梁晨曦 王曉亮 楊瑞平

（山西財經(jīng)大學會計學院山西太原030006）

一、引言

近年來，隨著高等教育大眾化迅猛發(fā)展，山西財經(jīng)大學會計學院辦學規(guī)模逐年擴大，人才培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注，在全面提升高等教育質(zhì)量以及社會對人才需求質(zhì)量的提升，會計學院進行了專業(yè)建設(shè)與改革，從關(guān)注課程建設(shè)、師資隊伍、團隊建設(shè)、教學管控、教學質(zhì)量改革到關(guān)注專業(yè)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等方面的整體改革。

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，它不僅是會計學院專業(yè)開辦和教學運行的重要文件，也是人才培養(yǎng)與質(zhì)量提升的根本舉措，會計學院于2013年修訂并頒布了會計學、財務(wù)管理、審計、資產(chǎn)評估四個本科專業(yè)的《本科人才培養(yǎng)模式改革方案》，從宏觀層面對人才培養(yǎng)的指導思想、保障措施與實施步驟進行頂層設(shè)計。時隔5年，隨著會計學院“1331”會計學教學重點創(chuàng)新團隊建設(shè)、財務(wù)管理優(yōu)勢學科建設(shè)以及“Moocs”課程建設(shè)等方面的教育教學改革背景下，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求日益提高，迫切需要我們重新修訂與完善已有的人才培養(yǎng)方案。

二、人才培養(yǎng)方案調(diào)整原則

2001年山西財經(jīng)大學內(nèi)部管理體制改革時，由原會計學系、理財學系和成人教育學院會計教研室合并組建為會計學院。學院設(shè)有會計學、財務(wù)管理、審計學、資產(chǎn)評估學四個本科專業(yè)，作為一級學科工商管理下設(shè)專業(yè)。按工商管理一級學科大類招生后，現(xiàn)有的按專業(yè)招生下的培養(yǎng)方案必然發(fā)生改變，本學科課程結(jié)構(gòu)設(shè)置將發(fā)生重大變化，人才培養(yǎng)方案的調(diào)整遵循以下幾個原則。

（一）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)發(fā)展

依托學科辦專業(yè)，培養(yǎng)目標與市場需求相結(jié)合，重視能力與素質(zhì)培養(yǎng)，對標國內(nèi)外一流學科專業(yè)，綜合“國家本科專業(yè)教學質(zhì)量標準、評估標準、行業(yè)標準、卓越計劃、用人單位和校友反饋等”要求和導向，科學制定符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的培養(yǎng)方案。實施結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，促進教學質(zhì)量提高。傳導壓力提高教學投入，引導教學資源分配，逐步淘汰辦學質(zhì)量不高、報考及就業(yè)不良的專業(yè)。人才培養(yǎng)與目標驅(qū)動相結(jié)合，深化以學生為中心、目標產(chǎn)出導向、持續(xù)質(zhì)量改進的理念和以學生學習與學生發(fā)展成效為中心的教育觀［1］。

（二）大類培養(yǎng)，拓寬口徑

實施分學科大類培養(yǎng)制度，構(gòu)建大類課程平臺。加強通識課程教育，在學科共同課基礎(chǔ)上構(gòu)建大類學科課程，使之與專業(yè)教育有機銜接，逐步實現(xiàn)專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變。全面素質(zhì)和綜合能力相結(jié)合，構(gòu)建“知識傳授與探究、能力培養(yǎng)與建設(shè)、人格塑造與養(yǎng)成”三位一體的本科教育培養(yǎng)范式［2］，為學生跨學科交叉修讀、多樣學習提供平臺。統(tǒng)一規(guī)格與個性發(fā)展相結(jié)合，著力推進學分制改革，依據(jù)學生培養(yǎng)要求和專業(yè)特點，合理確定必修學分和選修學分比例，解決好通識教育、專業(yè)教育和學生自主發(fā)展空間之間的關(guān)系。

