鄭文慶

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每個年級都安排了一個閱讀策略單元，練習(xí)運用一種閱讀策略來發(fā)展學(xué)生的閱讀力。三年級語文上冊第四單元編排了“預(yù)測單元”，把預(yù)測這一閱讀策略編入教材，是我國小學(xué)語文教材的首次。如何設(shè)計好這一單元的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有創(chuàng)造力，是值得每一位語文教師研究、探討的問題。

一、預(yù)測的核心價值

“預(yù)測”，出自敘述學(xué)，西方研究者把預(yù)測定義為“對將要發(fā)生的事情的假設(shè)”。他們認(rèn)為，好的讀者常常會對文章的內(nèi)容和形式做出預(yù)測。預(yù)測，可以幫助學(xué)生激活他們大腦中的圖式，而激活的圖式也更易于從新知識那里得到強化和補充，從而讓學(xué)生學(xué)到更多的知識?！邦A(yù)測”這一概念在漢語詞語中解釋為：在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。閱讀的“預(yù)測”策略，就是讀者根據(jù)一定的線索去猜測內(nèi)容。預(yù)測的思維過程就是把已有的知識、經(jīng)驗與閱讀活動結(jié)合起來預(yù)測閱讀的材料，在不斷假設(shè)、驗證中證實或推翻之前猜測的內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材在單元導(dǎo)語部分給出的關(guān)鍵信息是“猜測與推想”，說明閱讀過程是一個積極的猜測過程，而這些猜測將隨著閱讀的繼續(xù)得以證實或否定。由此可見，預(yù)測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。學(xué)習(xí)預(yù)測策略使學(xué)生在猜想、驗證、再猜想的循環(huán)過程中，注意力被持續(xù)吸引，判斷力不斷得到強化。這不僅能促進學(xué)生的閱讀理解，也能讓學(xué)生了解到一篇文章是怎樣由假設(shè)出發(fā)，沿著脈絡(luò)一步步展開的。因此，預(yù)測不單單指向閱讀理解力的提升，同時也會對學(xué)生在習(xí)作過程中如何選擇材料、布局謀篇起到潛移默化的作用。

二、預(yù)測的文本編排

統(tǒng)編語文教材從小學(xué)中年級開始，在教材中專門安排了一個“閱讀策略”單元，通過專項訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。三年級語文上冊安排的是“預(yù)測”，四年級語文上冊安排的是“提問”，五年級語文上冊安排的是“提高閱讀速度”，六年級語文上冊安排的是“有目的地閱讀”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀的策略來培養(yǎng)他們運用閱讀策略的意識和基本能力，使他們成為積極的閱讀者。以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，這是統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新編排之一。

統(tǒng)編語文三年級上冊第四單元編排的閱讀策略是“預(yù)測”。事實上，學(xué)生入學(xué)后識了字，就能借助拼音閱讀，在閱讀過程中，預(yù)測的行為就已經(jīng)發(fā)生了。如二年級語文上冊《雪孩子》一文的泡泡中的問題：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”二年級語文下冊《蜘蛛開店》的思考題：“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事?！薄蹲嫦鹊膿u籃》的思考題：“想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？”教材中的這些內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用預(yù)測策略，為學(xué)習(xí)“預(yù)測”閱讀策略做好鋪墊。統(tǒng)編語文三年級上冊第四單元的單元導(dǎo)語主要從兩個方面點明預(yù)測單元的語文要素：一是在閱讀過程中進行預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;二是通過這個單元的學(xué)習(xí)，了解、掌握一些預(yù)測的基本方法。精讀課文《總也不倒了的老屋》旨在“學(xué)習(xí)預(yù)測”;略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》旨在“練習(xí)預(yù)測”，《不會叫的狗》旨在“獨立預(yù)測”。三篇課文作為一個整體呈現(xiàn)，突出了訓(xùn)練目標(biāo)的遞進性與發(fā)展性，即精讀課文具有對閱讀策略的示范與指導(dǎo)作用，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題要緊密圍繞本單元的閱讀策略展開。略讀課文具有實踐性質(zhì)，能幫助學(xué)生總結(jié)、綜合運用在本單元學(xué)到的閱讀策略。

