王雅娟

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷建設(shè)與發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)要求及思想政治水平的要求也在不斷提高，很多缺乏社會(huì)實(shí)踐及渠道的大學(xué)生在畢業(yè)后就面臨著失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。作為人才培養(yǎng)基地的高等職業(yè)學(xué)校也隨之迎來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，為了讓大學(xué)生們更好地適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，高等職業(yè)學(xué)校必須積極根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生們的需求來(lái)確定合適的育人模式。一個(gè)合適的、科學(xué)的育人模式對(duì)于人才質(zhì)量的培養(yǎng)及教學(xué)效果的保障，有著至關(guān)重要的意義。

如何創(chuàng)新地全方位地提升大學(xué)生的職業(yè)精神及技術(shù)技能水平，創(chuàng)新育人模式，同時(shí)為了更好地實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，如何奠定雄厚的人才基礎(chǔ)，便成了高等職業(yè)院校面臨的重大課題。

二、高等職業(yè)院校普遍的育人模式

（一）工學(xué)結(jié)合模式

1.工學(xué)結(jié)合是一種專門增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能及提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的育人模式，其重點(diǎn)在于將學(xué)校課堂、企業(yè)用人單位、實(shí)訓(xùn)試驗(yàn)基地中各自對(duì)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到最大化的人才培養(yǎng)效果，能充分地將學(xué)生在學(xué)校課堂上學(xué)到的各類知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)中，并在企業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中獲得新的知識(shí)，從而達(dá)到提升學(xué)生全方面能力的效果，使學(xué)生成長(zhǎng)為一名高技術(shù)、高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的勞動(dòng)者。

2.工學(xué)結(jié)合育人模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它是以學(xué)生為行動(dòng)主體，以學(xué)校和企業(yè)用人單位為教育主體，有著工作學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)、明確目標(biāo)導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)融為一體等特點(diǎn)，側(cè)重實(shí)踐，以明確任務(wù)為行動(dòng)方向，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)形式，以加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為主要目的，是一種強(qiáng)調(diào)教育、學(xué)習(xí)、行動(dòng)融為一體的育人方式。

3.工學(xué)結(jié)合的育人方式雖然效果好，但對(duì)于學(xué)校的要求也很高。如今，許多高等職業(yè)院校在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，多以書面上的例子來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證及模擬，這種模式極度缺乏真實(shí)性，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠強(qiáng)烈;加上部分任課教師都是畢業(yè)后直接上崗的，本身就缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以起到有效的實(shí)踐分享效果;工學(xué)結(jié)合還對(duì)企業(yè)用人單位的需求很高，需要高校與企業(yè)用人單位緊密結(jié)合，沒(méi)有大量的企業(yè)用人單位資源，工學(xué)結(jié)合模式便難以開(kāi)展，因此，工學(xué)結(jié)合模式雖好，但相對(duì)應(yīng)的要求也高，難以進(jìn)行普及。

（二）訂單式模式

1.訂單式育人模式是一種以企業(yè)用人單位為主體，學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人單位需求來(lái)組織培養(yǎng)相應(yīng)人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)銷連接、對(duì)口培養(yǎng)的一種模式。訂單式人才培養(yǎng)是一種十分復(fù)雜的模式，因?yàn)槠髽I(yè)用人單位的多樣性，導(dǎo)致該種模式變動(dòng)性極大、涉及因素多，其根本在于高等職業(yè)院校與企業(yè)用人單位共同培養(yǎng)人才，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生自身專業(yè)能力，以高等職業(yè)院校為橋梁構(gòu)成的聯(lián)系來(lái)服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2.訂單式育人模式與傳統(tǒng)模式相比較，優(yōu)勢(shì)在于高就業(yè)率，因企業(yè)用人單位全程參與人才培養(yǎng)，所以也具有很強(qiáng)的針對(duì)性，高等職業(yè)院校與企業(yè)用人單位雙方同時(shí)選拔學(xué)生，結(jié)合雙方有效資源來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)考核，最后錄選合格人才到企業(yè)用人單位就業(yè)。這種針對(duì)性的培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)的方向、目標(biāo)及規(guī)格一般由校企雙方共同商定。