（三）融合提高，彰顯特色

主干課程和前沿特色課程相結(jié)合，引領(lǐng)時代要求。按照“大類培養(yǎng)、自主分流”的本科人才培養(yǎng)模式改革總體方向，建立“學校通修課程+大類學科課程+專業(yè)發(fā)展課程+開放選修課程”為代表的新型模塊化課程體系。將專業(yè)歸入大類，設(shè)置大類課程。依據(jù)學科和專業(yè)門類將全校各專業(yè)歸入大類，圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以“文化傳承”為核心打造特色，厚植學生長遠發(fā)展、培養(yǎng)學生的健全人格、歷史使命和社會責任心。專業(yè)規(guī)范與專業(yè)特色相結(jié)合，加強專業(yè)設(shè)置引導和規(guī)范，建立健全專業(yè)準入、預(yù)警和退出機制，實行招生計劃、就業(yè)情況與專業(yè)發(fā)展“三掛鉤”。以學生學習成效為導向，構(gòu)建有利于人才培養(yǎng)的實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。

三、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新路徑

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體設(shè)計，是教育教學改革理念的主要體現(xiàn)，作用于人才培養(yǎng)全過程，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，為此，會計學院組織教師對相關(guān)高校進行調(diào)研，比較與研究相關(guān)高校本科人才培養(yǎng)方案制定、修改以及內(nèi)容，結(jié)合山西財經(jīng)大學會計學院2013年本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，從微觀層面上，對人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新路徑進行探尋。

（一）取消學碩研究生招生

針對企業(yè)對于高層次會計人才的大量需求以及會計學專業(yè)研究生的就業(yè)導向，一些高校會計學院直接取消學碩研究生招生，如中央財經(jīng)大學研究生院、會計學院《關(guān)于2014年會計學院會計學專業(yè)實行“本科推免—碩博連讀”培養(yǎng)計劃的通知》中提到，學術(shù)型會計學專業(yè)按《中央財經(jīng)大學會計學院本科推免—碩博連讀培養(yǎng)計劃實施細則》相關(guān)要求進行招生，暨通過接收本校推薦免試攻讀碩士研究生和接收外校推薦免試攻讀碩士研究生的方式招生。直接取消學碩研究生招生，形成本科+會計專碩+博士的人才培養(yǎng)模式的格局具有較大創(chuàng)新性，可以為研究生教育改革提供方向指引。目前，中央財經(jīng)大學每年只招200多名會計、審計專碩生，由于企事業(yè)單位對會計專業(yè)技能人才需求量較大，會計專碩就業(yè)前景比學術(shù)型碩士要更為寬廣，而學術(shù)型碩士以后就業(yè)方向更多是高校與科研院所，高校與科研院所招聘會計人才的門檻逐年提高，學歷越高越有競爭力，所以，對于大中專教師和科研人員的培養(yǎng)可以通過博士階段學習實現(xiàn)的，中央財經(jīng)大學會計學院每年有6名碩博連讀名額，除此之外，還向社會上招考會計博士研究生，博士生就業(yè)趨向主要是面向高校以及科研機構(gòu)，通過博士階段學習，學生能夠把時間與精力投入到科學研究工作中去，為未來到高校與科研機構(gòu)工作從事進一步的科學研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）壓縮總課時，鼓勵教師開設(shè)前沿課程

嚴格控制課堂教學總時數(shù)，從根本上改變教師上課時數(shù)過多、課程安排過滿的情況，從制度層面上，改變教師教學理念，鼓勵教師精選課堂教學內(nèi)容，對一些復雜、陳舊、偏離大綱要求的內(nèi)容進行刪減，力求理論課程的小型化、精品化與模塊化，為學生的自主學習創(chuàng)造有利條件。在調(diào)研中我們了解到一些高校在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，都對教師上課總課時進行了壓縮與控制，如北京工商大學采取相應(yīng)機制壓縮學分，在原有163學分基礎(chǔ)上減少30個學分。會計系開設(shè)40門課程，每門課不超過3學分，主要是選修課程做了大量壓縮；中央財經(jīng)大學壓縮總學分與總課時，平均減少了10個學分。