三、預(yù)測的實施途徑

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排，從語文方法性知識的角度進行了系統(tǒng)的思考與探索，這一變化體現(xiàn)了當(dāng)前語文學(xué)界對語文課程的理解以及對語文課程方法建設(shè)的重視。如統(tǒng)編語文三年級上冊第四單元明確地提出了“學(xué)會預(yù)測”，并作為第一個閱讀策略集中安排了一個單元的內(nèi)容，其編排目的也顯而易見。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)如何教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的高效達成呢？

1.結(jié)合精讀課文，學(xué)會“預(yù)測”

學(xué)會預(yù)測必須要有好的依托，這個依托就是有一篇足夠有趣、能吸引學(xué)生、讓學(xué)生愿意動腦去預(yù)測的好文章。本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》就是編者特意安排的一篇承載著“學(xué)會策略”這一任務(wù)的精讀課文?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬晃墓灿衅咛幣耘?，是課文在編排上的一大亮點。細(xì)讀這些旁批，不難發(fā)現(xiàn)這其實是提示學(xué)生預(yù)測的線索。如“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧”，提示學(xué)生可以依據(jù)插圖進行預(yù)測;“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”，提示學(xué)生可以依據(jù)閱讀經(jīng)驗進行預(yù)測;“我想老屋可能會不耐煩了”，提示學(xué)生可以依據(jù)生活經(jīng)驗進行預(yù)測。隨文旁批的作用在于示范預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測故事的發(fā)展。在教學(xué)時，教師可以巧妙地將旁批融入教學(xué)，一邊閱讀一邊預(yù)測，并與旁批進行比較。這樣的預(yù)測，不僅真實地在課堂上進行著，還讓學(xué)生懂得預(yù)測不是胡亂猜測，預(yù)測要有一定的依據(jù)。每一次預(yù)測，學(xué)生的答案可能會五花八門，但預(yù)測的對錯并不重要，重要的是學(xué)生能夠根據(jù)故事內(nèi)容、生活常識、生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗等線索進行神奇的合理想象。

精讀課文的教學(xué)，要側(cè)重方法的指導(dǎo)?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬晃某尸F(xiàn)的預(yù)測方法以旁批的形式在正文中呈現(xiàn)，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，對學(xué)生的閱讀具有指導(dǎo)性。同時，編者還根據(jù)故事情節(jié)配以色彩鮮明、結(jié)構(gòu)簡潔的插圖，相信任何一位讀者看一眼都會被吸引住。然后，教材又以表格和泡泡語的形式將預(yù)測的依據(jù)和內(nèi)容集中呈現(xiàn)在課后練習(xí)中，這有助于學(xué)生對預(yù)測做出進一步的、快速的理解。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注旁批中的問題，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟預(yù)測文章內(nèi)容的依據(jù)。如從題目入手猜測故事可能寫了什么，結(jié)合文章插圖猜想老屋可能會說些什么，聯(lián)系上下文推測接下來會發(fā)生什么，通過重復(fù)出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)預(yù)感到故事將要出現(xiàn)怎樣的情節(jié)等等。隨著閱讀的推進，學(xué)生就能夠依據(jù)故事的三次反復(fù)，感受童話故事結(jié)局的意料之外、情理之中的編寫方式。這樣邊閱讀邊想象，邊猜測邊驗證，能讓學(xué)生慢慢體會到預(yù)測不是隨意猜測，而是要有一定的根據(jù)。

預(yù)測策略是一種探究式閱讀方法，由此進行的猜測與推理是思維層面的訓(xùn)練，可以解決文本深處的問題。養(yǎng)成這樣的能力和習(xí)慣，才能成為一個有自我要求的閱讀者。如此訓(xùn)練而來的能力，就是閱讀的藝術(shù)。

2.巧用略讀課文，練習(xí)“預(yù)測”