3.訂單式育人模式也有著很大的局限性。

首先，高等職業(yè)院校必須有與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念，根據(jù)市場(chǎng)需求能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的培養(yǎng)。

其次，對(duì)于地方企業(yè)用人單位的支持需求也很高，高等職業(yè)院校對(duì)地方企業(yè)用人單位的認(rèn)知程度必須全面，同時(shí)還要全面地了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這樣才能將人才靈活調(diào)度。

最后，因企業(yè)用人單位市場(chǎng)的多樣性，訂單式育人模式的教育也要多樣地進(jìn)行開(kāi)展，所以對(duì)實(shí)行訂單式育人模式的高等職業(yè)院校，其基礎(chǔ)條件要求比較高，因此，訂單式育人模式很難推廣運(yùn)用。

（三）三位一體模式

1.三位一體育人模式就是將人才培養(yǎng)規(guī)格融合知識(shí)、能力、素質(zhì)三位為一體，人才培養(yǎng)內(nèi)容融合通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力三位為一體，人才培養(yǎng)途徑融合課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體。

高等職業(yè)院校實(shí)行三位一體模式以黨和國(guó)家的教育方針為核心，帶領(lǐng)學(xué)生面向社會(huì)、市場(chǎng)及就業(yè)，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的教育思想、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、價(jià)值觀念、社會(huì)進(jìn)步的實(shí)際需求來(lái)培育學(xué)生。

該模式以學(xué)校對(duì)學(xué)生的知識(shí)教導(dǎo)為主導(dǎo)，以企業(yè)實(shí)習(xí)教育為載體，從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔助，將學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行結(jié)合，彼此交融，將學(xué)習(xí)資源最大化地利用起來(lái)。通過(guò)學(xué)校開(kāi)展理論教學(xué)、在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、從社會(huì)活動(dòng)中獲得評(píng)價(jià)從而知悉自身水平，培養(yǎng)出有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律、實(shí)踐能力強(qiáng)的全能型高技能專業(yè)人才。

2.三位一體育人模式與傳統(tǒng)模式相比，在理念上更貼近黨和國(guó)家的教育方針，是一種堅(jiān)持以高職教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)，將人才投入人民群眾中去為人民服務(wù)，將社會(huì)實(shí)踐與發(fā)展相結(jié)合，從而全面提高大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的育人模式。

該模式將學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三個(gè)辦學(xué)主體合一，堅(jiān)持以開(kāi)放性、多樣性為育人原則，同時(shí)在育人機(jī)制上，體現(xiàn)出了符合我國(guó)高等教育新世紀(jì)以提高就業(yè)率為導(dǎo)向、以服務(wù)人民群眾為宗旨、以提高大學(xué)生自身能力為旨要的基本規(guī)律，是現(xiàn)今最理想的高等職業(yè)院校育人模式。

三、高等職業(yè)院校普遍育人模式的特點(diǎn)（一）普遍特點(diǎn)

1.育人模式是將教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中的一種形式，是為了將學(xué)生培養(yǎng)成理想人才的重要環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)院校通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，然后以學(xué)生步入社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中獲得的成就為依據(jù)，總結(jié)出的一套相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行框架，高等職業(yè)院校在根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)后，不斷地將自身育人模式進(jìn)行更新，因此，高等職業(yè)院校育人模式擁有不斷創(chuàng)新的特性。

2.高等職業(yè)院校的育人模式由多方面內(nèi)容組成，多項(xiàng)因素彼此相互促進(jìn)、相互制約、相互影響，形成一個(gè)具有綜合性特質(zhì)的框架。且育人模式是教學(xué)理論及社會(huì)實(shí)踐相互驗(yàn)證后的產(chǎn)物，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，育人模式更新?lián)Q代速度快，但目的仍然是加強(qiáng)人才培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

因此，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的不同需求，分為不同的育人模式，如側(cè)重人才素質(zhì)培養(yǎng)理念、側(cè)重人才專業(yè)培養(yǎng)理念、側(cè)重教學(xué)制度體系、側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，說(shuō)明高等職業(yè)院校育人模式還具備著多樣性的特性。

（二）獨(dú)特特點(diǎn)

1.高等職業(yè)院校是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，主要肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)及管理等方面的專業(yè)技能人才的使命。