課程是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，受限于學校辦學條件以及優(yōu)質(zhì)資源投入不足，優(yōu)勢師資力量的缺乏以及高校的科研導向，教師們?nèi)狈﹂_設(shè)前沿性課程的積極性，比如會計信息系統(tǒng)、管理會計系統(tǒng)信息化、財務(wù)共享、VBDE、創(chuàng)業(yè)實踐類等課程與實務(wù)結(jié)合緊密，這些課程開設(shè)將會使學生認識到現(xiàn)代社會大數(shù)據(jù)、云計算等前沿性知識在會計學科中運用的最新進展，基本上能夠滿足政府、企業(yè)、社區(qū)等利益相關(guān)者對于人才的知識、能力、素質(zhì)等的訴求，因此，從學校與學院層面上，應(yīng)當制定相應(yīng)的規(guī)章制度，鼓勵教師開設(shè)新課，采取精簡、整合與改造等措施，優(yōu)化課程體系，改變課程知識陳舊、繁冗、復雜等現(xiàn)狀。如：中央財經(jīng)大學圍繞注冊會計師、管理會計、公司金融三個方向開設(shè)前沿課程，每門課程都是由教師以專題講座的形式進行，內(nèi)容包括：論文寫作、文獻導讀等；北京工商大學鼓勵教師開設(shè)新課，增加了創(chuàng)業(yè)融資與風險投資等的課程；天津財經(jīng)大學開設(shè)創(chuàng)新實踐課程，內(nèi)容包括文獻導讀、專家講座與案例分析等。

（三）專業(yè)方向特色鮮明

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展以及全球一體化進程的加快，公司跨國經(jīng)營與集團化運營日益普遍，對于注冊會計師、管理會計與公司金融人才需求在不斷增長。在注冊會計師人才培養(yǎng)方面，2009年我國制定與實施了注冊會計師行業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，采取五大舉措支持注冊會計師方向教育，以培養(yǎng)適應(yīng)在國際會計公司、國內(nèi)大中型會計師事務(wù)所工作的注冊會計師高層次后備人才。在管理會計人才培養(yǎng)方面，《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》（財會［2014］27號）要求繼續(xù)深化會計改革，切實加強會計管理工作，培養(yǎng)具備自主學習能力和強烈的創(chuàng)新意識，能夠勝任各類經(jīng)濟組織管理會計工作高素質(zhì)專門人才［3］。對于公司金融人才培養(yǎng)方面，由于貨幣銀行學側(cè)重于宏觀層面，國際金融學大體上是國際貿(mào)易課程的衍生，隨著我國資本市場的迅猛發(fā)展，微觀金融領(lǐng)域逐漸成為金融現(xiàn)實的核心內(nèi)容，通過學習，目的是培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代公司金融的理論知識和實務(wù)，全面了解企業(yè)的各種融資機制和金融工具，為企業(yè)進行金融市場的融資、投資與風險管理服務(wù)，使畢業(yè)學生具有較強的創(chuàng)新能力、管理能力、應(yīng)用能力，成為現(xiàn)代公司金融管理的高級專門人才。會計學作為工商管理一級學科下設(shè)二級學科，在3個專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標方面存在顯著差異，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學內(nèi)容方面也應(yīng)突出各自特色。

中央財經(jīng)大學會計學院在專業(yè)與課程設(shè)置方面值得借鑒?？紤]到在填報高考志愿時，很多家長與學生對所學專業(yè)可能并不了解，造成大學入學后對所學專業(yè)缺乏學習興趣，為了避免信息不對稱，中央財經(jīng)大學本科招生第一年不分專業(yè)，主要開設(shè)一些基礎(chǔ)性課程，學制1年半，到大二下半學期開學進行專業(yè)劃分，共分為三個方向：注冊會計師、管理會計與公司金融。三個方向人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置差異較明顯。注冊會計師方向側(cè)重于會計準則與審計方面內(nèi)容，在選修模塊中，更側(cè)重于經(jīng)濟學模塊內(nèi)容；管理會計方向?qū)嬓畔⒒筝^高，可以探索建立財務(wù)信息共享以及企業(yè)預(yù)測、決策、內(nèi)部控制、風險管理等方面課程，在選修課中偏重于管理學模塊課程內(nèi)容；公司金融方向強化公司金融、企業(yè)價值評估、公司治理、兼并與收購、公司重組、證券投資學、金融工程學、金融風險管理、投資組合管理、固定收益證券等為主干內(nèi)容，對于數(shù)理要求較高，偏重于數(shù)學模塊、信息數(shù)據(jù)的課程內(nèi)容。