遵循方法學(xué)習(xí)和實踐操作有機結(jié)合的原則，為了讓學(xué)生對“預(yù)測”這一閱讀策略有更深入的理解，統(tǒng)編語文三年級上冊第四單元編排了《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》兩篇略讀課文，用意是讓學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的預(yù)測方法進行閱讀，以復(fù)習(xí)、檢驗、鞏固“預(yù)測”的基本方法。這樣先扶后放、先學(xué)再用，在策略學(xué)習(xí)、實踐演練、反思體會的循環(huán)往復(fù)中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力。如《不會叫的狗》一文的訓(xùn)練重點是以多種結(jié)局推測故事的結(jié)尾，感悟故事情節(jié)的反轉(zhuǎn)。閱讀時首先要提醒學(xué)生一邊讀一邊猜想，鼓勵學(xué)生順著故事情節(jié)不斷提出問題，并嘗試把問題寫出來：“這是一只怎樣的小狗？”“課文為小狗設(shè)計了三種結(jié)局，哪一種更合理呢？”“為小狗設(shè)計第四種結(jié)局，我的依據(jù)是什么？”這樣的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生運用在前面學(xué)到的閱讀策略對一系列信息進行思考、分析、判斷的過程。這個過程，也是學(xué)生自問自答、探究思考、歸類分析、尋求佐證的鮮活的體驗過程。因此，教師不要急著指導(dǎo)或否定，而是給予學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生交流、討論，最終找到自己認(rèn)為最合理的故事結(jié)局。

略讀課文為學(xué)生提供了練習(xí)的平臺，讓學(xué)生在自主閱讀中遷移學(xué)到的方法。教學(xué)時，教師要有意識地采用各種方式，鼓勵學(xué)生順著故事情節(jié)一邊讀一邊預(yù)測，努力營造一種自由、和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究、質(zhì)疑的愿望，這在一定程度上能促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

3.妙用習(xí)作訓(xùn)練，運用“預(yù)測”

預(yù)測，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會作者的行文思路，并從中領(lǐng)悟到寫作中布局謀篇的一些技巧。統(tǒng)編語文三年級上冊第四單元的課文編排體系是：（1）精讀課文，依托故事學(xué)習(xí)“預(yù)測”。如《總也倒不了的老屋》一文中的老屋迎來了第三位求助者，這時出現(xiàn)的旁批是“我猜到了老屋會怎么回答”，而故事的結(jié)局卻是“小蜘蛛的故事一直沒有講完”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三次與前兩次的不同之處，領(lǐng)悟到好故事都有一個出人意料的結(jié)尾。（2）略讀課文，自主閱讀練習(xí)“預(yù)測”。如閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》一文時要對胡蘿卜先生第三次遇到的人和發(fā)生的事進行預(yù)測;閱讀《不會叫的狗》一文時能以多種結(jié)局推測故事的結(jié)尾，而通過兩次預(yù)測演練，能為學(xué)生進行故事續(xù)寫打開思路。（3）習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生運用“預(yù)測”續(xù)寫故事。續(xù)寫，就是在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上運用猜測和推想，順著故事的情節(jié)延伸下去。續(xù)寫故事，要側(cè)重方法的運用，將學(xué)到的方法巧妙地遷移到習(xí)作訓(xùn)練之中。如將本單元精讀課文中學(xué)到的預(yù)測的閱讀策略在略讀課文中進行了方法運用后就可以按著這種思維方式進行習(xí)作構(gòu)思，完成“續(xù)寫故事”的習(xí)作任務(wù)了。

要使續(xù)寫內(nèi)容合情合理，需根據(jù)故事中已有的信息進行推測。如本次續(xù)寫故事的練習(xí)，預(yù)測的重點是故事的結(jié)局。而預(yù)測故事結(jié)局的依據(jù)可能是人物、插圖、泡泡語等。因此，學(xué)生在續(xù)寫前要先讀讀前三幅圖上的文字，理清故事中的人物關(guān)系，了解故事的起因，然后展開充分的想象與聯(lián)想去預(yù)測故事的結(jié)局。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的背景知識進行預(yù)測，也可以通過提問或討論的方法激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的內(nèi)容圖式，指導(dǎo)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地預(yù)測。最后，再鼓勵學(xué)生把推測結(jié)果用書面語言合情合理地表達出來。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。”由此可見，讓學(xué)生擁有閱讀的能力是閱讀教學(xué)的最終目的。當(dāng)然，實施預(yù)測閱讀策略的途徑很廣，筆者只是從統(tǒng)編語文教材“預(yù)測策略”單元的編排特點來闡述，具體說來，還可從文章標(biāo)題、標(biāo)點符號、語意未盡、文本空白、課文結(jié)尾等處進行預(yù)測。預(yù)測策略并不一定都在教材中以“單元”的形式出現(xiàn)，但語文教師可以借鑒“學(xué)會、練習(xí)、運用”的方法，讓學(xué)生在語文實踐中習(xí)得閱讀方法，提升語文素養(yǎng)。

