文/苗海燕，山東英才學(xué)院

時至今日，智能手機、掌上電腦的大量普及，帶來了網(wǎng)絡(luò)的新變化——移動網(wǎng)絡(luò)終端。目前，校園無線網(wǎng)絡(luò)已十分普遍，科學(xué)利用這一途徑，可逐步改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的學(xué)生被動及自主學(xué)習(xí)較少、學(xué)生學(xué)習(xí)以聽為主、學(xué)生的能力和情感目標(biāo)實現(xiàn)度低以及不同層次學(xué)生間合作交流意識差等制約教學(xué)質(zhì)量提升的問題。

1 理論綜述

1.1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者和教師參與的程度不同，即從由學(xué)習(xí)者完全控制或部分控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動，到由教師間接控制。本文提及的自主學(xué)習(xí)是基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)習(xí)者為應(yīng)用型本科高校學(xué)生，具有一定的針對性。因此，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，利用互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自主選擇工具、完成基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，最終能夠達到教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)過程。

1.2 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論主要強調(diào)小組式，重在小組合作的方式。本成果提及的合作學(xué)習(xí)為一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向，系統(tǒng)利用教學(xué)資源，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動?？v觀合作學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)中要發(fā)揮設(shè)計、指導(dǎo)、考核等職能，實現(xiàn)指導(dǎo)型、過程型、探究型和結(jié)構(gòu)型的合作學(xué)習(xí)開展。

2 基于任務(wù)驅(qū)動模式，構(gòu)建具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課堂

課程是教育中最微觀、最普通的問題，但卻解決了“培養(yǎng)人”這一根本問題，是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“最后一公里”是落實“立德樹人”的具體化、操作化和目標(biāo)化。

2.1 著眼時代發(fā)展前沿和崗位需求，重塑“平行+遞進”的課程體系

人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格與能力取決于市場需求，是所有教學(xué)活動的中心。通過多方調(diào)研，多方參與，以崗位用人標(biāo)準(zhǔn)及能力要求來構(gòu)建專業(yè)課程體系。

市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)具有較強的模塊化特征，主要體現(xiàn)在課程開設(shè)的邏輯關(guān)系上。因此，通過恰當(dāng)?shù)哪K劃分，集合各學(xué)期課程的內(nèi)容，由各任課教師協(xié)作，為自主-合學(xué)習(xí)模式的開展奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。根據(jù)上述調(diào)研內(nèi)容，市場營銷專業(yè)核心課程教學(xué)體系剖析如表1所示。

表1 基于教學(xué)內(nèi)容模塊化的“任務(wù)驅(qū)動式”路徑設(shè)計

2.2 構(gòu)建“四位一體”多元化的教學(xué)互動，打破教材、教室、課堂的邊界

根據(jù)人才培養(yǎng)的“遞進+平行”需求，教與學(xué)的過程打破教材、教室、課堂的邊界。教與學(xué)的互動構(gòu)建了“四位一體”的多元體系，體現(xiàn)在教學(xué)形式多元化、教學(xué)模式多元化、教學(xué)方法多元化和學(xué)生評價體系的多元化。

2.2.1 教學(xué)形式多元化

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣等差異，教學(xué)形式不是固定不變的。首先，從活動范圍來說，教師摒棄“下課”的概念，課堂教學(xué)之外師生互動得以無限延續(xù)。從教學(xué)內(nèi)容的預(yù)備與拓展來講，混合式課程改革課前學(xué)生完成基本知識和理論的學(xué)習(xí)及課堂活動準(zhǔn)備，課后學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果的檢測及高需求學(xué)生的拓展；從“第二課堂”實踐來講，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外由教師指導(dǎo)進行競賽、科研、“雙創(chuàng)”等活動；其次，從師生配比來說，本專業(yè)開展了個別教學(xué)、班級授課、分組教學(xué)、開放教學(xué)、協(xié)作教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。

2.2.2 教學(xué)模式多元化

教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用。

本專業(yè)教學(xué)模式在適當(dāng)運用傳遞-接受這一傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，將探究式、互動式和啟發(fā)式教學(xué)融入教學(xué)互動。通過多元的教學(xué)模式，逐漸降低安靜的課堂和簡單問答所占的課堂比例，讓課堂多一些情感和內(nèi)容的交流，多一些生生之間、師生之間的質(zhì)疑和爭論，甚至多一些爭辯。

