張礫月

“單元整體教學”是以統(tǒng)編小學語文教材的主題單元為依托，在整體把握單元目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教學資源進行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學活動形式。小學語文單元整體教學得益于統(tǒng)編語文教材人文主題和語文要素雙線組織單元的編排特點，更易緊扣教學主題，以整體視角對單元內(nèi)的課文、習作、口語交際、語文園地等學習內(nèi)容進行整體設(shè)計。

一、實施單元整體教學，需要分析教材的前后關(guān)聯(lián)

研究單元整體教學需要圍繞語文教材的人文主題和語文要素進行前后關(guān)聯(lián)。教師在進行單元整體教學設(shè)計時，需要對本單元的語文要素進行瞻前顧后，根據(jù)單元教材的特點、知識的體系和學生的學習能力來設(shè)置具體的教學任務，分配不同的課時，制定出精準的教學目標。如統(tǒng)編語文五年級下冊第八單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，這是本單元指向閱讀的語文要素?！案惺堋笔切袨閯釉~，也是能力目標，感受的對象是語言。要實施本單元的整體教學，教師在教學設(shè)計時就要關(guān)聯(lián)前面的語文教材去分析學生進行過哪些感受語言的訓練，然后確定本單元的教學重點。通過分析統(tǒng)編語文三年級教材、統(tǒng)編語文四年級教材與統(tǒng)編語文五年級下冊教材，可以知道統(tǒng)編語文三年級上冊第一單元的語文要素是關(guān)注有新鮮感的詞語和句子;統(tǒng)編語文三年級上冊第七單元的語文要素是感受課文生動的語言，積累喜歡的語句;統(tǒng)編語文三年級下冊第一單元的語文要素是想象畫面，體會優(yōu)美生動的語言;統(tǒng)編語文四年級上冊第三單元的語文要素是體會文章準確生動的表達;統(tǒng)編語文四年級下冊第七單元的語文要素是從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì);統(tǒng)編語文五年級下冊第四單元的語文要素是通過動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。通過分析可以得出統(tǒng)編語文教材在三年級和四年級對學生進行了五次感受或體驗語言的訓練，但都直接要求關(guān)注語言。其中統(tǒng)編語文四年級下冊第七單元和統(tǒng)編語文五年級下冊第四單元的語言訓練雖然也要求關(guān)注語言，但語言只是路徑，最終目的是通過語言去體會人的形象和內(nèi)心。通過這樣前后關(guān)聯(lián)地分析教材，教師就可以清楚地明確統(tǒng)編語文五年級下冊第八單元的教學重點關(guān)注的是語言。

二、實施單元整體教學，需要理清單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

研究單元整體教學還需要教師理清教材每個單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，研究課文與語文要素之間的關(guān)系及課文與課文之間的關(guān)系，并研究每一道練習題之間的關(guān)系，打通識字寫字、閱讀、習作、口語交際、語文園地等板塊間的壁壘。教師只有這樣做才能夠準確把握知識點或能力訓練點的分布及整個單元的邏輯關(guān)系。那么，怎樣理清單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，聚焦本單元的語文要素呢？以統(tǒng)編語文五年級下冊第八單元為例，教師可以圍繞“感受課文風趣的語言”的學習目標對教材進行重組。如在《楊氏之子》一文的第二課時的教學中可以加入口語交際的內(nèi)容，即讓學生提前搜集一些小笑話在課間或課前開展講笑話的口語交際活動。如結(jié)合單元《語文園地》中的詞句段運用的第一題和本課課后的小練筆等內(nèi)容，可以在學習精讀課文《手指》時引導學生結(jié)合相關(guān)語句去體會句子表達的特點。而在學習精讀課文《手指》一文的最后一課時還可以把語文園地中詞句段運用的第二題和本單元的習作相結(jié)合，打通讀與寫的通道。為什么要這樣整合呢？那是因為單元的《語文園地》中的詞句段運用的第二題已經(jīng)從第一題的體會語言的特點上升到了體會作者是怎樣表達自己的想法的。為達成單元的語文要素目標，對學生能力訓練的提升也就從體會語言表達特點上升到表達自己的想法，繼而提升到對習作漫畫的啟示，也就是要寫出自己受到的啟示了。

三、實施單元整體教學，需要做到學生的先學后教

如果說前兩個需要，關(guān)注的是教師的教學準備和行為，那么，第三個需要則是實施單元整體教學對學生的要求：需要引導學生進行單元整體預習，體現(xiàn)先學后教，提高學生自主學習的能力，讓學生從被動學習走向自主學習。統(tǒng)編語文教材的單元整體教學，需要引導學生以單元為整體來預習，通過預習發(fā)現(xiàn)本單元課文和知識點中內(nèi)在的邏輯性，提高預習的規(guī)律性和系統(tǒng)性。如在教學統(tǒng)編語文五年級下冊第八單元之前，教師需要安排學生預習整個單元，并細化任務要求，一是聯(lián)系單元導語頁和目錄，猜測本單元學什么;二是默讀整個單元各板塊的內(nèi)容，結(jié)合課后練習和交流平臺思考怎么來學習課文。這樣讓學生帶著問題先對整個單元進行整體預習，再進入單元導讀課的導趣、導讀、導法、導學的梳理，就能讓學生對本單元學什么及怎么學有了直觀而清晰的認識。這樣安排學生預習，從教師教學的角度看，由關(guān)注單篇課文的教學任務到關(guān)注單元整體目標的達成，能有效地避免教學中的隨意性和模糊性;從學生學的角度看，構(gòu)建單元學習的系統(tǒng)思維，學習任務會更明確，學習重點會更突出，自主學習會更有方向，自我評價也會更有針對性。

筆者認為，進行單元整體教學是統(tǒng)編語文教材的必然要求。教師在教學設(shè)計時要通讀教材，對語文要素進行前后關(guān)聯(lián)，理清單元各板塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，建構(gòu)由單篇到單元，由一種課型的研究走向多種課型的重組和整合，并按一定的梯度去達成每個單元的語文要素，讓語文課堂教學真正具有系統(tǒng)性、完整性、生動性和思辨性，真正體現(xiàn)“用教材教”的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)。