四、預(yù)測的問題規(guī)避

溫儒敏老師說：“統(tǒng)編教材安排‘閱讀策略單元，目的是有意識地讓學(xué)生去掌握一些讀書方法?！痹诮虒W(xué)中，教師要重在滲透相關(guān)的閱讀策略，做到舉一反三，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己找書來讀，在閱讀中習(xí)得閱讀方法。因此，教學(xué)中應(yīng)注意：

1.立足單元，整體設(shè)計

統(tǒng)編語文教材在課程設(shè)置上凸顯了教學(xué)內(nèi)容的整體性與連貫性，教師要突破逐篇設(shè)計、逐項教學(xué)的定式，要圍繞重點目標(biāo)整體設(shè)計教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)策略、用策略的習(xí)慣和能力。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解預(yù)測是根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜測，而不是胡亂猜想。《總也倒不了的老屋》一文的第一個旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”和練習(xí)題泡泡中的“文章的題目……都可以幫助我們預(yù)測”，《胡蘿卜先生的長胡子》一文的課后練習(xí)第二題“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么”，《不會叫的狗》一文的課后練習(xí)第二題“我讀故事的題目時就作了預(yù)測”，口語交際“名字里的故事”中說說名字的含義或來歷，交流平臺中的對話“我在圖書館里找書看時，會先看標(biāo)題，猜猜書的大致內(nèi)容，再決定要不要看這本書”，都是依據(jù)“題目”線索預(yù)測文本的主要內(nèi)容，看題目預(yù)測是貫穿單元內(nèi)容始終的一條主線。

2.一課一得，循序漸進

語文教材中的閱讀策略單元的教學(xué)與普通閱讀的單元不同。從廣義來說，普通閱讀單元中的課文沒有十分嚴(yán)格的先后順序，而閱讀策略單元中的前一篇課文是學(xué)習(xí)后一篇課文的前提與基礎(chǔ)。從預(yù)測單元的編排來看，體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)預(yù)測—練習(xí)預(yù)測—獨立預(yù)測”的漸進發(fā)展過程，教學(xué)目標(biāo)也體現(xiàn)出層層遞進的特點。只有充分發(fā)揮精讀課文“學(xué)習(xí)預(yù)測”的示范與指導(dǎo)作用，才能實現(xiàn)后兩篇略讀課文的預(yù)測實踐——“練習(xí)預(yù)測”和“獨立預(yù)測”的教學(xué)目標(biāo)。閱讀一篇文章，需要綜合運用到各種閱讀策略，但是在教學(xué)閱讀策略單元的課文時，教師不可面面俱到，因為僅靠一兩次訓(xùn)練是不可能讓學(xué)生充分掌握一種思維技能的。因此，教師設(shè)計的每一次訓(xùn)練都要有所側(cè)重地循序漸進地提升學(xué)生的閱讀理解能力，切忌不加選擇地全盤塞給學(xué)生或?qū)㈤喿x策略的術(shù)語強加給學(xué)生。

3.自然呈現(xiàn)，潛移默化

閱讀是一種心智的活動，在呈現(xiàn)方式上和教學(xué)中不能刻意強調(diào)閱讀策略，即防止作為知識教，也防止過度操練。方法習(xí)得和能力訓(xùn)練要在具體的語言實踐活動中逐步滲透，避免把閱讀策略的知識單獨拎出來灌輸給學(xué)生。只有讓學(xué)生先知道規(guī)則，再按著規(guī)則做，形成能力了，養(yǎng)成習(xí)慣了，學(xué)生的閱讀技巧才會越來越好，才能讀得深、想得透。

預(yù)測，是理解語言文字的一種最為基本的認(rèn)知機制。它可以存在于閱讀過程中的任何階段，讓學(xué)生在預(yù)測中讀、在讀中預(yù)測，邊預(yù)測邊讀，邊讀邊預(yù)測，在預(yù)測與讀的融合中，突破文章的重難點，從中體驗閱讀的發(fā)現(xiàn)和快樂。在教學(xué)中，教師可借助旁批，讓預(yù)測過程真實發(fā)生;或巧用閱讀提示，讓預(yù)測能力梯度上升;或觀照課后習(xí)題，讓預(yù)測從課內(nèi)走向課外，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的語文實踐中，習(xí)得閱讀方法，提升語文素養(yǎng)。