【摘要】在小學(xué)音樂人音版教科書中，音樂欣賞課已越來越被教育界所重視，欣賞教學(xué)在教材中占據(jù)很大的學(xué)習(xí)板塊，通過欣賞教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和鑒賞美的能力?？墒窃谡麄€學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)生對一個作品的理解還是欠缺的，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)盲目的狀態(tài)，學(xué)生們不喜歡這些音樂的原因主要集中在“沒興趣、聽不懂、不好聽”這些問題上。針對這一現(xiàn)象，本文就如何讓學(xué)生在欣賞歌曲時(shí)思維更加清晰，具有一定的層次性，不讓欣賞歌曲成為一種形式，我在欣賞教學(xué)中嘗試思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，希望通過這種方式來提高學(xué)生的理解力、記憶能力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的性、更加有針對性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;音樂欣賞;教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0200-01

【本文著錄格式】宋雄偉.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2020，04（08）：200，202.

一、將思維導(dǎo)圖作為音樂欣賞教學(xué)的載體

（一）緣由

在平日的欣賞教學(xué)中，大多數(shù)的音樂老師發(fā)現(xiàn)：欣賞課是一節(jié)很隨意的課，老師放一遍音樂，學(xué)生講一下感受，長此以往形成常態(tài)，學(xué)生形成思維定式，不再深入感受作品的結(jié)構(gòu)、樂器組成、音樂元素等。所以，聆聽的過程里沒有學(xué)生的思考和想象，這樣的一種學(xué)習(xí)方式大大地限制了學(xué)生的思維想像空間，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個巨大的難題——沒有任何音樂元素的認(rèn)識來談聽后感（這談何容易），還不能很好地把握作品的結(jié)構(gòu)以及對作品的整體認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生不能享受欣賞的樂趣，欣賞教學(xué)也隨之黯然失色。這與新課程的理念“學(xué)生是課堂的主體”是相悖的，也極其不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)化

我們講到思維導(dǎo)圖，可能有些老師會想到圖形譜。是的，圖形譜的創(chuàng)作使欣賞曲的旋律走向更加清晰。孩子可以根據(jù)音的長短來畫曲線：強(qiáng)音用粗線條重線條畫，弱音用細(xì)線條單線條畫;上行時(shí)畫爬坡，下行時(shí)畫滑坡，單音時(shí)畫點(diǎn)，旋律時(shí)畫長線等。畫法無定法，主要根據(jù)你的理解來畫圖形譜。然而不是所有的音樂課都要求畫圖形譜，圖形譜也只能反映作品的旋律走向，功能較單一，不能全面地反映整個作品。一般情況，畫圖形譜適合于器樂作品欣賞課，也有少數(shù)的聲樂作品欣賞課也可以利用畫圖形譜的方式來幫助孩子對作品旋律的理解。一首簡單的聲樂作品或器樂作品，很明顯段落劃分和高潮的出現(xiàn)，沒有必要畫圖形譜來幫助分樂段，因?yàn)楫媹D形譜是對理解作品的一種輔助形式，而不是課堂教學(xué)中一個必須的環(huán)節(jié)。

（三）運(yùn)用

思維導(dǎo)圖為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了支持與幫助，通過思維導(dǎo)圖教師能夠更清晰地呈現(xiàn)作品的框架結(jié)構(gòu)，更加有條理地進(jìn)行教學(xué)，作品內(nèi)容也更加直觀，利于學(xué)生對作品的理解和記憶。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對作品進(jìn)行梳理，找出作品的主題樂句，進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。將欣賞作品的內(nèi)涵知識以一種視覺化、簡易化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達(dá)樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容、背景、情感及音樂元素，方便學(xué)生找出相關(guān)內(nèi)容知識，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、挖掘音樂欣賞中蘊(yùn)含的思維導(dǎo)圖

我們不要把音樂欣賞作品想象得過于高深，教孩子們學(xué)習(xí)欣賞音樂，也不是為了讓他成為偉大的音樂家，而是為了讓孩子了解作品的結(jié)構(gòu)，從而更好地感受藝術(shù)的美。

（一）背景

修訂后的教科書更注重提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從低、中年級主要以單一性的曲目，如：三年級下冊《空山鳥語》《猜調(diào)》等，四年級上冊《兵乓變奏曲》《節(jié)日舞》等。沒有時(shí)代背景的曲目，老師在設(shè)計(jì)時(shí)很少介紹曲目的背景，更多的是跟著音樂邊唱邊跳、編動作表現(xiàn)歌曲。到了高年級，隨著學(xué)生知識面的拓展，欣賞曲目的也推進(jìn)到更高一個層次，如：五年級上的《嘎達(dá)梅林》《思鄉(xiāng)曲》等，六年級上的《黃河頌》《波斯市場》等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往少不了背景的介紹。背景介紹可以加深對音樂作品的記憶與理解。

（二）曲式結(jié)構(gòu)

即曲目的構(gòu)架，在中段學(xué)習(xí)時(shí)以聽主題旋律為主，如提問，《賽馬》第二段旋律在樂曲中一共重復(fù)了幾次？到了高段，隨著欣賞能力的提高層次的推進(jìn)，曲目欣賞時(shí)已經(jīng)安排好了樂段及每段的故事情節(jié)。

