趙爽

【摘? 要】隨著”互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的優(yōu)勢更加明顯。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在實際教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映存在難學(xué)難懂的問題，本文針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中存在的有效學(xué)習(xí)時間不足、知識內(nèi)化困難、課堂教學(xué)設(shè)計不合理、缺乏及時有效的學(xué)習(xí)反饋等問題，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，以期通過課前、課中、課后整體教學(xué)設(shè)計，擴充有效學(xué)習(xí)時間，提高知識內(nèi)化次數(shù)和深度，培養(yǎng)學(xué)生實踐和應(yīng)用能力，通過及時有效的學(xué)習(xí)評價提高學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。 并在分析該課程教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“半翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中具體教學(xué)內(nèi)容為案例進(jìn)行設(shè)計分析。

【關(guān)鍵詞】半翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);教學(xué)模式

引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機及相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要介紹數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)以及相關(guān)算法的設(shè)計問題，課程內(nèi)容抽象，邏輯性非常強。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生往往感覺難學(xué)難懂。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程通常開設(shè)在一門程序設(shè)計語言課程之后，學(xué)生如果程序設(shè)計語言課程基礎(chǔ)不扎實，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)就更加困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，容易失去學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不良影響，因此需要探索適用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1.“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的深入應(yīng)用產(chǎn)生的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師課堂講授，學(xué)生課后做作業(yè)”，變?yōu)椤皩W(xué)生課前通過教師提供教學(xué)資源自學(xué)，教師課堂解決學(xué)生問題”。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，課前的學(xué)習(xí)效果直接會影響到課中的討論、問題解答等各個環(huán)節(jié)?？紤]到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)難度及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等問題，對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了重新設(shè)計，構(gòu)建了“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其中包括了課前-課中-課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動設(shè)計。

1.1課前教學(xué)活動

在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師上傳課程教學(xué)資源至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，合理設(shè)計課程導(dǎo)入，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排在課前自由安排學(xué)習(xí)時間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行測試。教師根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果情況掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，以便設(shè)計課上教學(xué)重點。

1.2課中教學(xué)活動

教師結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況完成課程內(nèi)容精講及疑難問題解答，在此基礎(chǔ)上，對于課程知識點進(jìn)行引申應(yīng)用，安排學(xué)生分組討論，協(xié)作完成，并有針對性地組織各組同學(xué)進(jìn)行成果展示。

1.3課后教學(xué)活動

學(xué)生完成教師布置的課后基本作業(yè)，進(jìn)一步深化知識點的理解。除此之外，對于能力較強的同學(xué)可以進(jìn)一步完成知識點拓展練習(xí)，為后續(xù)參加程序設(shè)計大賽積累算法基礎(chǔ)。教師課后通過課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋以及學(xué)生作業(yè)情況反思本次課程設(shè)計中存在的經(jīng)驗和問題，以便進(jìn)行下一輪課程設(shè)計優(yōu)化。

2.教學(xué)案例

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實際教學(xué)過程中，應(yīng)用“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對課前-課中-課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)以單鏈表為例，具體給出本節(jié)課程教學(xué)設(shè)計及實施過程。

3.小結(jié)

本文對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了初步探究，并以實際教學(xué)中的“單鏈表”小節(jié)為例展示了具體教學(xué)設(shè)計方案。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)成就感大幅提升，考試不及格率明顯下降。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫陸鵬，劉婷. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的實踐與思考[J]. 中國信息技術(shù)教育，2019（17）：105-107.

[2] 郭美，肖敏. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究——以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2019，3：76-77，80.

[3]基于學(xué)習(xí)元平臺的生成性課程設(shè)計與實施[J]. 余勝泉，萬海鵬，崔京菁.? 中國電化教育. 2015（06）

[4]基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J]. 易慶竑.? 現(xiàn)代教育技術(shù). 2015（04）

[5]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.? 電化教育研究. 2014（07）

[6]翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J]. 趙興龍.? 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014（02）

[7]基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J]. 陳怡，趙呈領(lǐng).? 現(xiàn)代教育技術(shù). 2014（02）

[8]信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.? 開放教育研究. 2013（01）

[9]從“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程特征本質(zhì)談實踐教學(xué)改革[J]. 陳瑛.? 計算機教育. 2012（06）

[10]基于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的生成課程設(shè)計——以“教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用”為例[J]. 彭遠(yuǎn)媛，李紅波，張婷.? 中國教育技術(shù)裝備. 2010（03）

基金項目：2017年度華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐項目（Y1747-18）。