵港澳大灣區(qū)高等教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展》提到建立粵港澳大灣區(qū)學分互認制度，通過學分轉換制度（ECTS）的運用，促進三地高校學生的廣泛流動，有效利用三地優(yōu)勢資源，開放各自強勢學科與專業(yè)，為三地學生跨校學習創(chuàng)造條件。灣區(qū)高校還可以協(xié)商一些共享制度與措施，如建立灣區(qū)高校創(chuàng)業(yè)基地、大型儀器設備、實驗室等資源的共享制度，建立優(yōu)質課程資源及其他信息資源的共享制度。在利益共享的過程中，要明確知識產權，建立科學成本核算機制、資產評估與補償機制、結算與支付機制等。

（二）搭建平臺

1.借助中國知網的大數據平臺建立粵港澳漢語言文學教育大數據智庫平臺。張宇萌等學者在《建設世界一流灣區(qū)需打造一流灣區(qū)教育》提到出臺數據庫管理辦法，整合粵港澳三地漢語言歷代文獻和教育數據資料，實現(xiàn)數據的有序開發(fā)與共享;開展粵港澳漢語言文學資源共享計劃，有意識地收集相關研究文獻、學術成果和漢語言文學專業(yè)教育資源。對數據庫進行定時維護和上傳，保證數據更新頻率。

2.建設漢語文學交流平臺。組織學者線上線下交流會，邀請專家學者在粵港澳高校進行漢語文學交流會，線上直播，并與三地線上學生互動，實時解疑。

建設學生論壇，建設論壇網站，或是與知乎等網絡平臺合作，開設特有板塊，借鑒知乎問答式的發(fā)帖方式，鼓勵三地學生自由發(fā)帖交流。不定時舉辦專題活動，邀請專家在線主動開設問題與回答。

3.利用“互聯(lián)網+”技術，建設微信公眾號、微博等社交賬號，通過推送關于粵港澳大灣區(qū)漢語言文學專業(yè)的時事資訊，撰寫介紹中國文化的文章，吸引港澳學生關注，增加漢語言文學專業(yè)認同感。該策略是基于港澳地區(qū)的漢語言文學專業(yè)的學生對粵地乃至內陸的文學發(fā)展的情況不能夠全面地了解和學習而提出的，由此，這些平臺推送的資訊或者文章能更好地滿足他們學習的需求。

（三）成立網絡學習小組

吸引學生組建粵港澳大灣區(qū)漢語言文學專業(yè)網絡學習小組。由于粵港澳三地在基本制度、文化意識等方面存在較大差異，教育資源不平衡，需要通過政府協(xié)調、整合優(yōu)質資源，但這在本項目中并不實際。因此，建立專業(yè)學習小組更切合實際。由于三地高校距離遠，讓學生在同一教室進行及交流學習并不實際，而建立網絡學習小組更加便利。

粵地漢語言文學語料相對充足，通識課程如中國傳統(tǒng)文化等建設較好，三地學生可以進行優(yōu)勢互補，可開展網上共讀經典著作并進行讀后交流等活動。中山大學的《中國古代文學史》獲評為國家級精品課程，三地雖都開設《中國古代文學史》課程，但側重點不同。三地學生可以選擇一個專題，選定作品，進行研讀并交流，對于有不同見解的地方，可以嘗試采取辯論等形式進行交流。港澳地區(qū)的漢語國際教育與國際社會接軌，國際化程度高，培養(yǎng)的人才主要服務國際社會，內地國際教育學生則更多滿足國內需求，三地學生的交流有助于拓展彼此的視野，反思自己的學習方式。

網絡學習小組的學習內容，更多著眼于三地不同的教學內容，以及對同一知識點不同的學習方法，精選其中具有代表性的內容，安排網絡學習小組在固定時間內完成并及時交流彼此的看法。在后期結業(yè)時，將網絡學習小組內的成員按照平均分配的原則，組成結業(yè)小組，同時邀請三地漢語言文學專業(yè)的專家選題，并保證選題多元化，由結業(yè)小組成員自由選擇其中一組作為結業(yè)內容。當各個小組完成后，讓各小組進行匯報，同時邀請專家進行指導。

（四）舉辦比賽

舉辦“粵港澳大灣區(qū)網絡文學節(jié)征文大賽”。目前粵港澳三地的高校之間的合作交流，多流于形式或是局限在政策性的交流，學生主動性比較弱，實際交流成果很難直接落實到學生身上。我們認為可以通過比賽的形式，對目前三地交流的形式做一個補充，重視比賽對學生學習積極性的調動作用。

此類比賽的開展不僅可以依托于原有的比賽，還可以依托于粵港澳三地各種各樣的漢語文化節(jié)?；浉郯拇鬄硡^(qū)概念提出后，首屆粵港澳大灣區(qū)文化藝術節(jié)于2019年6月24日晚8點在廣州大劇院開幕。2019年06月18日下午召開的藝術節(jié)新聞發(fā)布會透露，廣東省人民政府、文化和旅游部、香港特別行政區(qū)政府、澳門特別行政區(qū)政府，從2019年起，將每年舉辦一屆粵港澳大灣區(qū)文化藝術節(jié)。漢語文化節(jié)可以作為很好的載體，粵港澳大灣區(qū)主題的比賽以及比賽成果，大灣區(qū)內高校的融合發(fā)展成果，如高校精品課程，可以借助文化節(jié)展示出來。

總之，著眼于粵港澳大灣區(qū)漢語言文學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不僅要看到粵港澳大灣區(qū)三地存在合作基礎，三地可以優(yōu)勢互補，更要看到其合作的未來。結合廣東已有的“新師范”政策和粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，教育層面上的交流會更加深入，三地都各具特色的漢語言文學專業(yè)無疑是一個非常好的切入點。同時，網絡共享課程建設，互聯(lián)網學習小組，具有地域特色的比賽都從多方面促進了粵港澳大灣區(qū)各高校漢語言文學專業(yè)之間的交流與合作。

參考文獻

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[3]張宇萌，謝薇.建設世界一流灣區(qū)需打造一流灣區(qū)教育——首屆粵港澳大灣區(qū)發(fā)展與教育創(chuàng)新高端論壇會議綜述[J].現(xiàn)代教育論叢，2019（01）：91-96.

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[8]李均.整體推進粵港澳大灣區(qū)高等教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展[J].現(xiàn)代教育論叢，2019（01）：11-13+19-20.

基金項目：2018年度廣東省高等教育教學改革項目[粵教高函（2018）180號]：專業(yè)評估和認證背景下卓越小學語文教師培養(yǎng)模式的研究與實踐——以惠州學院為例。本研究為惠州學院2019年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練國家級立項項目《基于“新師范”視角的粵港澳大灣區(qū)漢語言文學專業(yè)融合發(fā)展策略》的研究成果之一，項目編號：201910577021，指導教師：崔紹懷

（作者單位：惠州學院文學與傳媒學院）