雙莉華

摘 要：遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，才能克服“高消耗、低效率”的問(wèn)題，提高識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：遵循規(guī)律 識(shí)字教學(xué) 效率

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.027

“高消耗、低效率”是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中一直都存在的問(wèn)題，其根本原因在于識(shí)字教學(xué)沒有關(guān)注漢字構(gòu)字的規(guī)律，沒有把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與漢字構(gòu)字規(guī)律結(jié)合起來(lái)。要提高識(shí)字教學(xué)效率，就必須遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)更科學(xué)、更有效。

一、遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

《說(shuō)文解字·敘》說(shuō)：“倉(cāng)頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本;字者，言孳乳而浸多也。”人們把單獨(dú)的、不可分解的象形字、指事字等獨(dú)體字統(tǒng)稱為“文”，把合體的、可以分解的形聲字和會(huì)意字等合體字叫作“字”?！墩f(shuō)文解字·敘》對(duì)“文”與“字”的解釋，蘊(yùn)含了漢字的構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)中，教師要善于利用漢字的構(gòu)字規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，以求事半功倍的教學(xué)效果。

1.還原圖畫，聚焦字源，教學(xué)象形字

象形文字是依據(jù)事物的樣子進(jìn)行描摹而形成的文字，它來(lái)源于圖畫，其形狀在一定程度上能直觀地表現(xiàn)出其本義?？梢哉f(shuō)，最初的文字其實(shí)就是可以讀出來(lái)的圖畫。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，識(shí)字教學(xué)中如能以直觀、形象的方式來(lái)呈現(xiàn)漢字，在抽象的文字和學(xué)生的日常生活之間搭一座橋，就能幫助學(xué)生更好地理解、識(shí)記漢字了。因此，在進(jìn)行象形字教學(xué)時(shí)，教師可以借助象形字保留事物形態(tài)、具象鮮明地表示意思的特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫，在文字符號(hào)與鮮明圖畫的對(duì)照中，帶給學(xué)生形象直觀的感受，潛移默化地滲透漢字的魅力。

在教學(xué)“火”字時(shí)，我先通過(guò)出示火的圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生的關(guān)注，然后出示“火”字的甲骨文，告知學(xué)生這是漢字最早的樣子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察火的圖片和“火”字的甲骨文，引出要學(xué)習(xí)的“火”字。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，出示“火”字的甲骨文、金文、小篆和楷書等形式，讓學(xué)生直觀地感受“火”字的演變過(guò)程，為學(xué)好、寫好“火”字做好鋪墊。如此，通過(guò)聚焦“火”字字源，還原“火”的形狀，引導(dǎo)學(xué)生由“圖”走向“文”，在看一看、猜一猜、讀一讀、寫一寫的過(guò)程中學(xué)習(xí)了“火”字的音、形、義。

2.音形結(jié)合，理解記憶，教學(xué)形聲字

在《說(shuō)文解字》收錄的漢字中，形聲字占了80%以上。到了現(xiàn)代，形聲字比例進(jìn)一步提高，是現(xiàn)代常用漢字的主體。形聲字是在象形字的基礎(chǔ)上形成的，由兩個(gè)“文”或“字”組成的，其中的一個(gè)“文”或“字”表示事物的類別，另一個(gè)則表示事物的讀音，即形旁表義、聲旁表音。因此，教學(xué)象形字時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于象形字本身，而應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了解其音、形、義的基礎(chǔ)上，依據(jù)形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容適度拓展到以它為形旁或聲旁的相關(guān)漢字，順勢(shì)學(xué)習(xí)一串同一形旁或聲旁的漢字。這對(duì)降低學(xué)習(xí)難度增加學(xué)生的識(shí)字量、提高識(shí)字教學(xué)效率大有益處。

3.分解組合，領(lǐng)會(huì)新意，教學(xué)會(huì)意字

會(huì)意字，是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體字，根據(jù)事物間的某種關(guān)系組合而成的一個(gè)新漢字，是合“文”為“字”。它不僅僅是幾個(gè)部件的簡(jiǎn)單組合，更是這幾個(gè)部件意義的融合，具有新的含義。教學(xué)會(huì)意字時(shí)，可讓學(xué)生把會(huì)意字中的部件拆分開來(lái)解釋，然后再把幾個(gè)部件的意思綜合起來(lái)，形成對(duì)其含義的大概印象。教學(xué)“火”時(shí)，我出示“炎”和“炙”二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們分別由哪些字組成，并猜猜這二字的意思。兩個(gè)“火”疊在一起表示非常的熱，所以夏天的時(shí)候，常常會(huì)說(shuō)天氣炎熱。而“炙”字上面是一個(gè)月字，“月”古時(shí)表示肉，下面是一個(gè)火字，肉在火上，意思就是用火烤肉，也指烤熟了的肉。如此多次練習(xí)，學(xué)生大多能“望文生義”，理解會(huì)意字的意思，盡管不是十分準(zhǔn)確。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

