黃桂林

《我的“生長(zhǎng)果”》（統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）一文敘述了作者少年時(shí)代的讀書(shū)生活以及讀書(shū)給自己帶來(lái)的好處。在作者筆下，書(shū)是她享受生活、享受作文、享受成長(zhǎng)的“長(zhǎng)生果”。古往今來(lái)，名人對(duì)書(shū)的比喻數(shù)不勝數(shù)，這些比喻是名人讀書(shū)故事的濃縮和讀書(shū)感受的概括，是他們關(guān)于書(shū)的個(gè)性化解讀。幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己的讀書(shū)故事和對(duì)書(shū)的個(gè)性化解讀，怎樣借助獨(dú)特的比喻來(lái)表達(dá)自己對(duì)書(shū)的理解，本篇課文是很好的范例。教師在教學(xué)時(shí)可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在人物親近、故事經(jīng)歷中感受作者蘊(yùn)含于比喻中的愛(ài)書(shū)之情，并嘗試用自己的比喻表達(dá)自己的愛(ài)書(shū)之情。

一、揭示課題，初知比喻中的情感

作者把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”，可見(jiàn)書(shū)在其成長(zhǎng)中的作用非同一般。課文題目，既說(shuō)明了作者對(duì)書(shū)的喜愛(ài)，也表達(dá)了作者對(duì)書(shū)的感激。而通過(guò)前篇課文《憶讀書(shū)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生也知道了書(shū)在作者冰心成長(zhǎng)中的作用。教師要從課題人手，讓學(xué)生初知比喻中的情感。

1.朗讀名言，敘述感受。教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，高爾基有一句關(guān)于書(shū)的名言，你知道嗎？（出示：書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)生齊讀）你們能聯(lián)系課文《憶讀書(shū)》說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解嗎？（聯(lián)系課文，理解名言）你能聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際談?wù)剬?duì)這句話的理解嗎？（聯(lián)系實(shí)際，理解名言）

2.出示名言，理解課題。教師接著可以這樣引導(dǎo)：關(guān)于書(shū)的名言很多，如（出示）“書(shū)，我的長(zhǎng)生果”。讀讀這句名言，你怎么理解？聯(lián)系《憶讀書(shū)》一文，你能理解這一句名言嗎？聯(lián)系自己的讀書(shū)經(jīng)歷你理解嗎？（有機(jī)聯(lián)系，理解課題）

3.引導(dǎo)揣摩，明確目標(biāo)。在學(xué)生交流自己對(duì)課題的理解后教師接著引導(dǎo)：這句名言其實(shí)就是今天所學(xué)課文的題目，結(jié)合自己的理解，你覺(jué)得閱讀這篇課文該搞清楚哪些問(wèn)題？（自由揣摩，相機(jī)歸納）（預(yù)設(shè)：作者為什么把書(shū)看成是自己的長(zhǎng)生果？她通過(guò)哪些故事講述書(shū)是自己的長(zhǎng)生果的？作者寫(xiě)這篇文章是想讓讀者得到什么收益呢？……）

二、速讀梳理，把握比喻中的內(nèi)容

本課所在單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，要求學(xué)生在讀文章時(shí)要通過(guò)信息梳理，把握主要內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言情感，弄清言語(yǔ)方法。為此，教師在揭示課題后可引導(dǎo)學(xué)生以合適的方法閱讀梳理課文，以把握指向比喻的主要內(nèi)容。

1.速讀課文，初知內(nèi)容。讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，思考問(wèn)題（如：作者為什么把書(shū)看成是自己的長(zhǎng)生果？她通過(guò)哪些故事講述書(shū)是自己的長(zhǎng)生果的？作者寫(xiě)這篇文章是想讓讀者得到什么收益呢？……），用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出相關(guān)信息，進(jìn)而用幾句話把自己的收獲與同桌同學(xué)交流，并要求用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

2.再讀課文，整體把握。讓學(xué)生帶著問(wèn)題（作者讀過(guò)哪些書(shū)）再次速讀課文，自由選擇用“圈畫(huà)”“結(jié)構(gòu)圖”“表格”等方法梳理信息，體會(huì)讀書(shū)與感受之間的關(guān)系。自讀梳理后在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，形成小組共識(shí)，準(zhǔn)備在全班交流。