不同于本科院校育人模式側(cè)重于理論知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)，高等職業(yè)院校育人模式更重視與社會(huì)接軌，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)輸送大量第一線高技能專業(yè)人才，側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)，其育人模式更具有鮮明的職業(yè)性特征。

2.高等職業(yè)院校主要是以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，其知識(shí)主要以能用、實(shí)用的專業(yè)知識(shí)為主，這類知識(shí)更側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際需要，與實(shí)際相聯(lián)系，與生產(chǎn)和社會(huì)需求相結(jié)合。因此，高等職業(yè)院校育人模式相較于本科院校而言，其特色便是實(shí)踐性和應(yīng)用性。

四、高等職業(yè)院校育人模式存在的問(wèn)題1.高等職業(yè)院校的發(fā)展歷史相對(duì)于本科院校而言，經(jīng)歷的時(shí)間短很多，因此導(dǎo)致理念上不太成熟，又因高等職業(yè)院校側(cè)重于為社會(huì)培養(yǎng)第一線的高技術(shù)人才，因此更執(zhí)著于短期內(nèi)培養(yǎng)實(shí)用能力強(qiáng)的人才，更關(guān)注學(xué)生們的就業(yè)率，對(duì)于學(xué)生的心理健康及人文精神培養(yǎng)方面力度顯然不夠。

2.忽略心理健康及人文精神培養(yǎng)，便等于失去了教育本身的真正內(nèi)涵，加上高等職業(yè)院校與本科院校的教學(xué)一樣以教師、課堂為中心點(diǎn)，以班級(jí)為基礎(chǔ)，以學(xué)科為根本，因此，很難凸顯出高等職業(yè)院校應(yīng)有的職業(yè)性和實(shí)踐性的特色。

3.高等職業(yè)院校的目的雖然是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握某一種專業(yè)知識(shí)、能力，擁有一技之長(zhǎng)，但是對(duì)于教育的本質(zhì)也應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注。除了凸顯高等職業(yè)院校的職業(yè)性與實(shí)踐性外，對(duì)于人文精神的關(guān)注也不能落下，否則僅僅是培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)機(jī)器人的機(jī)構(gòu)，不是一個(gè)有靈魂的高等職業(yè)院校。

4.教師隊(duì)伍的建設(shè)有待加強(qiáng)，在高等職業(yè)院校中，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)明顯低于本科院校，主要體現(xiàn)在學(xué)歷及動(dòng)手能力上，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作時(shí)間偏少，特別是青年教師更是缺乏專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。有經(jīng)驗(yàn)有技能的骨干教師和有專業(yè)教學(xué)能力的教師人數(shù)不足以支撐整個(gè)高等職業(yè)院校，因此師資力量是高等職業(yè)院校必須重視的一環(huán)。

5.高等職業(yè)院校的學(xué)生關(guān)于就業(yè)的觀念不夠科學(xué)，大部分學(xué)生不能明確地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位之間的關(guān)系，不能明確自己就業(yè)崗位的主旨在于提高社會(huì)生產(chǎn)力，為人民、為社會(huì)服務(wù)，不能明確地了解自身對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性。

再加上青少年的攀比心，導(dǎo)致高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，多數(shù)將理想的就業(yè)崗位定位于科研、高薪資、輕松的工作環(huán)境等，對(duì)工作期待過(guò)高，對(duì)崗位要求講待遇、講條件，不能準(zhǔn)確地意識(shí)到社會(huì)對(duì)高等技術(shù)人才的迫切需求，這就導(dǎo)致了社會(huì)上大量的技術(shù)崗位空缺，而大量技術(shù)類的學(xué)生沒(méi)有找到心儀的工作導(dǎo)致失業(yè)，因此做好學(xué)生就業(yè)的思想工作也是高等職業(yè)院校必須注重的一環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校育人模式，是經(jīng)過(guò)多年教學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性能、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，根據(jù)不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，育人模式永遠(yuǎn)是高等職業(yè)院校重要的課題。在保障高等職業(yè)院校育人主體的前提下，對(duì)于學(xué)生的人文教育、心理健康建設(shè)也不能放松，為社會(huì)運(yùn)輸人才是根本，培養(yǎng)全面型人才是基石。

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責(zé)任編輯何麗華