（四）實務(wù)界深度參與高校教育教學改革過程

根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展以及信息化進程的不斷加快，在“分層次、分階段、重整合”的立體化人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建“知識、能力、應(yīng)用”全方位的人才培養(yǎng)方案［4］。為了進一步突出會計專業(yè)特色，未來應(yīng)依托會計學學科發(fā)展，根據(jù)財務(wù)、會計、審計、稅務(wù)部門以及企業(yè)發(fā)展對人才的多樣化需求，尤其是在山西資源型轉(zhuǎn)型對人才需求的背景下，應(yīng)當全面實施知識、能力與應(yīng)用協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式。

在人才培養(yǎng)方面，很多學校對于人才培養(yǎng)質(zhì)量評價往往比較具體與實際，常用高考招生報名率、第一志愿錄取率、考研率、出國率、就業(yè)率等可以量化的指標來評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，這些量化指標用于考核人才培養(yǎng)質(zhì)量并不全面，應(yīng)該參考一些定性指標，其中，校友及其用人單位對于人才培養(yǎng)反饋的信息非常重要，能夠進一步從社會需求角度體現(xiàn)他們對于高校會計人才培養(yǎng)的期待，最終使會計學院認識到會計教育存在的不足，調(diào)整辦學目標與教學內(nèi)容，形成高校與社會良性互動，促進會計學專業(yè)管理體制創(chuàng)新［5-6］。比如中央財經(jīng)大學會計學院在制定人才培養(yǎng)方案時，會咨詢國際四大會計師事務(wù)所，讓會計師事務(wù)所深度參與人才培養(yǎng)方案修訂；部分課程也會由會計師事務(wù)所講授，比如有一門導論課程，共32個課時，該門課程分兩個部分：第一部分是16課時的新生入學導論，該部分放在新生剛?cè)雽W時，主要由會計學院教師講授；第二部分是16課時的會計職業(yè)導論，該部分是放在第3學期由國際四大合伙人比如：德勤會計師事務(wù)所、銀行、咨詢公司等來講授。山西財經(jīng)大學會計學院辦學歷史悠久，應(yīng)當與校友及其用人單位深度合作，以雄厚的財會教學改革力量與科研力量為基礎(chǔ)，利用與省政府相關(guān)部門、學會、協(xié)會等的良好關(guān)系，利用會計專業(yè)碩士、審計專業(yè)碩士的實務(wù)導師資源以及豐富的校友資源，邀請企業(yè)會計實務(wù)部門的領(lǐng)導專家參與會計人才培養(yǎng)方案制定、教材編寫、實踐課程設(shè)計和專業(yè)教學活動，對原有的培養(yǎng)方案進行修訂，構(gòu)建全方位企校聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)體系。

（五）推進會計學專業(yè)主干課程的“Moocs”課程建設(shè)

“慕課”是建立在聯(lián)通主義理論下的大規(guī)模、在線、開放視頻課程，相比傳統(tǒng)財務(wù)會計實驗課程，“慕課”利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)整合優(yōu)勢教學資源有著得天獨厚的優(yōu)勢，在教育資源、內(nèi)容、互動、形式方面形成對傳統(tǒng)實驗教學模式的挑戰(zhàn)［7］，將“慕課”理念引入到傳統(tǒng)會計課程中，促進慕課在會計教學的實施與開展，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才［8］。如2013年度山西財經(jīng)大學教學觀摩比賽，確定以“研究性教學法”競賽為主題，同時在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，積極響應(yīng)全球教育改革浪潮，于2015年度推動“Moocs”教學改革，把“Moocs”作為教學工作重點之一加以落實，制定了山西財經(jīng)大學2017年度“Moocs”建設(shè)工作進度安排。目前，山西財經(jīng)大學會計學院有審計學、中級財務(wù)會計、成本會計、會計學原理4個校級教學團隊，上述團隊積極響應(yīng)學校政策，在2015年開始進行“Moocs”資源的構(gòu)建工作，經(jīng)過1年建設(shè)，至2016年底“Moocs”課程資源的構(gòu)建的大部分工作，比如：課程門戶建設(shè)、教學基本資源（除微視頻外）、教學拓展資源、資料庫資源等已經(jīng)完成，“Moocs”平臺資源構(gòu)建已經(jīng)通過山西省教育廳驗收，考核全部合格?！吨屑壺攧?wù)會計》為學校首次推出的6門“Moocs”課程建設(shè)之一，團隊成員于2017年9月份完成了“Moocs”微視頻拍攝，目前正處于視頻制作與審核階段，未來將對教學資源及時更新、不斷完善，根據(jù)辦學特色和培養(yǎng)目標制定教學大綱，補充建設(shè)專題數(shù)據(jù)庫，完善試題庫，豐富案例庫，并進一步完善在線自測、考試系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)，構(gòu)建行之有效的教學檢查和質(zhì)量評估體系。在此基礎(chǔ)上，未來爭取再建成3—5門會計學主干專業(yè)在線開放課程。2017年，會計學院獲批“1331工程”會計學教學研究重點創(chuàng)新團隊，通過組建創(chuàng)新團隊整合教學資源與研究方向，圍繞《審計學》研究性教學改革、卓越人才培養(yǎng)、“Moocs”下《中級財務(wù)會計》研究性教學3個方向進行不斷創(chuàng)新，將進一步帶動會計學專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