3.引導(dǎo)交流，把握內(nèi)容。學(xué)生梳理作者的讀書(shū)經(jīng)歷和內(nèi)容后圍繞上述問(wèn)題由小組代表在全班交流閱讀所得，教師相機(jī)引導(dǎo)，清晰作者的讀書(shū)歷程：小畫(huà)片（“水滸”“三國(guó)”的故事）→連環(huán)畫(huà)（《七色花》《血淚仇》《劉胡蘭小傳》等）→文藝書(shū)籍（幾百冊(cè)圖書(shū)）→大部頭小說(shuō)。

三、細(xì)讀課文，理解比喻中的蘊(yùn)含

作者之所以把書(shū)比作自己的“長(zhǎng)生果”，就在于讀書(shū)經(jīng)歷讓她明白了讀書(shū)和作文的道理，而這些道理的明白既在于書(shū)的魅力，也在于自己的努力，就像禾苗和陽(yáng)光雨露一樣，禾苗生長(zhǎng)離不了陽(yáng)光普照的外力，也離不了將其轉(zhuǎn)化為自我需要的營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，具體感受其中的道理，以明晰比喻中豐富的內(nèi)涵。

1.細(xì)讀課文，明白道理。讓學(xué)生瀏覽課文，梳理出作者由讀書(shū)和作文中悟出的道理的內(nèi)容，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。繼而引導(dǎo)交流，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)有關(guān)句子的理解。教師在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成相關(guān)信息的整體認(rèn)識(shí)。

（1）悟出讀書(shū)道理。

讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，也是一闋跳躍著歡快音符的樂(lè)章。——讀書(shū)讓生活豐富多彩，快樂(lè)無(wú)比。

閱讀擴(kuò)展了我的想象力?！x書(shū)給了作者想象的翅膀，讓她在生活中翱翔、在作文中飛行，享受了想象的快樂(lè)。

讀書(shū)中做筆記，鍛煉了作者的記憶力，也增強(qiáng)了作者的理解力?！@樣的兩種能力，為作者豐富文化內(nèi)涵、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力奠定了基礎(chǔ)。

（2）悟出作文道理。

作文首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)兒與眾不同的“鮮味”才好。——作文要彰顯自己的個(gè)性。

作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。——作文需要借鑒模仿的能力，更需要嘔心瀝血的創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿的歸宿。

2.聯(lián)系閱讀，理解關(guān)系。小組合作探究：主題是“我的‘長(zhǎng)生果”，結(jié)合課文內(nèi)容，從讀書(shū)與作文的關(guān)系上說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解課題中的“長(zhǎng)生果”？小組合作后引導(dǎo)交流，教師可借助圖表引導(dǎo)理解：

四、品讀重點(diǎn)，感受比喻中的真情

文章題目“我的‘長(zhǎng)生果”集中表達(dá)了作者對(duì)書(shū)的真誠(chéng)贊美和真心感激，其情感蘊(yùn)含在故事敘述的字里行間。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段仔細(xì)品讀，體會(huì)作者蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的真情。

1.品重點(diǎn)段，悟愛(ài)書(shū)情。讓學(xué)生自由品讀課文第二自然段和第十二自然段，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，體會(huì)這兩段文字在全文中的作用。此后引導(dǎo)學(xué)生敘談感受，教師相機(jī)點(diǎn)撥：課文第二自然段，可從“蝴蝶飛過(guò)花叢”“泉水流經(jīng)山谷”的形象比喻，體會(huì)少年讀書(shū)時(shí)代給作者帶來(lái)的愉悅;可從“似一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)”“一闋跳躍著歡快音樂(lè)的樂(lè)章”體會(huì)兒童讀書(shū)生活的多彩和幸福，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，并體會(huì)這段話從情感與內(nèi)容上對(duì)文題、對(duì)全文的聚焦。課文第十二自然段，可從兩個(gè)“又”體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的不斷追求，對(duì)讀書(shū)的如癡如醉?？蓮摹澳切┐蟛款^小說(shuō)使我著迷”“我把所有課余時(shí)間都花在借閱圖書(shū)上”來(lái)感受作者對(duì)讀書(shū)的癡迷，并關(guān)聯(lián)上文的“小畫(huà)片”“連環(huán)畫(huà)”“文藝書(shū)籍”來(lái)追尋作者的讀書(shū)軌跡，感受作者的前行腳步。這樣，由讀書(shū)方法和讀書(shū)收獲的句子照應(yīng)前面的讀書(shū)收獲和作文出彩，并關(guān)照后文的作文故事和作文體會(huì)，作者的愛(ài)書(shū)之情和文章的表達(dá)之妙就能在語(yǔ)言文字的品析中得到把握。