（三）樂器

樂器在欣賞曲中的運(yùn)用，主要指分辨在管弦樂中各主題樂段的樂器。低段欣賞曲中以獨(dú)奏樂器為主，如琵琶獨(dú)奏《草原放牧》、電子琴獨(dú)奏《靈隱鐘聲》等，從四年級上冊開始出現(xiàn)了大量的管弦樂欣賞曲，如《陀螺》《打字機(jī)》等，如在五年級上冊《晨景》已要求說出主題音樂的旋律是由哪件樂器主奏的？所以，在四年級上冊開始老師可以以簡單的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析和分辨所演奏的樂器，并為后面其他形式的思維導(dǎo)圖打下基礎(chǔ)。

（四）音樂元素

低段欣賞曲中主要以速度的變化的分辨來感受作品的情緒。如三年級上的《空山鳥語》《木偶的步態(tài)舞》。高段中需要學(xué)生掌握樂曲中有哪幾種主要樂器的音色？主題樂曲每次出現(xiàn)在音區(qū)、音色、速度及伴奏上有什么不同？如五年級上的《嘎達(dá)梅林》《晨景》等。

三、引導(dǎo)學(xué)生深刻經(jīng)歷思維導(dǎo)圖的過程

有了明確的目標(biāo)，就可以開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)。這個教學(xué)過程中，無論是背景、曲式結(jié)構(gòu)、樂器、音樂元素都應(yīng)該圍繞“思維導(dǎo)圖”的創(chuàng)作為目標(biāo)，教師要巧妙引導(dǎo)，采用豐富的形式，追求作品的內(nèi)涵。

（一）幫助學(xué)生理清思路

根據(jù)美國最大的兒童圖書出版社Scholastic的研究報(bào)告稱，美國大多數(shù)機(jī)構(gòu)的早期教育都是從色彩和形狀開始的，尤其是形狀，它作為知識的一部分，早已被列入美國的教學(xué)大綱。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，能夠幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，增強(qiáng)理解和記憶。

（二）將抽象的知識形象化

藝術(shù)欣賞是一門具有高度抽象性的學(xué)科。正因?yàn)樗母叨瘸橄笮裕顾哂辛烁叨鹊乃囆g(shù)價(jià)值，成為了人類通過藝術(shù)形象（意境）去認(rèn)識客觀世界的一種思維活動。人們正是在這多種心理因素的綜合作用下接受、理解并把握藝術(shù)作品的，從中得到某種思想上的啟迪和藝術(shù)上的享受。

根據(jù)兒童心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童，大腦思維方式剛從具體思維進(jìn)入形象思維時(shí)期，抽象思維才處于萌芽狀態(tài)。因此，要讓適于具體形象思維的小學(xué)兒童學(xué)習(xí)抽象的音樂欣賞作品知識，就必須把高度抽象的藝術(shù)知識，先用具體形象的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過由“抽象——形象——具體”的思維規(guī)律來認(rèn)識掌握音樂欣賞作品，并通過多次的這種思維方法訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想像思維能力。這就是說，運(yùn)用具體形象的方法教學(xué)小學(xué)生音樂欣賞作品知識，既是使學(xué)生理解掌握音樂欣賞作品的科學(xué)方法，也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維能力的必要手段。例如在四年級《彼得與狼》一課中，音樂中出現(xiàn)的人物和動物創(chuàng)作了不同的樂器，經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生很好地掌握了每件樂器所代表的形象。

（三）有利于學(xué)習(xí)知識構(gòu)建

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的目的就是教會學(xué)生學(xué)會“釣魚”，而不是給他魚。學(xué)習(xí)知識構(gòu)建的基本思想就是將一個個問題用圖表的形式展現(xiàn)出來，最后理解作品的內(nèi)涵。所以，其有兩個最核心的技能：一是會畫圖，二是會聆聽。

先說說畫圖，畫圖一般沒有固定的形式，可以發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作有趣圖畫，有助于自己的理解和記憶。但對于小學(xué)生來說剛開始還是需要教授幾種簡單的導(dǎo)圖：第一種Flow Maps流程圖?？梢詭椭覀兏玫嘏宄髌返南群箜樞颍瑥亩玫胤治鍪挛锇l(fā)展的規(guī)律以及內(nèi)在的邏輯，培養(yǎng)邏輯思考的能力;第二種Multi Flow Maps 多重流程圖。主要可以用于分析作品中主題樂段中出現(xiàn)的樂器。一般而言，我們將段落放在中間，四面是樂器的組成;第三種Brace Maps 括號圖。主要可用于分析整體與局部的關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以把復(fù)雜抽象的音樂形象變成容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。學(xué)生在聆聽音樂中找到了方向，把知識點(diǎn)進(jìn)行有序的組織和整合。思維導(dǎo)圖讓我們的欣賞課主題明確、內(nèi)容清楚、層次分明。

參考文獻(xiàn)

[1]陳莉.巧用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率[J].中小學(xué)電教， 2014（11）：25-26.

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