（六）完善教學團隊和科研團隊建設(shè)機制

教學團隊與科研團隊建設(shè)有助于培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、教學與科研骨干教師以及提高服務(wù)社會功能，可為推動會計教育教學改革，確保專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步健康發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力保障［9-10］。山西財經(jīng)大學會計學院在充分發(fā)揮現(xiàn)有教學團隊和科研團隊的示范性作用基礎(chǔ)上，及時跟蹤和把握專業(yè)發(fā)展新進展、新要求，采用自發(fā)形成和政策引導相結(jié)合的方式，積極開展“Moocs”課程、教學名師、高質(zhì)量教材與優(yōu)秀教學成果、科研成果的培育工作，形成兩支團隊相互交融、相輔相成、共同發(fā)展的建設(shè)模式，兩支團隊構(gòu)成詳見表1。

表1 科研團隊與教學團隊建設(shè)情況

為了提高山西財經(jīng)大學會計學院的學術(shù)水平，學院于2015年成立了學術(shù)團隊，定期舉辦學術(shù)論壇，至今已經(jīng)舉辦了46期。該學術(shù)團隊建立旨在為學院的中青年教師以及博士生提供一個學術(shù)交流的平臺，主題采用中外文論文評析、論文宣講、論文與課題寫作、國內(nèi)外名家講座等形式，對于帶動教師科研積極性、提高教師科研水平起到了很好的效果。2017年，山西財經(jīng)大學會計學院獲批“1331工程”會計學教學研究重點創(chuàng)新團隊，該團隊是山西財經(jīng)大學唯一一個申報并獲批的重點創(chuàng)新團隊。除此之外，山西財經(jīng)大學會計學院還有審計學、中級財務(wù)會計、成本會計、會計學原理4個獲批校級教學團隊。通過組建科研團隊與教學團隊形式整合教師的教學資源與科研資源，發(fā)揮兩支團隊相互交融、優(yōu)勢互補的作用，有利于帶動會計學專業(yè)建設(shè)的進一步發(fā)展，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

四、總結(jié)與展望

依托山西省重點建設(shè)學科——山西財大會計學科建立，在全院共同努力下，會計學專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)先后獲評山西省本科品牌專業(yè)，在2008年、2009年會計學專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)先后被評為國家級特色專業(yè)，2017年財務(wù)管理獲評省級優(yōu)勢專業(yè)；與此同時會計學院成立了“1331工程”會計學教學研究重點創(chuàng)新團隊。會計學院在創(chuàng)新團隊、優(yōu)勢學科、品牌專業(yè)、“Moocs”課程建設(shè)方面取得突出成績，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，迫切需要重新修訂與完善已有的人才培養(yǎng)方案。

從微觀層面上，對人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新路徑進行探尋，進一步彰顯特色意識、特色規(guī)劃、特色優(yōu)勢、特色舉措與特色路徑，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，專業(yè)基礎(chǔ)厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和終身學習能力，德智體美全面發(fā)展，能在政府機關(guān)、企事業(yè)單位和社會中介機構(gòu)從事會計核算、會計監(jiān)督、會計分析、會計預(yù)測與決策、會計控制等工作以及相鄰專業(yè)工作的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新性高級專門人才。