2.品味成語(yǔ)，聚焦情感。運(yùn)用成語(yǔ)敘述讀書(shū)故事、表達(dá)愛(ài)書(shū)之情是本篇課文的特色之一。對(duì)相關(guān)成語(yǔ)引導(dǎo)理解、積累和運(yùn)用，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存及提升他們的言語(yǔ)能力頗為有效。教師可讓學(xué)生找出成語(yǔ)認(rèn)真品味，看這些成語(yǔ)與作者喜愛(ài)讀書(shū)的聯(lián)系，進(jìn)而出示下列成語(yǔ)，讓學(xué)生選擇三到五個(gè)成語(yǔ)，借助課文內(nèi)容說(shuō)一段話，表達(dá)出作者對(duì)書(shū)的喜愛(ài)。當(dāng)然，也可鼓勵(lì)學(xué)生選擇下例成語(yǔ)敘述自己的讀書(shū)故事，表達(dá)自己的愛(ài)書(shū)之情。

流光溢彩 津津有味 如癡如醉 浮想聯(lián)翩 囫圇吞棗 悲歡離合 牽腸掛肚 如饑似渴

不言而喻 千篇一律 別出心裁 與眾不同 古今中外 大顯身手 心安理得 嘔心瀝血

五、遷移運(yùn)用，詮釋我心中的比喻

理解“我的‘長(zhǎng)生果”的內(nèi)涵后，可讓學(xué)生遷移運(yùn)用，借助自己的讀書(shū)故事詮釋自己對(duì)書(shū)的獨(dú)特比喻。而這種遷移運(yùn)用，絕不是東施效顰的模仿、就事論事的表述，而是對(duì)讀書(shū)故事、讀書(shū)經(jīng)歷系統(tǒng)梳理后的真情表達(dá)，表達(dá)的是對(duì)書(shū)的喜愛(ài)、對(duì)書(shū)的感激。

1.借助文題，拓展思路。教師可以這樣引導(dǎo)：作者用自己的讀書(shū)經(jīng)歷和讀書(shū)收獲，寫(xiě)出了讀書(shū)是自己的“長(zhǎng)生果”，一個(gè)個(gè)讀書(shū)的故事是那么真實(shí)可感，把作者對(duì)書(shū)的喜愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人真切地感受到了書(shū)確實(shí)是她的長(zhǎng)生果。難怪，老師一開(kāi)始就出示了作者的名言（出示：書(shū)，我的長(zhǎng)生果。——葉文玲），其實(shí)，愛(ài)書(shū)的人、愛(ài)讀書(shū)的人，對(duì)書(shū)都有自己特殊的情感，他們都能從自己讀書(shū)的故事中提煉出讀書(shū)的體會(huì)，表達(dá)自己對(duì)書(shū)的特殊理解，請(qǐng)讀一讀下列比喻，說(shuō)一說(shuō)你能從中感受到什么？

書(shū)是音符，談話才是歌。——契訶夫

書(shū)籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代?！喔?/p>

一本新書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋?！悺P勒

書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！勘葋?/p>

請(qǐng)聯(lián)系你的一個(gè)個(gè)讀書(shū)故事，或者某個(gè)讀書(shū)故事說(shuō)一說(shuō)，在你看來(lái)，書(shū)像什么？你可以盡量地列舉自己讀書(shū)的事例。（聯(lián)系實(shí)際，敘說(shuō)比喻）

2.選擇角度，敘述感受。讓學(xué)生在自己的“比喻”與“故事”的聯(lián)系比較中，選擇印象最深、感受最深的一組寫(xiě)出自己的感受，準(zhǔn)備在班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)上交流。學(xué)生初稿寫(xiě)成后教師指導(dǎo)學(xué)生修改，進(jìn)而組織開(kāi)展以“我心中的比喻”為主題的讀書(shū)交流會(huì)。