1.聯(lián)系生活，深入理解字義

學(xué)生處在母語(yǔ)環(huán)境中，其在課堂之外吸收、積累的字詞要比我們預(yù)想的多很多，但這些積累是無(wú)意識(shí)進(jìn)行的，所積累的字詞無(wú)序地存放在記憶中。因此，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中很少有意識(shí)地去運(yùn)用這些字詞。識(shí)字是為了更好地閱讀和表達(dá)。識(shí)字教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所積累字詞進(jìn)行梳理，挖掘漢字內(nèi)涵，深化對(duì)字詞的理解，以更好地運(yùn)用。

2.激發(fā)興趣，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生最感興趣的是貼近他們生活的內(nèi)容，將學(xué)生熟悉的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的事物引入課堂教學(xué)，能吸引學(xué)生主動(dòng)地去掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容?；鹋c人們的生活息息相關(guān)，眾多美食佳肴的名字中就藏著它的身影。為此，我設(shè)計(jì)了“看圖猜美食”的游戲，把“香煎豆腐、小雞燉蘑菇、水煮魚、烤鴨、蔥爆羊肉、紅燒肉、炸醬面、蒸餃、油燜大蝦”等美食圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，視覺上的直觀刺激會(huì)讓學(xué)生的精神亢奮起來(lái)。學(xué)生在猜一猜、連一連、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程中，不僅對(duì)“燉、烤、爆、燒、炒、炸、燜”等字有了更深的理解和記憶，而且能主動(dòng)借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，知道了“煎、煮、蒸”等字下面的四點(diǎn)底是“火”字的變形，對(duì)“火”字有了新的思考和認(rèn)識(shí)。

3.以點(diǎn)帶面，建構(gòu)漢字體系

每一個(gè)漢字都是一個(gè)集音、形、義于一體的獨(dú)立系統(tǒng)，同時(shí)又與其他漢字有著某種聯(lián)系，從而構(gòu)成了一個(gè)漢字大系統(tǒng)。在進(jìn)行單個(gè)字的教學(xué)時(shí)，要注意把字放到漢字系統(tǒng)中去，找準(zhǔn)它在漢字系統(tǒng)中的位置，然后再去講解。對(duì)于與其他漢字關(guān)聯(lián)不多的漢字，可以少花一點(diǎn)時(shí)間，講得簡(jiǎn)單一些。而對(duì)于那些雖然構(gòu)形簡(jiǎn)單，但構(gòu)字率高、與其他漢字關(guān)聯(lián)很大的基本字，則要舍得花時(shí)間，講得透徹一些。如在教學(xué)“火”時(shí)，不僅通過(guò)“還原圖畫、聚焦字源”的方式了解它的音、形、義，還從它的本義出發(fā)，引出與火關(guān)聯(lián)的“燙、燥、煲、燒、燉、炸、煎、熬、蒸、煮”等形聲字和“炎、炙”等會(huì)意字，讓學(xué)生對(duì)與“火”字關(guān)聯(lián)密切的漢字進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在腦海中建構(gòu)一個(gè)以“火”字為中心的漢字體系，便于學(xué)生識(shí)記、理解和運(yùn)用。

綜上所述，在教學(xué)像“火”一類的基礎(chǔ)字時(shí)，教師要了解此字的構(gòu)字規(guī)律，依據(jù)漢字規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這一個(gè)字的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解與之相關(guān)聯(lián)的一串漢字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中建構(gòu)一個(gè)個(gè)漢字系統(tǒng)框架。這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，能將相關(guān)聯(lián)的漢字自覺地納入到既有的漢字系統(tǒng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，確實(shí)提高識(shí)字教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李貴生《字理識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循科學(xué)的理論原則》，《河西學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第4期。

[2] 金文偉《科學(xué)的語(yǔ)文教育始于識(shí)字教學(xué)科學(xué)化》，《小學(xué)語(yǔ)文》2014年第3期。