2.2.3 教學(xué)方法多元化

教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，是師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段。本專業(yè)教學(xué)中，依據(jù)對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)要求和教學(xué)模式，采用了以語言傳遞信息為主的講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法等，以直接感知為主的演示法，以實際訓(xùn)練為主的角色扮演、任務(wù)驅(qū)動法，以引導(dǎo)探究為主的探究法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。

2.3 任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)有機融合，逐步具備解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。本專業(yè)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動是普適性的，是有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的。

基于上述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，各“平行”教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計如表1所示：

3 依托自主-合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究精神，學(xué)生成為教與學(xué)的主體

3.1 “課前-課中-課后”三段式貫通自主-合作學(xué)習(xí)模式

在任務(wù)驅(qū)動下，自主-合作學(xué)習(xí)的開展要基于教師根據(jù)崗位能力要素進行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中與他人合作，不斷探索。自主-合作學(xué)習(xí)模式下，師生角色都在變化，學(xué)生自我學(xué)習(xí)，合作和交流，聯(lián)合探究；教師有時是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有時是學(xué)生的合作者。在生生、師生的配合下最終完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)?；趯W(xué)生的全面和個性化發(fā)展考慮，基本范式如圖所示：

3.2 創(chuàng)設(shè)多層遞進的虛擬工作情景，誘發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探索的熱情

基于教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式的改革，虛擬工作情景的創(chuàng)設(shè)遵循“學(xué)中練，練中學(xué)”的理念，形成了市場營銷專業(yè)實踐能力框架，梳理了支撐市場營銷實踐能力的知識與技能，并以此為核心設(shè)計訓(xùn)練項目，最后課程及課程間形成實踐訓(xùn)練項目群，并結(jié)合專業(yè)技能大賽等“第二課堂”活動形成了“多層遞進”的實踐教學(xué)體系。該體系分為通識能力訓(xùn)練、專業(yè)要素能力訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新拓展訓(xùn)練四個層次。

3.2.1 “多層遞進”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，學(xué)生參與方式多樣化

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，理順課程在人才培養(yǎng)體系中的定位及課程間關(guān)系，對照崗位能力分析，構(gòu)建了“多層遞進”的實踐教學(xué)體系。各門課程的實訓(xùn)教學(xué)在模塊化、項目化的基礎(chǔ)上進行有機融合，實現(xiàn)遞進式發(fā)展，不重復(fù)、不枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

首先，課堂內(nèi)在單門課程要素能力、單項能力的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)綜合能力的訓(xùn)練；其次，課堂外，形成了基于實踐教學(xué)體系和專業(yè)社團、導(dǎo)師制相融合的第二課堂活動體系。實踐體系采用案例分析、項目化操作、實戰(zhàn)和半實戰(zhàn)的方式進行。學(xué)生參與中需要完成軟件操作、方案設(shè)計、角色扮演、職場實操、活動組織等多種任務(wù)。在此體系下，學(xué)生的實踐能力逐步提升，同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更為密切，充分滿足了學(xué)生社交、尊重和自我實現(xiàn)等高層次的需求，從而誘發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。

3.2.2 豐富多彩的“第二課堂”活動體系，學(xué)生走出課堂和校園，個性化、新鮮度、挑戰(zhàn)度激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由市場營銷專業(yè)教學(xué)團隊指導(dǎo)學(xué)生組建了“市場營銷協(xié)會”、“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤創(chuàng)業(yè)協(xié)會”、“大學(xué)生電子商務(wù)協(xié)會”等社團。以市場營銷專業(yè)學(xué)生社團為依托，通過市場營銷大賽、沙盤模擬經(jīng)營大賽、調(diào)查與預(yù)測大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、大學(xué)生科研課題立項、專業(yè)創(chuàng)新性開放性實踐教學(xué)項目，強化了第二課堂活動與專業(yè)的緊密結(jié)合，基于實踐教學(xué)體系和專業(yè)社團活動相融合的項目豐富多彩。在活動中學(xué)生的個性化發(fā)展得以滿足，且廣闊天地的新鮮度、活動的挑戰(zhàn)度都有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了其探究能力。

3.3 多渠道生生、師生互動，滿足學(xué)生高層次需求

通過豐富多彩的實踐活動，教師走下講臺，學(xué)生離開桌椅；學(xué)生之間、師生之間通過網(wǎng)絡(luò)保持7*24的不間斷聯(lián)系。知識、能力、素質(zhì)的訓(xùn)練不因為下課而結(jié)束，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)成長中加深了解，收獲友誼；師生在共同進步中消除隔閡。融洽的教與學(xué)的氛圍吸引學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)探究。